關(guān)于大學(xué)新生英語教學(xué)的銜接問題

張靜

摘 要：語言教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，整體性和階段性兩者兼而有之。大學(xué)英語和中學(xué)英語是英語教學(xué)的兩個階段，既有聯(lián)系，又各有差別。解決好二者的銜接問題，可以使大一新生順利完成英語學(xué)習過渡，繼續(xù)保持學(xué)習興趣，提高大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會需求，對于促進大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)新生 英語教學(xué) 銜接問題

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是中小學(xué)階段基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸和擴展。在競爭性極強的當今社會，大學(xué)生英語應(yīng)用技能，跨文化交際能力都會對其自身及社會產(chǎn)生重要的影響。

良好的開端是成功的一半。大學(xué)一年級起到承前啟后的作用，大學(xué)新生能否順利完成這一過渡是至關(guān)重要的。隨著英語教育教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的脫節(jié)問題日益突出，大學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)的不協(xié)調(diào)所帶來的一系列問題并未真正得到解決。鑒于此，我根據(jù)對外語教學(xué)理論的學(xué)習體會，立足于獨立學(xué)院公共大學(xué)英語教學(xué)，對大學(xué)新生的英語銜接教學(xué)作了一些嘗試，希望為二者的脫節(jié)問題尋求更為科學(xué)、合理的銜接辦法。

二、大學(xué)英語教學(xué)中大一新生存在的問題

（一）學(xué)習目的不明確。

在中學(xué)時，學(xué)生學(xué)習英語的主要目的就是在高考中取得較好的成績，因此，過了高考這一關(guān)，許多學(xué)生也就失去了學(xué)習英語的明確目標和動力。在大學(xué)里，很多學(xué)生對學(xué)習英語沒有興趣，有的學(xué)生仍然以應(yīng)試的態(tài)度對待英語學(xué)習，認為上大學(xué)英語課就是為了通過四、六級考試；而有的學(xué)生則希望通過提高英語水平為以后找份好工作創(chuàng)造更好的條件，他們對大學(xué)英語應(yīng)該怎樣學(xué)、怎樣用沒有明確的想法。

（二）英語基礎(chǔ)不扎實，詞匯量偏低。

在高考的重壓下，高中生自由支配的時間很少，因此導(dǎo)致課外閱讀量比較小，對相關(guān)英美文化的了解也不多。另外，學(xué)生的英語學(xué)習以做題為主，很少能在現(xiàn)實生活中操練，很多人學(xué)了若干年還是“聾啞英語”。我通過對所在學(xué)校的大學(xué)新生入學(xué)英語考試的分析發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)新生的詞匯量都沒達到高中英語教學(xué)大綱的要求。實際上，中學(xué)英語教學(xué)中存在的種種問題是大學(xué)新生英語基礎(chǔ)薄弱、水平參差不齊的根源所在。

（三）聽力水平偏低。

我從所任教的獨立學(xué)院的學(xué)生英語考試的相關(guān)情況分析發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校組織的期中、期末考試還是全國大學(xué)英語四、六級考試中，學(xué)生在聽力理解部分的得分都是相對較低的。然而，大學(xué)英語教師主要用英語組織課堂教學(xué)，著重文章語篇的分析和文化背景的介紹，所以，若新生的聽說能力較差，上課時就會出現(xiàn)聽不懂，跟不上老師的節(jié)奏，抓不住學(xué)習重點等相關(guān)問題，進而會對英語學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理。在這樣的狀態(tài)下學(xué)習英語是事倍功半的，會導(dǎo)致惡性循環(huán)。我在任教期間，通過與大量學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己的英語聽力水平都持否定態(tài)度。造成這一不良現(xiàn)狀的原因有很多：（1）在高中階段的英語課上，教師很少用英文授課，尤其為了應(yīng)對高考，學(xué)生幾乎整體疲于題海戰(zhàn)術(shù)之中，根本沒有多余的精力進行課外的聽力訓(xùn)練，這必然會導(dǎo)致聽力水平欠佳，有些省份因為自主命題，甚至取消了英語聽力測試，這些都會影響學(xué)生的興趣和積極性。（2）高中階段的英語聽力測試題都是把問題列在選項前面的，而大學(xué)階段的英語聽力測試題都只給出選項，沒有問題，考生要在聽力材料播放完后才能聽到相應(yīng)的問題，進而進行選擇。這在一定程度上也加大了試題的難度。這也是大一新生需要適應(yīng)的地方。

