由國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課引發(fā)的高校工科實驗教學(xué)探討

佘玉萍

摘要：國外名校網(wǎng)絡(luò)公開課的教學(xué)模式引起對國內(nèi)高校工科實驗教學(xué)的深入探討，本文認(rèn)為在高校實驗方法、實驗方式、實驗體系改革等諸多方面效果不佳的情況下，可以考慮利用高校學(xué)生這一寶貴資源，把高校學(xué)生引入實驗課堂，學(xué)生擔(dān)任實驗助教的探索與實踐，既可以活躍實驗課堂，又可以緩解教師的輔導(dǎo)壓力，從而使得實驗得到更佳的效果。

關(guān)鍵詞：高校；實驗教學(xué)；學(xué)生實驗助教

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2012）11-0005-02

由于語言障礙問題，世界網(wǎng)絡(luò)開放課程（open course）在我國一直乏人問津。2010年初，隨著YYeTs（人人影視字幕組）等國內(nèi)知名字幕組合給這些國外名校的公開課配上了中文字母，使得這些課程在網(wǎng)絡(luò)上走紅，受到廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。從2010年下半年開始，各大門戶網(wǎng)站也開始瞄準(zhǔn)名校公開課在線內(nèi)容，新浪網(wǎng)在視頻頻道推出“世界頂級名校視頻公開課”產(chǎn)品；搜狐網(wǎng)在視頻頻道推出“名校公開課”；網(wǎng)易在視頻頻道推出“公開課”。這些網(wǎng)站提供的公開課囊括了哈佛、耶魯、牛津、劍橋、斯坦福、普林斯頓、麻省理工、加州伯克利等8所名校的課程，課程涵蓋經(jīng)濟、人文、社會、工學(xué)等多門學(xué)科。

一、探索背景

近年來在網(wǎng)絡(luò)上接觸了世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課，分別從網(wǎng)易，搜狐，新浪以及在Tunes-u等公開課平臺上學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工等高校的Alan Cannistraro與John Shaffer的《Iphone Application Programming》，Eric Grimso與John Guttag的《Introduction to Computer Science and Programming》，David J.Malan的《Developing Moblile Apps》，Steven Dow的《Human-Computer Interaction Seminar》，Julie Zelenski 的《Programming Abstractions》等課程，除了汲取國外的異于國內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還發(fā)現(xiàn)國外工科課程上課的一大特點，幾乎每門課程的第一節(jié)課，除了介紹課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源外，還為正在學(xué)習(xí)的學(xué)生介紹課程組的除了任課教師以外的多位學(xué)生實驗助教。這點一般是國內(nèi)課堂較為少見的。筆者認(rèn)為這種模式不失為一種可以為我國高校實驗課借鑒的一種好模式。實驗教學(xué)是高等院校工科各專業(yè)教學(xué)計劃中一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課程的開展及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?？v觀我國高校實驗課堂內(nèi)外的一些情況，高校教師總是想方設(shè)法讓實驗課堂活躍，讓實驗達到一個滿意的效果，國內(nèi)外教育工作者相繼提出了以學(xué)生為中心的實驗學(xué)習(xí)[1]，嘗試變革實驗教學(xué)方式[2]，改變實驗教學(xué)方法[3]，加強實驗課程體系的建設(shè)[4]，實行分組實驗[5]，聘請校外兼職實驗指導(dǎo)老師[6]，采取任務(wù)驅(qū)動法[7]、實驗激勵和實驗評價等方式。但是這些改革方式的實施卻往往得不到滿意的效果，究其原因，不在于學(xué)生對實驗本身沒有興趣或者改革方式的問題，而是在于實驗過程中碰到問題不能得到及時解答，從而喪失了對后續(xù)實驗的興趣，因為局限于上機時間以及教師資源的有限性，學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的積極性始終不能達到一個理想的情況，實驗效果也達不到預(yù)期的目標(biāo)。對于以上情況，教師也是無能為力，分身乏術(shù)。這里就需要思考一個問題，如何讓學(xué)生在有限的實驗時間內(nèi)使實驗效果實現(xiàn)最大化，顯然光靠教師是不夠的。其實我們忽略了另外一個非常重要的資源，就是已經(jīng)學(xué)習(xí)過了本課程的高年級的學(xué)生，或是自學(xué)過本課程的本年級本專業(yè)的學(xué)生，這兩種學(xué)生資源是非常寶貴的。如果能夠好好利用這兩部分的學(xué)生，為教師所用，并服務(wù)于實驗課堂，將對實驗課帶來不可估量的效果。

