高師公共教育學課程教學改革探索

盧建飛 鄒時林

【摘 要】公共教育學課程在高師院校中是一門重要的學科課程，是專門為培養(yǎng)學生的師范性而設(shè)置的理論課程，是師范生的職業(yè)特色課程及標志性課程。公共教育學課程教學效果的好壞直接影響高師的培養(yǎng)目標。因此，筆者在指出了公共教育學教學中存在的問題的基礎(chǔ)上，對其進行深度的思考，并在此基礎(chǔ)上提出高師公共教育學課程教學的創(chuàng)新與對策。

【關(guān)鍵詞】高師院校；公共教育學；教學改革

公共教育學課程在我國高師教育課程體系中的有著重要的作用，是培養(yǎng)高師學生師范性的重要課程。但是在高等師范院校，公共教育學課程的教學進行得不是很順利，有相當大的問題需要解決，只有進行公共教育學教學改革，才能不斷發(fā)展完善公共教育學課程的教學。

一、高等師范院校公共教育學教學面對的問題及困難分析

教育學課程的教學在我國高師院校有極其重要的作用，是培養(yǎng)學生師范性的一門重要課程，但由于我國教育的歷史及教育學課程本身的原因，特別是在信息時代的今天，教育學課程教學在新時代面臨著極大的考驗。

（一）教學內(nèi)容陳舊、枯燥乏味、課程資源注重教材

現(xiàn)在的很多學生不愿意認真學習公共課教育學，是因為面對的教學內(nèi)容枯燥乏味，學習得到教育學知識陳舊，沒有實用意義，缺乏對高師生有重要實際意義的針對性和適用性。教學內(nèi)容沒有大量的新材料，內(nèi)容不新穎、不生動有趣，沒教學的典型案例（正反案例），導致師范生不感興趣，思維不活躍，效果不佳。教材大沒有新思想、新觀點，沒有有影響的教育理念，顯得單調(diào)呆板，教學內(nèi)容都停留在原有水平上。

教材的基本要求和內(nèi)容要通過教學來反映，但絕不意味著教學一定要被教材牽著走。從一定意義上來說，教學不是為教材服務(wù)，而是教材為教學服務(wù)。但事實上，教材不為教學服務(wù)，而是教學為教材服務(wù)的現(xiàn)象大量存在，這就是現(xiàn)行教育學教學的弊端，結(jié)果是教師和師范生都跳不開教材，這樣的教學，使得教育學無法解決教學實踐問題，滿足不了師范生的需要，不能學以致用，失去教學的活力。

教材對公共課教育學來說是重要的，但不能只依靠教材，我們公共教育學不僅重視的是基礎(chǔ)理論，而且更應(yīng)重視的是強調(diào)應(yīng)用；要讓師生從現(xiàn)實生活中和教育實踐中自由地去獲取所需要的知識，而不是簡簡單單的從書本中獲取知識來作為教育學唯一的教學內(nèi)容，如果這樣，不利于師范生擴展視野，加深對學科基本理論的理解。

（二）教學模式僵硬化，教學手段單一化

課程教學過程中教學模式及手段多樣化有利于實現(xiàn)所定教學目標的，從一定意義上來說，公共教育學課程教學質(zhì)量的好壞與教師所運用的教學模式與手段有著直接關(guān)系。但在實際中的教學過程中，教育學課堂教學模式僵化，教學手段單一，教師在教育觀、教學觀、質(zhì)量觀等方面并沒有與時代同進步。以教師為中心、以教材為中心還大量存在于我國高師公共教育學的課堂教學過程中。事實上大多數(shù)教師都明白公共教育學教學為什么不能得到學生的認可，但是到了個人的課堂教學中還是沿用一貫傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法。教學模式僵化，教學手段單一不但影響著教學實效性的發(fā)揮，而且導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了學生教育素質(zhì)的全面提高。資源的缺乏、條件的限制、手段的單一、方法的陳舊對公共教育學教學實效性的發(fā)揮形成了巨大的障礙。

（三）教與學功能發(fā)揮失衡，教師自身素質(zhì)和教學水平不高

在相當長的一段時間里，我國的公共教育學課程教學中只重視教師教的功能，而學生學的作用卻被忽視了，學生在課堂中只是在老師的主動傳授下的被動學習、承接性學習，實際上學生成了被動接受知識的個人，學生沒有積極主動的參與課堂教學的互動，學生自主學習空間不大，課堂缺乏活力。缺少師生之間的互動，造成了學生對教育的依賴性強，學生不會主動參與學習，不愿意學習，學習效率不高。在一定程度上講，教師的教學水平制約著師范生的學習效果，影響師范生的素養(yǎng)和未來的發(fā)展。通過訪談和觀察中了解到，教師要積極主動的培養(yǎng)師范生的師范性，教師的教學水平影響師范生對公共課教育學的學習興趣、學習態(tài)度、學習積極性，老師和學生共同為教學本身所吸引，學生通過對教師的教學態(tài)度、情感、意志、性格、知識、行為、能力、理想、信念等方面的觀察而主動學習。

