建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)探究

馬忠誠(chéng)

摘 要：外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，以及獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力，本文提出以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，以期進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，從而推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

1.引言

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，素質(zhì)教育的進(jìn)一步推廣，語(yǔ)言教學(xué)理論研究的新發(fā)展和多媒體技術(shù)也突飛猛進(jìn)。理論創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)展及基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革和素質(zhì)教育等在為我們帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也給我們帶來(lái)了諸多前所未有的新挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和模式愈顯落后。鑒于以上認(rèn)識(shí)，我堅(jiān)信，要進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)效率，師生都要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。但最重要的是，教師要以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，大膽嘗試并改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，在遵循語(yǔ)言教學(xué)“聽(tīng)說(shuō)教學(xué)領(lǐng)先讀寫教學(xué)并重”這一客觀規(guī)律的同時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力與鍛煉學(xué)生的思維能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

2.建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義（Constructivism）是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，源于兒童認(rèn)知發(fā)展理論，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出。他通過(guò)研究?jī)和恼J(rèn)知規(guī)律，提出兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。這種相互作用的過(guò)程包括“同化（assimilation）”與“順應(yīng)（accommodation）”，二者相互補(bǔ)充。所謂同化，是指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是認(rèn)知數(shù)量的改變。所謂順應(yīng)，是指同化對(duì)外界刺激所提供的信息無(wú)能為力時(shí)引起個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和改造，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。個(gè)體通過(guò)保持同化和順應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡使個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷豐富和發(fā)展起來(lái)。皮亞杰和隨后諸多學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義的論述無(wú)不清晰而深刻地揭示著人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何構(gòu)建，概念如何形成和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容。在此發(fā)展基礎(chǔ)上形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)知和信息加工處理的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。這種構(gòu)建發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或者類似于真實(shí)的情景聯(lián)系起來(lái)，在自己已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上與老師和同學(xué)之間進(jìn)行交流協(xié)作，從而真正有效地構(gòu)建起知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)定，從自己的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)初始目標(biāo)進(jìn)行分解、轉(zhuǎn)化、整合，通過(guò)自我分析和元認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)以診斷目標(biāo)達(dá)成情況，以及明確如何調(diào)整學(xué)習(xí)策略盡快實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。基于這樣的學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者等不同角色的同時(shí)充分利用情境展示、協(xié)作會(huì)話引導(dǎo)和意義構(gòu)建等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義理論確定了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境等四個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建的主體，處于中心位置，而教師、任務(wù)和環(huán)境則構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境。所以，建構(gòu)主義理論對(duì)于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，揭示學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，從而提高其綜合素質(zhì)有著極其重要的指導(dǎo)作用。

3.建構(gòu)主義理論在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

基于以上對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)，本文提出以下在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以期在某種程度上進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，從而推動(dòng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革。

3.1支架式教學(xué)的應(yīng)用

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義提出的主要教學(xué)模式之一，源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”理論?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是兒童所要解決的問(wèn)題與其原有能力之間存在的差異。這一理論給我們的啟示就是：教師可以通過(guò)教學(xué)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。因而，教師要在遵循學(xué)生個(gè)人發(fā)展客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，切實(shí)以生為本，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。建構(gòu)主義者借用建筑行業(yè)中的“腳手架”（在施工建筑外圍臨時(shí)搭建的鐵架向建筑施工提供暫時(shí)性支持，當(dāng)樓房建好后被撤掉）作為形象比喻，將學(xué)生看做是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”被看做不斷地、積極地建構(gòu)自身的過(guò)程；而教師的“教”則是搭建一個(gè)必要的“腳手架”，以支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，不斷形成新的能力。教師的“支架”就是在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，師生之間的有效互動(dòng)。在這一互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)提供適當(dāng)?shù)膸椭?，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，當(dāng)學(xué)生技能提高時(shí)，讓他們解決更多的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自立、自治、自主、自我發(fā)展的能力。其實(shí)質(zhì)就是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的“腳手架”，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。支架式教學(xué)模式要求教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，以便于學(xué)習(xí)者的理解能逐步深入，進(jìn)而把學(xué)生從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平。

3.1.1 搭建腳手架和引入情境（Scaffolding）

搭建腳手架是實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)的基礎(chǔ)，它能在正式講解課文內(nèi)容之前，通過(guò)提出概念框架，把學(xué)生自然地引入學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之中。二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)研究表明，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)由于受到負(fù)遷移的影響，學(xué)習(xí)過(guò)程中錯(cuò)誤頻出，因此教師的積極引導(dǎo)尤為重要?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平（第一個(gè)發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下的解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平（第二個(gè)發(fā)展水平）之間的距離。作為外語(yǔ)特色學(xué)校的英語(yǔ)教師，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的同時(shí)不應(yīng)囿于消極適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)肩負(fù)起不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受、理解和認(rèn)知能力的責(zé)任。因此，我在這一階段通過(guò)如下教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造本課學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