二、研究方法及對象

根據(jù)筆者在實驗教學(xué)實踐中對學(xué)生擔(dān)任實驗課助教的探討，主要有以下幾種方式。

（一）把工科專業(yè)高年級學(xué)生帶進工科專業(yè)低年級的實驗課堂

一般高校同一個專業(yè)前后兩個年級之間的教學(xué)計劃相差不多，這就意味著一門課程在現(xiàn)在的年級開課，而上一年級或更高年級的同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過本課程，這就使探索課題的實踐成為可能，為此，可以把工科同一專業(yè)的高年級學(xué)生帶進低年級的實驗課程。如筆者所在電信系計算機專業(yè)的“C語言程序設(shè)計”和“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（Java）”等課程的實驗實踐可以采取這種方法來活躍實驗課堂和提高實驗的效果。

（二）把工科專業(yè)的高年級學(xué)生帶入工科不同專業(yè)的低年級實驗課堂

針對計算機專業(yè)和其他理科類專業(yè)均開設(shè)《C語言程序設(shè)計》的特點，雖然同一門課程在教學(xué)目標(biāo)上有所差異，但是計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度及深度肯定要比其他理科類專業(yè)要來的高，所以把學(xué)習(xí)過此課程的高年級計算機專業(yè)學(xué)生帶進現(xiàn)開課的理科專業(yè)學(xué)生的實驗課堂，是可行的。

（三）把非工科專業(yè)的高年級學(xué)生帶入非工科專業(yè)的低年級實驗課堂

針對醫(yī)學(xué)類、經(jīng)濟類、管理類以及文科類的學(xué)生開設(shè)《VFP程序設(shè)計》，在教學(xué)計劃中這些專業(yè)的開課時間都是一樣的。所以可以把高年級的非工科學(xué)生帶進低年級的非工科學(xué)生實驗課堂，在解答實驗問題的同時，還可以把他們學(xué)習(xí)過的經(jīng)驗和方法傳授給低年級的同學(xué)。

（四）把工科專業(yè)的高年級學(xué)生帶入非工科不同專業(yè)的低年級實驗課堂

針對方式（三）中的教學(xué)情境，也可以安排工科專業(yè)的學(xué)生來輔導(dǎo)，如計算機專業(yè)的同年級或是高年級學(xué)生。雖然計算機專業(yè)的學(xué)生不開設(shè)這些課程，但是因為課程知識比較簡單，對于有數(shù)據(jù)庫知識和其他程序設(shè)計基礎(chǔ)的計算機專業(yè)學(xué)生來說，邊自學(xué)邊輔導(dǎo)即可勝任輔導(dǎo)任務(wù)。

筆者已經(jīng)在實驗教學(xué)實踐中分別使用第（三）種和第（四）種方式來改善實驗過程。

三、本探索的優(yōu)勢

把高校學(xué)生帶進工科實驗課堂充當(dāng)實驗助教，是具有多方面優(yōu)勢的。主要體現(xiàn)在：1.對于學(xué)生實驗助教而言，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過的課程實驗內(nèi)容可以再次檢驗他們所學(xué)的知識；2.學(xué)生實驗助教與被輔導(dǎo)的學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)同一門課程的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)其他課程甚至同專業(yè)的學(xué)習(xí)方法；3.對于師范類的學(xué)生實驗助教來

