在思想政治教學(xué)中提升學(xué)生人文素質(zhì)初探

人文素質(zhì)就是指通過人文科學(xué)、人文教育在教育對(duì)象身上所體現(xiàn)出來的精神修養(yǎng)（包括人文知識(shí)修養(yǎng)和人文精神修養(yǎng)兩方面）。通常人們把人文素質(zhì)教育看做是關(guān)于人生目的的教育，通過人文素質(zhì)培養(yǎng)能夠豐富學(xué)生的精神世界，培育他們的民族精神，增強(qiáng)其精神力量，引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展，豐富學(xué)生的內(nèi)在情感，促使其情感智慧的提升。那么高中思想政治課怎樣承擔(dān)起人文素質(zhì)教育的重任、提升高中生人文素質(zhì)呢？本文從學(xué)生、教師、教材、校園文化四個(gè)方面來做一些初步的探討。

一、政治課教學(xué)要“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

關(guān)注人是新一輪高中課改的核心理念，強(qiáng)調(diào)以人為本就是認(rèn)為人的本質(zhì)是由人自我塑造、培育和發(fā)展的，肯定這種自我塑造的可能性和人的自覺的力量，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)。在傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中，教師主要著眼于如何教會(huì)學(xué)生應(yīng)付考試，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及開發(fā)學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能和智能上；教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不關(guān)心學(xué)生通過什么學(xué)習(xí)方式和策略來獲得這種結(jié)果；大搞題海戰(zhàn)術(shù)，造成許多學(xué)生只會(huì)死記硬背，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到壓抑，課堂成為教師的講堂，而不是學(xué)生的學(xué)堂。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生成為接受知識(shí)的容器、高分低能的考試機(jī)器，培養(yǎng)人文素質(zhì)就是一句空話。因此，在思想政治課教學(xué)中，要樹立以學(xué)生為主體的教育思想，既要傳授學(xué)生知識(shí)，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚，不如授人以漁”就是這個(gè)道理。因此，在教學(xué)中，教師的角色要由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)為“激趣、啟思、導(dǎo)疑”，引導(dǎo)學(xué)生求異創(chuàng)新；教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生活潑、自由、愉快地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，贊賞學(xué)生的獨(dú)特見解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。另外，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧、民主、寬松、平等、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、民主、尊重、信任、友善、寬容、理解、合作的快樂，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的感情基礎(chǔ)。

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的終極目標(biāo)還是人，是讓每一個(gè)生命個(gè)體實(shí)現(xiàn)“自我對(duì)話”與“人的大寫”，讓人完善自我，成就自我，超越自我。因此，政治課教學(xué)應(yīng)注重能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀及行為表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的形成過程與可接受的教學(xué)方法，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的興趣和需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)、好學(xué)、能學(xué)，最終學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)堂堂正正的大寫的人。所以，政治課教學(xué)既要服從于知識(shí)的傳播，更要服務(wù)于人的發(fā)展，要回歸學(xué)生，“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、教師要注重培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)

要在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的人文素質(zhì)，政治教師除了要有精深的專業(yè)知識(shí)外，其本身必須具備較高的人文素質(zhì)。2007年8月31日，胡錦濤總書記在“全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)”上發(fā)表重要講話，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。我們每一個(gè)教師都應(yīng)該把這一根本任務(wù)貫徹于教學(xué)活動(dòng)的始終。俄國(guó)教育家烏申斯基說：“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能影響性格?！?教師要做一個(gè)正立而大寫的人，用心靈的氣場(chǎng)激活學(xué)生，使學(xué)生“親其師”從而“信其道”。學(xué)生上課的過程不僅是在理解、解讀教師傳授的知識(shí)，同時(shí)也是在理解和解讀教師的“人”。教師的道德行為、知識(shí)素養(yǎng)、心態(tài)性格、個(gè)性魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和做人有著潛移默化的影響。教師人文素質(zhì)的高低，不僅關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，更影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的業(yè)師，更是身教、心教育人的智者。教師是一個(gè)榜樣，一座燈塔，一面旗幟，一個(gè)活生生的人文載體。對(duì)于教師來說，良好的人文素質(zhì)有利于學(xué)生形成健全的人格，是教師教書育人的資本。教師的人文素質(zhì)主要表現(xiàn)在：首先要有良好的人格魅力，人格魅力就是教師人文素養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。教師要用自己的學(xué)識(shí)、見識(shí)、人品、才能來影響學(xué)生，感染學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)有較高的文化品位、高雅的審美情趣、健康的心理素質(zhì)、積極的人生態(tài)度、高尚的道德修養(yǎng)、博大的愛國(guó)情懷、豐富的精神世界。對(duì)于涉世未深、求知若渴的青少年學(xué)生，這樣的教師是偶像，是榜樣，更是學(xué)生羨慕、學(xué)習(xí)、效仿、超越的對(duì)象。教師的幽默風(fēng)趣可以隨時(shí)隨地給學(xué)生帶來輕松活躍的氣氛；教師面對(duì)生活的積極態(tài)度可以給學(xué)生克服困難的勇氣與力量……其次要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊(yùn)。教師只有具備較深厚的文化底蘊(yùn)、廣博的專業(yè)知識(shí)，在教育教學(xué)研究中才能游刃有余。為此，教師要不斷地學(xué)習(xí)積累人文知識(shí)，涵養(yǎng)人文底蘊(yùn)和精神素質(zhì)，把自己的體會(huì)滲透到教育教學(xué)的實(shí)踐中去，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、豐富自己的認(rèn)識(shí)，提高自身的素質(zhì)。用自身的人文素質(zhì)來影響學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的人格。教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己，成就了教育。陶行知說過的“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人” 正是這個(gè)道理。

