讓《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)充滿個性化

蔡秀花

摘 要：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性和實踐性很強(qiáng)的課程，而中職學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)效果差異大。在課堂中，制定差異性教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍、實施個性化評價等教學(xué)手段，讓《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)充滿個性化，可以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生“小以小成，大以大成，無棄人也”。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；電子技術(shù)基礎(chǔ)；個體差異

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電類專業(yè)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實踐性很強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜抽象，此課程掌握的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生聽不懂，甚至認(rèn)為該課程“恐怖”，無法入門，然而卻不乏佼佼者。這些佼佼者動手能力強(qiáng)，有靈性，思維活躍，入門快。學(xué)生的個體差異大是造成學(xué)習(xí)效果差別大的原因。目前，班級教學(xué)是學(xué)校教學(xué)中最基本的組織形式，局限性之一是它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個體差異。如何讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃得了”，讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生“吃得飽”，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，成了職業(yè)學(xué)校教師值得思考的問題。這個問題具體到課堂教學(xué)中，進(jìn)行個性化教學(xué)是比較有效的解決途徑。所謂個性化教學(xué)，是指以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運(yùn)用個性化的策略和技術(shù)，使學(xué)生得到合適的教育。筆者在多年的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)的實踐中，對建立在班級授課制基礎(chǔ)上的個性化教學(xué)作了一些探索。

一、個性化教學(xué)在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂中的實施

1. 劃分學(xué)生層次，調(diào)動全體學(xué)生的積極性

因材施教是教師一貫倡導(dǎo)的教風(fēng)，它要求教師不但要備課，還要備學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。個性化教學(xué)在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂實施的前提是對學(xué)生進(jìn)行分層。所謂學(xué)生分層就是針對學(xué)生知識背景、智力水平、學(xué)習(xí)需求的差異而劃分為不同的群體。筆者按1∶2∶1的比例，把學(xué)生分成了A、B、C三層。而且，層次的劃分是動態(tài)的和隱性的。因為學(xué)生是能動的不斷發(fā)展的個體，所以分層不是一成不變的，一般以半個學(xué)期或一個學(xué)期為單位進(jìn)行調(diào)整。同時，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，特別是為了避免傷害處于C層的學(xué)生，分層結(jié)果不公開，只讓教師與學(xué)生本人心中有數(shù)，心照不宣。

2. 制定差異化教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的需求

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是教學(xué)評價的依據(jù)之一。因此，備課時，筆者根據(jù)教學(xué)大綱總體目標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)容，制定出切實可行的各層教學(xué)目標(biāo)。

例如《三人表決電路的制作》的教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)各層學(xué)生的情況制定了如下的分層教學(xué)目標(biāo)：

A層：（1）能根據(jù)具體問題的邏輯功能要求，設(shè)計出能實現(xiàn)該功能所需要的邏輯部件少，連接簡單的最佳電路方案。（2）能根據(jù)最終的電路方案，選擇所需的元器件，設(shè)計出制版圖，安裝電路。能夠獨(dú)立調(diào)試電路，并排除故障。

B層：（1）能夠根據(jù)教師提供的電路方案，選擇所需的元器件，設(shè)計出制版圖，安裝電路。（2）能夠獨(dú)立調(diào)試電路，排除故障。

C層：（1）能夠根據(jù)教師提供的制版圖和元器件安裝電路。（2）能夠在教師及A、B 層同學(xué)的幫助下調(diào)試電路，排除故障。

因為制定了差異性的目標(biāo)，所以每位學(xué)生都能達(dá)到目標(biāo)，都能體驗到學(xué)習(xí)的成功。同時，差異性目標(biāo)的制定，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間，給基礎(chǔ)差的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，學(xué)生因此形成了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，得到最大限度的發(fā)展。

3. 營造和諧的課堂氛圍，促進(jìn)不同層次學(xué)生的思維發(fā)展

實施個性化教學(xué)，營造學(xué)生和諧的課堂氛圍，能活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力。筆者的課堂允許學(xué)生對課程知識有不同的見解，尊重他們不同的表達(dá)方式，認(rèn)同他們不同的思路和不同的結(jié)果。

