讓鼓勵(lì)伴學(xué)生遠(yuǎn)航

張永生

〔關(guān)鍵詞〕 鼓勵(lì)；欣賞；閃光點(diǎn)；信

心

〔中圖分類號(hào)〕 G635.1

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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一粒種子長成參天大樹，需要適宜的自然條件，同樣，學(xué)生的成長也需要教師提供適宜的土壤、水分、養(yǎng)料、空氣和陽光。長期以來，教育評價(jià)一直被視為一種篩選、分類的工具，將學(xué)生分成三六九等，選出最好的，淘汰較差的，本意是要警示和激勵(lì)后進(jìn)生不斷進(jìn)取，但往往事與愿違。其實(shí)，中學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，如果教師在平時(shí)的教學(xué)中積極地給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，那么，學(xué)生一定會(huì)性格開朗，充滿自信。

一、用欣賞撫慰心靈

一個(gè)教師要把工作做好，光靠熱情是不夠的，還要在教育過程中學(xué)會(huì)鼓勵(lì)孩子、關(guān)愛孩子，教師的關(guān)愛與鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與真誠的信任，可以使學(xué)生在精神上得到滿足，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量，教育才會(huì)取得良好的效果。記得一次語文觀摩課上，在課前5分鐘的作文交流中，筆者請一位名叫馬麗萍的女同學(xué)朗讀她的作文，她很有興致地朗讀了起來，但令筆者失望的是，她讀的內(nèi)容不是筆者布置的作文，而是所預(yù)習(xí)的《最后一課》的內(nèi)容梗概。不過，她對課文內(nèi)容的概括很準(zhǔn)確，也很有條理。馬麗萍讀完之后，用自信的目光等待著筆者的評價(jià)，筆者先是贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興地對全班同學(xué)說：“馬麗萍同學(xué)帶給大家的雖然是《最后一課》的內(nèi)容梗概，但是她能把課文內(nèi)容概括得這樣準(zhǔn)確、表達(dá)得這樣清楚流利，我敢肯定她以后的作文也一定會(huì)寫得很好、很精彩！”就這樣幾句簡單的鼓勵(lì)，使這位平時(shí)很靦腆的女同學(xué)在以后每次的作文交流中都能大膽地發(fā)言，而且每一篇作文都寫得令同學(xué)們贊嘆不已。這件事讓筆者悟出了一個(gè)育人的道理：鼓勵(lì)是對學(xué)生最大的關(guān)愛，它是促使學(xué)生上進(jìn)的動(dòng)力。

二、找閃光點(diǎn)樹立信心

每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不突出，但他們在勞動(dòng)、紀(jì)律、品質(zhì)等方面卻很出眾，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)成績差而將這部分學(xué)生“一棍子打死”，相反應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，學(xué)會(huì)自尊，提高自信。

高一時(shí)，筆者班上轉(zhuǎn)來了一個(gè)叫陳倩文的學(xué)生，她表現(xiàn)很積極，對班級工作很熱心。一次，在作文交流課上，筆者請她給同學(xué)們讀自己的作文，她沒有拿事先準(zhǔn)備好的作文去讀，而是很流利地完成了一篇口頭作文。筆者沒有批評她對作業(yè)的疏忽怠慢，在同學(xué)們驚訝與疑惑的目光中，筆者很滿意地表揚(yáng)她說：“陳倩文同學(xué)的這篇口頭作文說得很流暢，不光內(nèi)容新穎，更重要的是條理相當(dāng)清晰，可見她的口頭表達(dá)能力很不錯(cuò)呀！”課后，她主動(dòng)找到筆者，說：“老師，昨天我的作文確實(shí)沒完成，是我錯(cuò)了，今后我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)的。”就這樣，一句鼓勵(lì)的話語，不僅使她看到了自己身上的閃光點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了自己的缺失，更給她帶來了學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力和堅(jiān)定信念。

三、用鼓勵(lì)代替批評

學(xué)生的思想、性格各不相同，教師在學(xué)生有不良行為或犯錯(cuò)誤時(shí)，就要講究教育藝術(shù)，尤其是批評學(xué)生的藝術(shù)。明代教育家王陽明說：“數(shù)子十過，不如贊子一功。”的確，一句鼓勵(lì)，一個(gè)表揚(yáng)，往往能喚起學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的態(tài)度。記得在筆者所帶的上一屆學(xué)生中有一個(gè)很聰明但很調(diào)皮的學(xué)生，名叫楊志鴻。冬季，教室里要生火取暖，每節(jié)課下后，他總是用火鉗捅火爐，故意一簸箕一簸箕地往爐內(nèi)添煤，弄得整個(gè)教室里烏煙瘴氣的。幾周下來，班上的烤火煤已用了大半，造成了極大的浪費(fèi)。于是，筆者有意在課間時(shí)到教室去巡視，一次正巧碰到他提著半袋子煤往火爐里倒。當(dāng)時(shí)筆者沒有說什么，只是對他微微一笑。到班會(huì)課上，筆者鄭重地向全班同學(xué)說：“進(jìn)入了冬季，同學(xué)們沒有感覺到寒冷，離不開值日生對生火工作的負(fù)責(zé)，尤其離不開楊志鴻同學(xué)對這項(xiàng)工作的重視，大家應(yīng)該感謝他！”很簡單的兩句話，看似表揚(yáng)，又像是責(zé)備，收到的效果則是這位同學(xué)從此改掉了惡習(xí)。每次家訪，筆者在他的家長面前也從未告過狀。高中畢業(yè)時(shí)，他坦誠地告訴筆者：“張老師，沒有你一次次對我的鼓勵(lì)，沒有你對我錯(cuò)誤行為的善意批評和規(guī)勸，不會(huì)有今天全新的我，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你對我的鼓勵(lì)?！?/p>

編輯：沈麗瓊