三、挖掘教材人文精神內(nèi)涵，升華教材知識(shí)

政治課教材蘊(yùn)涵著豐富的人文精神，在教學(xué)活動(dòng)中要盡力挖掘教材中的育人資源，做到教材知識(shí)和人文精神的融合，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。例如，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特征、樹立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生明白，從人文精神教育角度看，實(shí)際上人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是一種人文活動(dòng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的平等、公平、自由、誠(chéng)實(shí)守信等原則，本質(zhì)上屬于倫理道德的范疇，那么，如何處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的誠(chéng)實(shí)與信用原則，體現(xiàn)了一種極具人文價(jià)值的社會(huì)思潮。誠(chéng)實(shí)守信是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的重要條件，是建立市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的基石。然而，近年來，誠(chéng)實(shí)守信這一社會(huì)道德卻漸漸被淡忘，甚至置之腦后。于是假冒偽劣商品充斥市場(chǎng)，毀約、詐騙、賴賬拖欠、盜版侵權(quán)等失信行為層出不窮。凡此種種社會(huì)現(xiàn)實(shí)都蘊(yùn)涵著深刻的人文精神教育內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉當(dāng)前社會(huì)上不講信用的現(xiàn)象，如“毒奶粉事件”“地溝油事件”等社會(huì)實(shí)例，結(jié)合教材論證、分析，就使整個(gè)教學(xué)過程超出了純粹對(duì)知識(shí)的把握，上升到人文精神的層面，并且形成一種道德追求，樹立誠(chéng)信信仰，塑造誠(chéng)信人格。這種處理不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的傳授，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，而且基本達(dá)到了人文精神教育的目的。

四、以校園文化為載體，提升學(xué)生人文精神

學(xué)校是育人的基地，校園人文環(huán)境和校園文化氛圍是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效載體。一個(gè)充滿人文色彩的校園，學(xué)生無時(shí)無刻不受到潛移默化的熏陶，這為政治課教學(xué)進(jìn)行人文素質(zhì)教育創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。校園人文環(huán)境包括：硬環(huán)境——校容校貌和軟環(huán)境——班風(fēng)校風(fēng)、校規(guī)校紀(jì)、師生禮儀、道德規(guī)范和良好人際關(guān)系等。學(xué)校環(huán)境文化是一種“隱性教育”，能產(chǎn)生一種文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和文明素質(zhì)的提高。在教學(xué)中可利用校園人文環(huán)境，挖掘校園的人文內(nèi)涵，借助優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，豐富學(xué)生的人文情感，弘揚(yáng)人文精神。如果一個(gè)學(xué)校的校園里，到處充滿著濃厚的文化氣息：在文化長(zhǎng)廊有序地懸掛古詩名句和名人名言；班級(jí)命名蘊(yùn)涵著中華文化精髓，如：唐詩班、宋詞班、漢賦班、元曲班等；班級(jí)布置有榮譽(yù)臺(tái)、佳作園、圖書角等；教室的墻壁和后面的黑板報(bào)是學(xué)生施展才華、發(fā)揮主人翁精神的舞臺(tái)，上面有班級(jí)師生的全家福，有溫馨的教師寄語，還有激勵(lì)人奮發(fā)向上的學(xué)生心語，讓教室多幾分個(gè)性。在這樣一個(gè)充滿人文色彩的校園里學(xué)習(xí)、生活，學(xué)生的人文素質(zhì)定會(huì)得到培養(yǎng)、文化品位定能得以提升。

（責(zé)任編輯 袁妮）