職高文言文教學中的“情”“趣”“理”“志”

文言文教學，是職高語文教學的一個“死角”。因為職高文言課文篇目和知識點都是固定不變的，教師在教學中總是“重復昨天的故事”，沒有新意。職高的語文老師說“文言文太難教”——是出力不討好，同學們則埋怨 “文言文太難學”——是有字的天書。到底如何來教文言文，筆者根據(jù)這些年的教職高文言文的經(jīng)驗，認為從“情”“趣”“理”“志”入手，讓學生用眼看，用嘴說，用手寫，用心品，親身體驗，會很好地解決文言文這一棘手問題。

一、通過“文本誦讀”，悟“情”

《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》明確規(guī)定：“熟練背誦一定數(shù)量的名句、名篇，擴大積累，增進學習古詩文的興趣?！币虼耍诼毟呶难晕慕虒W中，要強調誦讀的重要性，在誦讀中悟得真實情感。文言文教學中，教師只是通過對字、詞、句以及語法的講解，把文中的思想感情用貼標簽的形式轉嫁給學生，那么教師將成為這場“獨角戲”的主角。在講授李密的《陳情表》文章的情感時，我首先讓學生齊讀課文，提醒學生注意各段的感情基調，然后再指名兩個學生來誦讀，大家進行評價。隨著抑揚頓挫的誦讀聲，學生的內心與李密的凄苦、悲涼、感激的心情得到了整合，作者的苦情、親情、忠情得到了最真實的展示?？梢娬b讀可以讓學生成為學習文言文的主體，能夠更真實地悟得課文的感情，消除他們學習文言文的抵觸心理。

二、通過“情節(jié)表演”，激“趣”

興趣是學生學習的最好的老師。文言文的課堂教學本身就比較枯燥乏味，因此在職高文言文教學中，激發(fā)學生學習文言文的興趣就顯得尤為重要了。職高文言文有的故事性強，教師可以采用“情節(jié)表演”來進行教學，來激發(fā)學生興趣。建構主義理論認為：“學習是學生主動建構的活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系，可以使原本枯燥的知識變得生動形象、饒有趣味?！边@就要求教師在教學設計時，有意識地去創(chuàng)設教學情景。比如在《鴻門宴》這篇課文，教學時，在疏通字詞的基礎上，教師可以在課堂上設計一個“鴻門宴”的教學情境，選派六位同學分別扮演項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲角色，把鴻門宴這一驚心動魄的故事情節(jié)演出來，這樣課堂不再是索然無味的課堂，學習興趣被激發(fā)出來，大家都踴躍地參與到學習中來。

三、通過“思想論辯”，明“理”

職高學生雖然學習行為習慣不好，大多數(shù)是“學困戶”，但是他們都有一個共同的特點，那就是爭強好勝，若能對這一特點加以因勢利導，可以化難為易。孟子《魚我所欲也》、莊子《秋水》、王安石《游褒禪山記》，這些文章都是古代藝術殿堂中璀璨的明珠，不僅傳承著藝術的精髓，更銘記了中華民族的精神和靈魂，所承載的“理”，千百年來，熠熠生輝。所以可以開展“辯論賽”的活動，讓學生參與辯論，在爭論中懂得明辨是非的道理。

四、通過“故事續(xù)寫”，言“志”

語文課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本點?！睘榇?，在學習一篇文言文后，可以讓學生動手來一個“狗尾續(xù)貂”，給他們一個展示自我感受的平臺。在學完《鄒忌諷齊王納諫》后，讓學生續(xù)寫鄒忌后續(xù)的故事。有的學生突發(fā)奇想“鄒忌穿越時空隧道，來到了現(xiàn)代，做了‘腦白金’廣告的代理人”，還有的說：“鄒忌開辦了一個‘鄒記’眼鏡店，生意特別火爆，因為它可以辨世間的真假?！边@些奇思妙想，雖然只是“狗尾”，但是它插上時代新意的翅膀，使它充滿了童真趣味，也可見職高學生內心有一片純潔明亮的心境。這樣通過續(xù)寫文言故事，給學生一個表達自我的平臺，也就拓展和深化了學生的精神領域。

書讀百遍，其義自見。興趣所至，化難為易。在職高文言文教學中，只要我們用一些生活化和形象化的方式，讓學生主動參與到文言文的學習中來，誦讀文本，模擬情景，爭辯續(xù)寫，文言文也就不再是我們職高語文教師和學生的攔路虎，我們從中同樣可以汲取更多的精神食糧。