細(xì)節(jié)教學(xué):有效英語課堂的關(guān)鍵

周鶯

摘 要：課堂教學(xué)的藝術(shù)體現(xiàn)在敏銳地捕捉具有教育價(jià)值的細(xì)節(jié)上，如果教育過程中有更多的細(xì)節(jié)被注意、被發(fā)覺，那么學(xué)校教育就一定會(huì)變得更美麗、更迷人，因此細(xì)節(jié)就是優(yōu)化學(xué)生心理生活的基礎(chǔ)，英語課堂需要關(guān)注學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)氛圍兩大細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教學(xué) 英語課堂 自信心 教學(xué)氛圍

一、學(xué)生自信心——最不容忽視的細(xì)節(jié)

缺乏信心、膽怯、意志不堅(jiān)強(qiáng)、缺少興趣往往是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的障礙，尤其是缺乏信心和膽怯。消除學(xué)生英語課堂中自主學(xué)習(xí)的心理障礙應(yīng)從以下幾方面著手。

1.重構(gòu)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)在英語學(xué)習(xí)過程中是最重要的，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)、認(rèn)知水平、教學(xué)任務(wù)，采用靈活多變的課堂模式，才能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上，我們可以采取分組競爭的方式、游戲的方式，以積分制來增強(qiáng)學(xué)生的成就感。為增加學(xué)生獲勝的機(jī)會(huì)，可按學(xué)生的能力和水平分成高、中、低組，各組自行競賽，競爭中的失敗者和獲勝者水平相近，能調(diào)動(dòng)學(xué)生努力上進(jìn)爭取獲勝的積極性，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理障礙。

2.疊加積極評(píng)價(jià)效應(yīng)

教育要面向全體學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)處理好學(xué)生的評(píng)價(jià)問題。評(píng)價(jià)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。教師在評(píng)價(jià)的過程中要以肯定與鼓勵(lì)為主。另外，教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生回答的問題暫時(shí)不做評(píng)論，可為學(xué)生留下廣闊的思維空間。對(duì)結(jié)果過早地評(píng)價(jià)會(huì)掐斷學(xué)生的思維脈絡(luò)，引發(fā)學(xué)生的心理不適和煩躁，更重要的是會(huì)錯(cuò)過發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時(shí)機(jī)，最終削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。積極評(píng)價(jià)需要具備及時(shí)性、清晰性的特點(diǎn)，這樣的評(píng)價(jià)疊加將產(chǎn)生令人意想不到的良好效果。

3.激發(fā)學(xué)生興趣愛好

心理學(xué)認(rèn)為，人的興趣的根源是人的需要，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的需要，對(duì)文化藝術(shù)的需要（求知欲）。這種需要在一般情況下處于潛在狀態(tài)，可是一個(gè)人在社會(huì)或教育的影響下，這種需要被激起進(jìn)而形成十分活躍的內(nèi)在心理因素，興趣及愛好。興趣對(duì)提高教學(xué)效率有著重要的意義，因?yàn)樗芡苿?dòng)學(xué)生去尋找知識(shí)，開闊眼界，用心鉆研，樂于努力，克服學(xué)習(xí)中的種種困難。各個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)是各不相同的，這就需要教師善于體察學(xué)生心理，用慧眼去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握興趣點(diǎn)，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)就是很好的方式。人最需要的就是得到別人的欣賞。把學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都放大１０倍２０倍，在校內(nèi)開展宣傳，在家訪中肯定，讓他的鄰居都知道，這就是“賞識(shí)教育”的一部分。每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生細(xì)微的心理變化，并終究會(huì)匯成河流和汪洋。

教師的一聲問候、一個(gè)動(dòng)作、一次表揚(yáng)都是精彩的教育的一部分，只要敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可以從學(xué)生的心理生活中找到教育的突破口，形成一股強(qiáng)勁的教育旋風(fēng)。

二、課堂教學(xué)氛圍——值得關(guān)注的細(xì)節(jié)