說，這是教育實習(xí)前一次很好的鍛煉自我的機會；4.提高他們的解說能力，為以后找工作提供籌碼。對于他們競選工作崗位無疑是一個莫大的幫助；5.增進不同年級及專業(yè)之間學(xué)生的聯(lián)系，對學(xué)生的工作就業(yè)也是一種莫大的幫助；6.教師與學(xué)生實驗助教之間達到雙贏的效果，助教實踐可以讓學(xué)生明白教與學(xué)的區(qū)別，并可以讓學(xué)生更加主動地深入思考問題；7.在給當(dāng)前班級上課的同時提出該實驗教學(xué)方案，從而激勵學(xué)生更為努力的學(xué)習(xí)，爭取成為下一輪的學(xué)生實驗助教；8.學(xué)生實驗助教在參與實驗課堂輔導(dǎo)的同時，可以把他們對實驗設(shè)計的想法融入進新一輪的實驗設(shè)計中，使得實驗內(nèi)容的安排更能體現(xiàn)出學(xué)生主體參與的本質(zhì)。

四、本探索的激勵機制

雖然學(xué)生實驗助教實踐探索具有多方面的優(yōu)勢，但是仍然需要各高校提出配套的激勵機制，目前，筆者所在院校主要采取以下的激勵辦法：1.適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補助方式，學(xué)生既在實踐中得到鍛煉，又能在經(jīng)濟上得到相應(yīng)的回報；2.給上輔導(dǎo)課的學(xué)生適當(dāng)?shù)膶嵺`學(xué)分予以鼓

勵，學(xué)分獎勵更能證明該學(xué)生的實踐能力，對于以后的實習(xí)及工作都是一個比較好的應(yīng)聘籌碼。

五、案例分析

筆者已經(jīng)將學(xué)生實驗助教探索分別應(yīng)用到《C語言程序設(shè)計》和《VFP程序設(shè)計》的實驗課，試行學(xué)生實驗助教輔導(dǎo)。研究對象均是相同專業(yè)，幾乎相同授課內(nèi)容，考試難度幾乎等同。唯一不同的是：2010—2011學(xué)年第一學(xué)期秘書專業(yè)的《VFP程序設(shè)計》課程與電信專業(yè)《C語言程序設(shè)計》的實驗輔導(dǎo)只有主講教師和另外一名輔導(dǎo)上機的教師，2011—2012學(xué)年第一學(xué)期這兩門課程的實驗在原來的教師輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，分別增加了兩名學(xué)生實驗助教。以下是兩個學(xué)期不同的成績對比圖。

圖 1試行學(xué)生實驗助教輔導(dǎo)實驗課前后的成績對比

（注：成績分別來源于2011年6月份及2011年12月份福建省計算機等級考試）

根據(jù)圖中數(shù)據(jù)顯示，試行學(xué)生試驗助教后的兩門課程的成績優(yōu)秀率和合格率均有較為明顯的提高。

六、本探索的評價

為了檢驗課題的可行性，筆者對所在院校學(xué)生參與實驗課輔導(dǎo)聽取了多方評價，主要有以下三方面的評價：1.學(xué)生對學(xué)生實驗助教的評價；2.教師對學(xué)生實驗助教的評價；3.學(xué)生實驗助教對自身參與實驗輔導(dǎo)的感

受。

其實該實踐探討還可以延伸到課堂教學(xué)，雖然很多學(xué)校也設(shè)置年輕教師助教，但是由于年輕教師與學(xué)生之間的年齡、學(xué)歷及職務(wù)上的差距，不利于師生間的無縫溝通，而學(xué)生實驗助教卻可以避開年齡、學(xué)歷及職務(wù)的差距，更好地與其他學(xué)生之間進行溝通。學(xué)生實驗助教是一個鮮為人知或者有人提出但并未真正推行的一項工作，此項工作不僅適用于工科實驗教學(xué)，也適用于大部分大學(xué)課程的課堂教學(xué)實踐。

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