（四）英語學(xué)習存在空窗期。

由于高考在每年六月的舉行，新生一般是九月開學(xué)，加上入學(xué)教育和軍訓(xùn)，很多學(xué)校的新生要在國慶之后才開始正式上課，這期間有將近4個月的空窗期。據(jù)我與多屆新生交流，相當多的學(xué)生在這4個月里基本是與英語絕緣的，這對在非母語環(huán)境下學(xué)習外語是非常不利的，極容易生疏、遺忘，所以新生剛開始接觸大學(xué)英語快節(jié)奏的授課就覺得難以適應(yīng)。

三、為中學(xué)英語和大學(xué)英語教學(xué)做“搭橋手術(shù)”

在教學(xué)要求上，中學(xué)英語注重基礎(chǔ)知識的掌握和積累，而大學(xué)英語教學(xué)注重更多的是學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)的提高；中學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，而大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容除了教材以外，還有很多來自教學(xué)媒體；中學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，以教師講解為主，大學(xué)英語教學(xué)則是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的，需要學(xué)生有較強的自主學(xué)習能力。學(xué)生要在課后進行拓展式的學(xué)習，僅靠一周四個學(xué)時的英語課是不可能使整體英語水平得到很大提高的。

基于獨立學(xué)院的自身條件和生源情況，我就做好中學(xué)英語和大學(xué)英語的銜接工作提出以下幾點意見。

（一）完善基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)工作。

縱觀大學(xué)新生身上出現(xiàn)的一系列問題，我認為這與基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)任務(wù)沒有得到很好的完成是有一定關(guān)系的。在中小學(xué)的英語教學(xué)中不太注重聽說，以應(yīng)試為主的現(xiàn)象需要得到改善。在中小學(xué)階段教師也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。只有在基礎(chǔ)階段把英語基礎(chǔ)打扎實了，大學(xué)英語教學(xué)改革才能順利進行，否則一切都是妄談。

（二）改變大一新生的英語學(xué)習觀念。

1.明確學(xué)習目標，樹立正確的英語學(xué)習動機。

目前，許多大學(xué)生學(xué)習英語的目標不明確，功利性比較強，而不大重視對語言的實際運用能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，大學(xué)英語教師要教育新生在英語學(xué)習過程中樹立正確的學(xué)習動機，針對學(xué)生英語學(xué)習的盲目性和隨意性，英語教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習一門語言就是要培養(yǎng)對該門語言的運用能力，而不僅僅是不斷積累詞匯和語法知識。要避免為應(yīng)付考試而學(xué)，樹立正確的外語學(xué)習觀，做到學(xué)以致用，持之以恒地學(xué)好英語。

2.強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

語言實踐證明，凡英語成績突出的學(xué)生都是自學(xué)能力強的學(xué)生。與中學(xué)相比，大學(xué)生的學(xué)習、生活更自由，而且有更多的課余時間供自己支配。因此，大學(xué)生如何處理好課內(nèi)和課外學(xué)習的關(guān)系就顯得尤為重要。大學(xué)英語學(xué)習不再是以進行大量的詞匯、句型操練、聽寫和語法練習為主，而是注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的培養(yǎng)。足夠的語言輸入是成功的語言學(xué)習的基礎(chǔ)，而做到這些是需要投入大量的時間和精力的。然而，大學(xué)英語課程所占課時卻非常有限。有限的課堂教學(xué)只能傳授有限的知識，況且語言學(xué)習又有其特殊性及連貫性。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進行課外學(xué)習就成了當務(wù)之急。英語教師要向?qū)W生灌輸這樣的理念：在大學(xué)里，僅僅滿足于掌握老師所教的內(nèi)容，完成老師布置的作業(yè)并按部就班地溫習課本是遠遠不夠的，他們應(yīng)該學(xué)會并養(yǎng)成自學(xué)的好習慣。在課后以幾倍于課堂學(xué)習的時間去自學(xué)，把課堂學(xué)習同課外學(xué)習密切結(jié)合起來，從小課堂走向大課堂，培養(yǎng)語言自學(xué)能力。

（三）完善大學(xué)英語課程教學(xué)體系。

1.實現(xiàn)通用英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)向。

蔡基剛（2010）在《后大學(xué)英語教改依據(jù)與對策研究》中指出：大學(xué)英語教學(xué)費時低效的一個主要原因就是大學(xué)英語教學(xué)始終定位在基礎(chǔ)英語上。因為基礎(chǔ)英語教學(xué)周期過長造成普遍的應(yīng)試教學(xué)，而普遍的應(yīng)試教學(xué)又造成學(xué)習動力的下降，這就是影響大學(xué)英語教學(xué)效率的根本原因。范文芳（2000）在對大中小學(xué)英語教學(xué)一條龍的研究后認為：“從小學(xué)到高中，通過12年的英語教學(xué)，學(xué)生需要在高中畢業(yè)時打下較為扎實和全面的英語基礎(chǔ)，尤其是在聽、說等基本技能方面要有重大突破。進入大學(xué)后的學(xué)生不必再花兩年甚至更多的時間學(xué)習‘基礎(chǔ)英語。大學(xué)英語教學(xué)的基本框架將有實質(zhì)變化，大學(xué)英語的課程設(shè)置將以知識型和技能型的選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主體，基礎(chǔ)課只為來自少數(shù)英語教學(xué)落后地區(qū)的學(xué)生開設(shè)?！?/p>