1.教室環(huán)境布置的優(yōu)化

在創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)環(huán)境時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容的具體要求布置課室，如在墻壁上掛一些場景畫、人物畫或展示圖片、實(shí)物，也可以在黑板上畫連環(huán)畫或者漫畫，還可以叫學(xué)生自己準(zhǔn)備好表演的道具。最好都是學(xué)生自己動(dòng)手做的。例如在學(xué)習(xí)7B Unit 6Pets時(shí)，可帶一些常見的小動(dòng)物如小狗、小貓等，讓學(xué)生與它們“零距離”接觸，用手摸一摸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物身上的可愛之處。通過親身體驗(yàn)，熟悉課文所描述的動(dòng)物，從而快速而高效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

2.有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

（1）導(dǎo)入的細(xì)節(jié)。良好的開端是成功的一半，近年來，越來越多的教師開始注意課堂教學(xué)的導(dǎo)入，重視設(shè)計(jì)導(dǎo)言，比如，初一上冊Starter Module 3 Unit 3中一則小對(duì)話“Whats your favorite food？My favorite food is eggs.”應(yīng)該說在Starter里面這是一個(gè)難點(diǎn)，備課時(shí)我只想在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題之后傳授給學(xué)生：名詞加復(fù)數(shù)可表示一類事物。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生自己先發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，并提了出來：“為什么這里be動(dòng)詞是is，而后面卻是“eggs”這個(gè)復(fù)數(shù)形式呢？”這時(shí)我順勢問：“是啊，為什么egg要加s呢？”短暫思考過后，很快就有同學(xué)舉手回答這個(gè)問題，答案也是眾說紛紜。有的同學(xué)說：“因?yàn)樗荒苤幌矚g吃一只雞蛋啊?！蔽揖o接著問：“那這個(gè)名詞‘egg以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)意味著什么呢？”有的同學(xué)很快就回答出來：“以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)表示雞蛋這一種類?！闭f到這里，問題已經(jīng)解決了，然后我小結(jié)：“可數(shù)名詞以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)可表示一類事物，還有在名詞前加a/an也可以表示一類事物，再有在名詞前加the同樣可以表示一類事物。比如這句話同樣可以說成：My favorite food is an egg./My favorite food is the egg.”在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教材內(nèi)容的實(shí)踐者，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有直接深刻的體會(huì)，學(xué)生通過切身感受常常會(huì)產(chǎn)生一些教師意想不到的見解，對(duì)一些問題也有獨(dú)到的回答，教師要積極予以肯定，并在課后及時(shí)加以記錄。

（2）問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是不束縛學(xué)生的思維范圍，帶有誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的功能，以便達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，可設(shè)計(jì)預(yù)測性問題。預(yù)測指在閱讀前讓學(xué)生觀察插圖、看課文標(biāo)題及課文出處、寫作時(shí)間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的信息預(yù)測課文內(nèi)容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，很快將學(xué)生帶入情境，順利進(jìn)行課文教學(xué)。一般可設(shè)計(jì)以下問題：What is the title？What can you think the text is about？What do you expect the will tell us？以此激發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)測，達(dá)到促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

（3）模擬情境。英語教學(xué)活動(dòng)始終是一種模擬交流，其情境也是人為情境，因此，模擬情境成了各種學(xué)習(xí)方法都用到的伴隨性方法。同時(shí)模擬情境也是此時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的最直接方法，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確、容易地推斷語境，從而收到較好的理解與記憶效果。模擬情境必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)出發(fā)。模擬情境有以下幾種：形象思維、語言描述、出示圖表、演示教具、模仿聲腔、動(dòng)作表演、特殊環(huán)境的布置及教室環(huán)境的利用等。例如在講授7BUnit 5 Reading部分時(shí)，我在課前準(zhǔn)備了一些英雄救人、救火的場景，包括錄像、照片等，再配上適合的音響效果，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生感知Zhang Hua面對(duì)火災(zāi)時(shí)的反應(yīng)是迅速的，沉著冷靜，在整個(gè)救人過程中充滿了智慧和勇氣。

中學(xué)生身上具有可以誘發(fā)的積極性，他們活潑大膽，具有創(chuàng)新好奇的心理，喜歡提出問題。在課堂上我總是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極參與到思維活動(dòng)中去，從而使學(xué)生對(duì)教材充分感知，深刻理解，融會(huì)貫通。

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