讓語文“面朝大海，春暖花開”

當下語文教育陷入一種低效、被遺忘的境地，被多數(shù)學生無辜地視為眾多學科中的“雞肋”。眾所周知，學生語文整體素質的提高，主要依賴平時積累，厚積薄發(fā)，循序漸進。因付出的熱情往往得不到及時的回報，再加上社會普遍功利意識負面作用的影響，我們的高中語文教學遭遇了前所未有的尷尬。語文沒有了情趣、文學、審美、情感的“追求”，語文學與不學一個樣，由于學科特點，高考語文成績得高分不易，語文在考試中爭不了更多考分，不如學數(shù)理化學科見效，而真正熱愛語文的學生不多，難以持之以恒地堅守，導致高中語文學習在學生心理上的地位堪憂，語文課只能在夾縫中求生存，衍生出當前語文教育教學突出的弊端現(xiàn)狀：語文課堂教學效益差，學生厭學情緒嚴重。

如何改變現(xiàn)狀，讓學生重新熱愛和審視這門母語，這是擺在當前語文教學工作者面前的一個現(xiàn)實難題。我認為提高課堂教學的有效性是高中語文教學走出尷尬的一條途徑。

有效的課堂教學是通過教師的有效教學設計和教學行為，高效率地促進學生全面進步和全面發(fā)展的教學過程。那么到底如何提高課堂教學的有效性呢？

一、共同預習，教師靜心閱讀裁剪教材，讓學生溫書明確方向。

我們老師明白，學生才是課堂的主人，是學習的主人。課堂主體是學生，引導是老師，倘若沒有了學生，課堂與老師則沒有了存在的價值。在課堂上，不是要求學生來適應老師，而是現(xiàn)在我們要去適應學生，服務于學生的學，老師的教學行為取決于學生的學習需要。這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態(tài)。了解學情，以學定教。備教案，備學生，備學情，做到心中有數(shù)。

備教材，就要用活教材，整合資源，創(chuàng)生開放性的語文課程。我們知道，教材無非是一個例子，我們的教學應該跳出教材，對教材做靈活變通的重組或增刪。我們可以在宏觀上駕馭課程，構建自己的閱讀教學系列、寫作教學系列。還可以選用文化內涵豐富、深厚的文章或文學作品，從課內聯(lián)系拓展到課外，發(fā)展學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性。

一個語文教師自身語文素養(yǎng)的高低對課堂教學的有效性在很大程度上會有所影響，提高自身的語文素養(yǎng)是提高課堂有效性的最基本的保障。把新課標落實到實處，首先要做的是靜下心來多讀點書，多點文化沉淀，超于教材的分析、教法的選擇，而有了一股風力氣勢，抓得住學生，吸引得了學生，然后才能談得上真正有效。

當然，教師也要給學生一個方向，課前也要做好必要的準備。我一般會在上新課前，參考教材與教輔，依據(jù)我的教學設計，拋出課文的重難點，提出一二個大問題，讓學生做好課前預習，先走一步。避免課堂變成教師一言堂，讓學生能夠和教師一起合作探究。

二、大局著意，教學目標與環(huán)節(jié)相輔相生，讓學生逐漸有整體感。

自身準備好，備好學生之后，一堂優(yōu)質有效的課還得在大局上有高屋建瓴的把握，設計好教學目標，做到有的放矢。讓學生每節(jié)課都有整體感，漸次形成作品和學科的系統(tǒng)。

教學目標是指教學活動的預期結果所要達到的標準、規(guī)定和設想，它在指引教學方向，指導教學策略的選擇和運用，激勵學生學習等方面發(fā)揮著重要作用。它是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中具有定向的作用，課堂上的一切活動應圍繞目標進行。所以教師當講則講，一篇文章可以講解的內容很多，但是我們一定要明確本篇文章、本節(jié)課的教學重難點是什么，如果要幾課時教完，每一課時都要相對獨立完整，有清晰明確的教學目標，有自成體系的教學內容，有完整有致的教學流程，做到有的放矢，減少教學的盲目性和隨意性。而學生呢，才有實實在在的知能收益。

那種興之所至的即興發(fā)揮、不宜做作，不利于課堂教學有效性的提高，整體的才能牽一發(fā)動全身，提綱挈領。一個單元、一篇課文、一節(jié)課，都有其系統(tǒng)和結構，我們要做的是通過每一節(jié)課，幫助學生去梳理建構知識的內在層次和邏輯感，確立整體感。完善全面的語文能力建構，避免出現(xiàn)殘缺支離的、隨意的、功利性的教學環(huán)節(jié)，讓教學目標與教學環(huán)節(jié)不脫節(jié)，做到相輔相成，提高有效性?！叭嗡八?，我只取一瓢飲”。

三、問于當問，問題設計穿插課堂，讓學生進入文本要領。

教的根本目的是幫助學生學，關注課堂教學的生態(tài)，一個最重要的有效方法就是如何進行問題設計。美國教育家布魯納說：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧。”挑戰(zhàn)性問題就是有效問題，能夠迅速引起學生思考，回答，能讓學生更積極主動的參與到學習過程中，激活課堂，最終達到教學目標，取得明顯的教學效果。而無效的問題一易重復，令人生厭；二易主次不分，無效、零碎、突出不了重點；三易學生來不及思考，沒辦法激發(fā)學生的思維和興趣，沒有懸念和情趣，胡亂設疑。在引導學生鑒賞魯訊先生的《祝?！窌r，可考慮提出系列問題：

①祥林嫂叫什么名字？小說中有沒有寫到魯鎮(zhèn)的人們對她的稱呼？（大家都叫她祥林嫂，大家仍然叫她祥林嫂……）課文中有哪些動詞形象地凸現(xiàn)出祥林嫂的坎坷經歷與悲慘遭遇？請大家找出并作簡要分析；

②祥林嫂的婆婆要“嫁”她是關心她的個人生活嗎？這種“嫁”實際上與“賣”差不多，大家再找找，課文中還有能反映祥林嫂的命運的動詞嗎？祥林嫂總是在失去丈夫之后就失去了家，這反映出一個什么問題？祥林嫂為什么要捐錢呢？她真的有罪嗎？她捐的錢贖了罪嗎？祥林嫂不是改嫁給了賀老六，為什么沒有改稱“賀大嫂或老六嫂”而始終稱為祥林嫂，是魯迅先生的疏漏？還是他的有意之筆？祥林嫂在魯四老爺家最后的命運是怎樣的呢？……

通過創(chuàng)設如上系列“小步距”問題，使課堂富有激活性，積極引導學生談看法、擺見解，給學生充分考慮的時間與遐想的空間，引導學生相互啟發(fā)，尋求言之有理的見解。如上問題激活了學生的思維，會有助于激發(fā)學生興趣。學生通過自讀質疑、小組討論分析解疑等方式，充分發(fā)揮其學習自主性、積極性，自覺走進文本、理解文本、感悟文本，真正實現(xiàn)讀文—品文—賞文。

行者常至，為者常成，語文教師的成長是一個沉重的話題，課堂教學回歸到自身，與教師的設計和行為有著密切的關系。只要我們不斷提高自身語文素養(yǎng)，了解學生，愛護學生，擺正語文教學心態(tài)，有效的設計教學目標、圍繞教學目標安排教學活動，關注內容的合宜性，想盡一切辦法調動學生參與，適應現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，上出優(yōu)質高效的語文課，讓語文走出現(xiàn)實泥沼。