用激情點(diǎn)燃學(xué)生的思維

生活中有激情，小日子才能過(guò)得有滋有味；工作中有激情，事情才能干得又快又好；學(xué)習(xí)中有激情，讀書(shū)才會(huì)感到輕輕松松?？梢?jiàn)，激情對(duì)一個(gè)人的影響是非常大的。

語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)也需要激情。有人說(shuō)：語(yǔ)文教師上一篇課文時(shí)，要想感動(dòng)學(xué)生，首先得感動(dòng)自己。這話是很有道理的。如果一個(gè)語(yǔ)文老師自己就帶著平淡的甚或是抵觸的情緒上課，又怎能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

大凡出名的語(yǔ)文老師，總是在課堂教學(xué)中全身心地投入熱情。如錢(qián)夢(mèng)龍老師講課時(shí)的眉飛色舞、神采飛揚(yáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精深把握、爛熟于心；于漪老師上課總是激情澎湃，或熱切如火，或溫婉似水，繪聲繪色，鮮活生動(dòng)。

李鎮(zhèn)西老師也是一個(gè)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)充滿激情的人。他上的《贊美》一課就是一個(gè)很好的明證。

在上課前上班的路上，李老師一邊開(kāi)車(chē)，一邊特意播放鋼琴協(xié)奏曲《黃河大合唱》。樂(lè)曲氣勢(shì)磅礴的旋律，讓他思緒飛揚(yáng)，感慨萬(wàn)千。車(chē)到學(xué)校時(shí)，他已淚流滿面。

剛開(kāi)始上課時(shí)，李老師了解到學(xué)生們并不太懂穆旦的這首詩(shī)，邊放音樂(lè)邊作解釋。爾后，介紹與文章相關(guān)的背景知識(shí)。當(dāng)教室里開(kāi)始彌漫著一種凝重的氛圍時(shí)，李老師翻開(kāi)教材進(jìn)行朗讀。從容舒緩的鋼琴協(xié)奏曲又在教室里響起，穆旦的詩(shī)句自然地從他的心中流出。

《黃河大合唱》的音樂(lè)在李老師的心中掀起了滔天巨浪，穆旦的詩(shī)句把他帶回到了陰霾密布、戰(zhàn)火紛飛的年代。當(dāng)他讀完最后一句時(shí)，所有同學(xué)包括后面聽(tīng)課的老師都被深深打動(dòng)了，每一個(gè)人的表情肅穆而沉重。很顯然，這是李老師投入的朗讀所帶來(lái)的效果。這時(shí)，再讓學(xué)生們談對(duì)這首詩(shī)的理解，就都說(shuō)得八九不離十了。

進(jìn)行內(nèi)容分析時(shí)，李老師時(shí)而激昂，時(shí)而悲憤，很快就讓學(xué)生們進(jìn)入了這首詩(shī)所營(yíng)造的氛圍。學(xué)生的思維被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。所以，一首本來(lái)難講的詩(shī)，卻獲得了期待之外的成功。還是在后排聽(tīng)課并做現(xiàn)場(chǎng)記錄的魏智淵老師感受到位，他說(shuō)：“第一次，我感受到了朗讀的作用。在這種朗誦中，通過(guò)音樂(lè)，通過(guò)激情的語(yǔ)調(diào)，李老師把他對(duì)這首詩(shī)的理解以聲音的形式傳遞給了學(xué)生，而且這種傳遞是在特定情境當(dāng)中一種整體的傳遞，因?yàn)檫@種氛圍，這種情境，原來(lái)對(duì)學(xué)生來(lái)講陌生生澀的句子，各自分離毫不相干的句子突然顯露出有機(jī)的聯(lián)系，如果不是現(xiàn)場(chǎng)感受到，真不會(huì)相信朗誦也有這樣的效果?！?/p>

因此，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)， 有飽滿的教學(xué)激情才會(huì)有良好的教學(xué)效果。學(xué)生在老師營(yíng)造的特定氛圍中，對(duì)文本的理解才會(huì)更迅速、更準(zhǔn)確。而要有飽滿的教學(xué)激情，語(yǔ)文老師就應(yīng)全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中去，還要有很充沛的教學(xué)情感；否則，就難以點(diǎn)燃學(xué)生的思維。正如江西師大的熊大冶教授所說(shuō)：“教學(xué)激情有五點(diǎn)要注意：一是要自然流露、真實(shí)表現(xiàn)，二是動(dòng)情處要有鋪墊，三是要恰到好處，四是盡量不把不良情緒帶進(jìn)課堂，五是教學(xué)激情不是一律慷慨激昂、不是一定要流眼淚?！?/p>

同時(shí)還應(yīng)指出，具有教學(xué)熱情不僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)的需要，教師哪怕是一個(gè)細(xì)微的表達(dá)，都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。