2.鼓勵各校完善適合自身發(fā)展需求的教學(xué)體系。

在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考試與評價體系等方面，決不能再搞一刀切，即不能對不同學(xué)科或?qū)I(yè)實行統(tǒng)一的標準。在課程設(shè)置上，各校的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱，除在基礎(chǔ)學(xué)習階段統(tǒng)一設(shè)置課程外，在后續(xù)學(xué)習階段應(yīng)開設(shè)更多的語言技能、語言運用和文化類選修課程，以及各專業(yè)（學(xué)科）的英語文獻閱讀、寫作和翻譯課程。在教學(xué)模式上，不必規(guī)定所有專業(yè)都采用統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)改革模式，在教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面也應(yīng)體現(xiàn)多樣性、靈活性和個性化的原則，以完善適合各校自身特點的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱。

（四）強調(diào)英文環(huán)境，弱化母語干擾。

1.強調(diào)英語的教學(xué)語言地位。

大學(xué)里教師的課堂教學(xué)媒介語多數(shù)是英語。很多學(xué)生不適應(yīng)這一教學(xué)方式，以致英語成績和運用語言的能力不但沒有提高反而呈下降的趨勢?；谶@種情況，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹大學(xué)英語教學(xué)的特點，鼓勵學(xué)生在英語學(xué)習中有意識地避免使用母語，克服依賴母語的惰性。讓學(xué)生牢記，越依賴母語，英語水平就提高得越慢；英語水平越低，對母語的依賴程度就越高。同時，要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，盡快地、主動地適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而不是要求老師適應(yīng)自己的學(xué)習習慣。

2.開設(shè)多樣化選修課程。

大學(xué)英語課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展的空間，既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要。切實可行的方法之一就是調(diào)整現(xiàn)有的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)選修課程。二語習得的過程中表現(xiàn)出來的個體差異很多，作為必修課的延伸和補充，選修課程可以在很大程度上體現(xiàn)和尊重學(xué)習者的各種差異。在完成基礎(chǔ)階段的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)在后續(xù)階段根據(jù)專業(yè)的特點和學(xué)生的需求，鼓勵教師開設(shè)不同性質(zhì)的選修課供學(xué)生選擇，涵蓋語言技能、語言運用和語言文化等。例如，通過英美社會與文化相關(guān)課程的開設(shè)，不僅可以進一步提高學(xué)生的語用能力，豐富學(xué)生的人文知識，更重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，開闊學(xué)生的國際視野，為學(xué)生畢業(yè)后直接參與社會交往和國際交流打下堅實的基礎(chǔ)。

3.豐富第二課堂教學(xué)。

大學(xué)英語第二課堂是第一課堂有益的延伸，也是十分重要的語言實踐課堂。第一課堂中學(xué)習的語言知識和技能可通過第二課堂得到進一步鞏固。因此，除了開展傳統(tǒng)的第二課堂教學(xué)，繼續(xù)組織和鼓勵學(xué)生參加各級各類大學(xué)英語競賽、大學(xué)英語演講比賽和大學(xué)英語單項知識競賽外，在后續(xù)教學(xué)階段中，開展專業(yè)英語知識競賽，包括專業(yè)英語詞匯競賽、專業(yè)英語文獻寫作與翻譯比賽，最大限度增強學(xué)生的語言實踐能力，全面提高英語水平。

要想做好中學(xué)英語和大學(xué)英語的銜接工作并非易事，需要多方努力，通力合作。我認為相關(guān)部門可以通過定期舉辦一些研討會等形式加強大中小學(xué)英語教師之間的交流，大學(xué)英語教師相對比較被動，大學(xué)新生的英語基礎(chǔ)扎實與否，學(xué)習習慣的好壞與否都打上了歲月的烙印，要想在大一新學(xué)期得到徹底的轉(zhuǎn)變幾乎是不可能的，也會浪費很多時間，那為何要浪費寶貴的青春時光呢？因此在中小學(xué)階段，教師和學(xué)生就要有意識地把英語基礎(chǔ)打牢，這樣大學(xué)階段的英語學(xué)習才會游刃有余。對于上面提到的4個月的“空窗期”問題也需要得到有效的解決。因為這是中學(xué)英語向大學(xué)英語過渡的關(guān)鍵時期。鑒于篇幅原因，在此不作展開。

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