例如在《中規(guī)模集成七段譯碼器CD4511的測試》實驗課中，筆者要求學(xué)生根據(jù)輸入的情況，使用萬用表測量輸出電壓，并根據(jù)輸出電壓的情況用高、低電平的形式表示，填入相應(yīng)的表格中。大部分的同學(xué)都根據(jù)要求使用了萬用表測量。但筆者發(fā)現(xiàn)有個別同學(xué)并不使用萬用表，他們把譯碼器的輸出端連接到實驗箱的發(fā)光二極管，根據(jù)發(fā)光二極管的發(fā)光情況來判斷譯碼器的電壓輸出的情況。筆者默許了這些學(xué)生對實驗的測試的思路和方法。

在日常教學(xué)中，筆者常常大力表揚(yáng)有獨(dú)到見解的學(xué)生，鼓勵和呵護(hù)有非常規(guī)思路和想法的學(xué)生。這樣，學(xué)生敢于在課堂上踴躍發(fā)表自己的意見，敢于提出不同的想法，喜歡與老師交流，課堂氣氛很活躍，很和諧，學(xué)生就像在自己家里一樣自由。他們充分展現(xiàn)了個性，思維得到了最大的發(fā)展。

4. 實施個性化評價，激勵全體學(xué)生享受成功

課堂教學(xué)中，因?qū)W(xué)生進(jìn)行了分層，指定了差異化的目標(biāo)，所以對他們的學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所差異。成功的教學(xué)評價可以鞏固和增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是鞏固個性化教學(xué)成果的關(guān)鍵。只有學(xué)生的付出得到了認(rèn)同，享受到了成功，個性化教學(xué)才能得到學(xué)生認(rèn)可并繼續(xù)開展，個性化教學(xué)才會成功。

例如，因筆者的課堂存在A、B、C三層的學(xué)生，A層是優(yōu)生、B層是中等生、C層是后進(jìn)生，所以在課堂教學(xué)評價中，采用了不同的標(biāo)準(zhǔn)和方式。如在《分壓式偏置電路的安裝與調(diào)試》一課中：

A層優(yōu)生通常很快完成電路的焊接，并且自行對電路進(jìn)行調(diào)試。對于他們的成果，筆者首先向全體同學(xué)通報，接著集中A層的同學(xué)互相對比電路的焊接工藝、調(diào)試的結(jié)果等，比較優(yōu)劣，然后提示他們改變電路的參數(shù)，觀察效果，最后要求他們需要幫助的學(xué)生安裝與調(diào)試電路。A層的同學(xué)得到了教師的肯定，充滿成就感，同學(xué)之間的競爭又迫使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，使他們不斷超越自己。

B層中等生一般能按在規(guī)定的時間要求焊接好電路。筆者通常指導(dǎo)他們檢查電路故障，提示他們調(diào)試電路。既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。

C層后進(jìn)生只要他們帶好工具進(jìn)實驗室，著手識別元器件、布線、焊接電路等最基本的操作，就會受到表揚(yáng)。對后進(jìn)生，筆者采用表揚(yáng)性評價，堅持“三優(yōu)點(diǎn)一缺點(diǎn)”原則。即尋找其三個閃光點(diǎn)、一個不足點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

實施個性化評價，激發(fā)了學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣和潛能，使學(xué)生真正把電子技術(shù)學(xué)習(xí)作為了一種精神享受。

二、個性化教學(xué)在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課堂中的效果

實施個性化教學(xué)之后，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課上，基礎(chǔ)差的學(xué)生不再因為跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣和信心，逐漸入門了；基礎(chǔ)好的學(xué)生也不再因為教師講課太慢、講課內(nèi)容少、作業(yè)太簡單等而覺得上課沒意思。不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)，他們知道只要努力達(dá)到目標(biāo)，就可以得到發(fā)展和老師肯定的評價。他們每個人都“小以小成，大以大成，無棄人也”，教學(xué)取得了可喜的效果。

三、實施個性化教學(xué)的體會和感悟

實施個性化教學(xué)，分層教學(xué)是前提，個性化評價是保障。實施分層教學(xué)，合理分層是前提。分層要在深入調(diào)查、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、智能狀況、興趣愛好、情感意志、態(tài)度品質(zhì)等各方面差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到有據(jù)可依，依據(jù)可靠。同時，教師的教育、教學(xué)思想要端正。促進(jìn)每一位學(xué)生的進(jìn)步是目的。實施個性化評價，應(yīng)以鼓勵為主，批評為次。

實施個性化教學(xué)，絕不能淺嘗即止，持之以恒是關(guān)鍵。只有尊重學(xué)生的差異和個性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志偉.個性化教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2]閆引堂.學(xué)生評價中的倫理問題及對策[J].上海教育科研,2003(1).

（茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校）