3.1.2獨(dú)立探索

獨(dú)立探索是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立探索建構(gòu)知識(shí)。內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性并按其重要性的大小順序排列。探索開(kāi)始由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后學(xué)生自己分析，探索過(guò)程中可能需要教師適時(shí)提示幫助學(xué)生沿概念框架在情境中“攀升”并逐步走向信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，最后達(dá)到無(wú)需教師引導(dǎo)學(xué)生也能自行在概念框架中繼續(xù)“前進(jìn)”的效果。通過(guò)這種獨(dú)立探索的方式，學(xué)生在反復(fù)的聽(tīng)說(shuō)操練中不斷感知、整理、分析，確定了對(duì)新知識(shí)的正確理解并形成了清晰的概念，進(jìn)而能舉一反三，擴(kuò)大知識(shí)建構(gòu)的范圍。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生用聽(tīng)—問(wèn)—復(fù)述的模式進(jìn)入正文，在訓(xùn)練自然流暢的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章從細(xì)節(jié)到篇章的把握。

3.1.3協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流。在這樣的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的群體智慧和思想可以被整個(gè)群體分享，進(jìn)而有效完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。考慮到中學(xué)生注意力不集中，我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并引進(jìn)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生提供了更多機(jī)會(huì)去感知、熟悉所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并將新學(xué)習(xí)到的詞匯流利而自然地脫口而出。此外，本教學(xué)環(huán)節(jié)中還滲透了各種各樣的情感教育。隨著學(xué)生之間思想火花的互相碰撞，其英語(yǔ)思維也得到了訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感度和運(yùn)用能力也再一次升華。

3.1.4效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自評(píng)和學(xué)習(xí)伙伴之間的互評(píng)。我要求學(xué)生在課后自由組合，結(jié)合這一句型和以前所學(xué)的知識(shí)每個(gè)小組準(zhǔn)備一出大約三分鐘的小短劇。全班同學(xué)和老師推選合作表演中最積極最成功的小組，并進(jìn)行表彰。從而更好地激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)反復(fù)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，大部分學(xué)生能在自然流利地背誦課文的基礎(chǔ)上與同伴進(jìn)行有效的英語(yǔ)交流，并對(duì)同伴的情感態(tài)度給予簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。至此，支架式教學(xué)模式在本課的教學(xué)中獲得成功。

3.2學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，是學(xué)習(xí)者有效的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能，屬于程序性知識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)課程要求學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的語(yǔ)言模仿能力，而且具備較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。要想達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，學(xué)完每課之后學(xué)生除了認(rèn)真完成老師布置的聽(tīng)說(shuō)模仿任務(wù)外，還要努力去理解課文的篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語(yǔ)篇功能，進(jìn)而探索如何將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外拓展延伸。我在實(shí)際教學(xué)中時(shí)常要求學(xué)生在熟背課文的基礎(chǔ)上應(yīng)用繪畫、表演等技巧制作海報(bào)、排練短劇等。通過(guò)這些任務(wù)，學(xué)生再次回顧并夯實(shí)了英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，最終形成了自己的信息和語(yǔ)言儲(chǔ)備。類似的課外拓展延伸，營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，這種濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在語(yǔ)言的反復(fù)循環(huán)中得到不斷豐富和發(fā)展。

3.3師生角色轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義理論的核心之一是學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行同化和順應(yīng)，這就意味著在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)重新定位，即轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮向?qū)ё饔?，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。與此同時(shí)，作為知識(shí)意義主動(dòng)構(gòu)建者的學(xué)生也應(yīng)從傳統(tǒng)填鴨式課堂教學(xué)中被灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿髡吆蛯W(xué)習(xí)者。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)的字詞句語(yǔ)法精講教學(xué)模式，大膽采用建構(gòu)主義教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，充分挖掘他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓他們?cè)诼?tīng)中學(xué)，在學(xué)中聽(tīng)；在說(shuō)中學(xué)，在學(xué)中說(shuō)；在做中學(xué)，在學(xué)中做，課堂教學(xué)形成了良好的氛圍。

4.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課程在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的學(xué)時(shí)比例，因此，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與全面發(fā)展意義重大。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為我們應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)提供了重要的理論支持和依據(jù)，在其指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，以及獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和分析問(wèn)題的能力。我深信，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式將進(jìn)一步提高新形勢(shì)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步深化新課程改革。

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