（四）教學管理方面

影響公共課教育學教學的另一個重要因素是教學管理，良好的教學管理可改善教育學教學的環(huán)境，保證教學目標的順利實現(xiàn)，首先社會和學校對高師公共課教育學的重視不夠，師范教育的特殊性得不到廣泛和實在的重視?！皯?yīng)試教育”使中小學只為應(yīng)付考試而傳遞固定的知識；教學工作只需灌輸，不需變革；教師只要有扎實的學科專業(yè)知識即可，無需一定的教育科學知識和技能技巧。因此，社會視教師工作為簡單的傳道、授業(yè)、解惑，簡化成單純的“教書匠”工作，片面理解了教師工作的意義，而忽視了教師對學生靈魂的塑造、身心健康的保健等方面的作用。

二、高等師范院校公共教育學教學創(chuàng)新與對策

（一）積極主動的培養(yǎng)學生的師范意識及師范理念

公共教育學的重要作用就是要培養(yǎng)學生的師范意識，要讓學生在學習課程后能為師為范，能使受教育的學生都成為全面發(fā)展，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新的、個性突出的有用人才，讓師范生在教育學課程中學會為人師表與師范的技能，培養(yǎng)合格的人民教師，這樣的目標追求，概言之，就是塑造和培養(yǎng)師范生的師范理念。要達到這樣的培養(yǎng)目標，首先就是要讓學生形成奮發(fā)進取的精神，主要體現(xiàn)在以下幾點：和諧的師生關(guān)系及校園氛圍；關(guān)愛人類的生存環(huán)境；因材施教，以及審美能力。熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)；言傳身教，為人師表；承受平凡，樂于奉獻；熱愛學生，了解教育對象；團結(jié)協(xié)作，團隊精神；以及幽默感等。

（二）教與學互動，以學定教，以學為主

一直以來學生的主體性學習都“埋藏”在教師主體教的下面，學生主體學習性無法表現(xiàn)出來，為了積極主動的去挖掘?qū)W生學的主體性，從而改變學生“聽講”的慣性教學模式，就要明確教與學的關(guān)系，以學定教，以學為主，讓學生主體參與教學。學生要能互動地、創(chuàng)造性地完成教學活動，具體操作策略可以分成為以下三個階段：第一階段，準備階段；第二階段，實施階段；第三階段，結(jié)束階段?？捎山處?、學生共同完成。在三個過程中，教師通過對學科內(nèi)容進行整合，在明確了教與學的關(guān)系后，老師要以學定教，以學為先，讓學生主體性參與教學，這樣，既改革了傳統(tǒng)的沉悶的課堂教學現(xiàn)狀，又把各種新型的教學方法運用其中。

（三）不斷地應(yīng)用案例教學，堅持實踐與理論的統(tǒng)一

案例教學經(jīng)常應(yīng)用在課堂教學中，是一種良好的，互動式的教學方法，可以促進公共教育學課程教學的良性發(fā)展，在公共教育學課程的教學中發(fā)揮著重要的作用。案例教學的方式方法在公共教育學課程中的應(yīng)用，對培養(yǎng)學生的積極主動性和師范性具有重要的意義，教育學中的教學案例，主要來源于以下幾個方面，第一可以直接從我們的教育教學實踐中發(fā)掘。這些案例都是來源現(xiàn)實教育生活中的事例，對學生來說并不陌生，通過討論分析這些案例，能為學生提供一個個應(yīng)用教育理論解決實際教育問題的豐富和復雜的真實情景。討論分析案例在教學課堂中是一種理論與實踐的統(tǒng)一，通過案例教學，可以讓學生更理解教育學理念，進而提高學生的教育實踐能力。

（五）創(chuàng)新應(yīng)用教學方法，積極主動改變教學模手段

教學思想、教學內(nèi)容和教學方法在教學過程中是相互統(tǒng)一的。教師要創(chuàng)新應(yīng)用教學方法，積極主動改變教學模手段，才能達到預期的教學目的。要想從根本上改變教師在公共教育學教學課堂上教學模式僵化，教學手段單一，就應(yīng)該結(jié)合時代最先進的元素，讓先進流行的教學方法深入課堂教學，讓時代元素與課堂教學相結(jié)合成為教師習慣性的課堂教學表現(xiàn)方式方法，要積極主動地開展教學，不斷提高學生學習的興趣，發(fā)展學生的學習能力。教師除了具備過硬的專業(yè)知識和良好的教學能力外，還要多鉆研教材，備一課上一課，課堂教學中要適當?shù)剡\用多種教學模式：直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法、游戲引路法、情境性問題懸念法、操作實踐法、興趣激勵法、要創(chuàng)新應(yīng)用以上方法手段就必須潛下心來，精心研究，大膽實踐，認真總結(jié)，使學生對教學終保持著一種熱情，使教學走進一片新的天地。

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作者簡介：

盧建飛，男，南昌師范高等?？茖W校教師，碩士。

鄒時林，男，南昌師范高等?？茖W校教師，碩士。