讓低年級兒童在閱讀中快樂識字,享受讀寫的樂趣

戴艷榮

摘 要：文章認(rèn)為，在小學(xué)低年級，教師應(yīng)拼識同步，雙線并進(jìn)，探尋識字新途徑，把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，在優(yōu)美的語境中識字，在閱讀中鞏固識字，快步進(jìn)入閱讀階段，提前進(jìn)入快樂習(xí)作。

關(guān)鍵詞：低年級兒童 閱讀 快樂識字

閱讀不僅能啟迪我們的思想，引發(fā)我們的思考，而且能讓我們快樂起來，美好起來。我們通過讀書在讀世界，讀人類，讀一顆顆偉大或平常的心靈。一個人的閱讀史其實(shí)就是他的精神成長史。新課標(biāo)中要求：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，小學(xué)階段的閱讀量要求達(dá)到500萬字。

閱讀非常重要。要進(jìn)行閱讀首先就要過識字關(guān)，但對于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，年齡小，識字量少，如何能大量識字，快步進(jìn)入閱讀階段呢？

在學(xué)習(xí)漢語拼音階段，我們就開始拼識同步，雙線并進(jìn)，讓學(xué)生提早認(rèn)字，既滿足孩子學(xué)習(xí)漢字的心理需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生獲得更多的成就感。

識字與兒童的生活密切結(jié)合，在語文教學(xué)中努力探尋識字新途徑，在生活中識字。識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上出現(xiàn)幾次，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。學(xué)生在生活中接觸到的廣告牌、商品包裝袋和各種報紙雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，動手剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。

兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快，特別是年齡小的孩子。認(rèn)識漢字不是最終目標(biāo)，最終還是要解決音、形、義的問題，如何把每個漢字的音、形、義、用在更短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握呢？我們便開始嘗試在優(yōu)美的語境中識字，在閱讀中鞏固識字，都收到了很好的效果。

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純地被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。一方面要充分利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨文識字，在具體的語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。另一方面，鼓勵孩子在課外閱讀中主動識字。我根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)編寫了自讀課本《童年的歌，七彩的夢——兒歌100首》，精選了兒童詩30首、古詩40首，讓孩子們誦讀積累。兒歌短小精煉，通俗有趣，朗朗上口；兒童詩清新活潑，情感豐富。這些優(yōu)美的語言材料極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實(shí)現(xiàn)了生字的音、形、義的有機(jī)結(jié)合。在閱讀中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識字快與閱讀興趣濃的和諧統(tǒng)一。

另外，我堅(jiān)持每天給孩子們大聲讀一些兒童文學(xué)作品，既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，鞏固了生字詞，拓展了識字空間，增加了識字量，又將識字與閱讀富有兒童情趣的故事情節(jié)融為一體，調(diào)動了學(xué)生的認(rèn)讀積極性，達(dá)到了事半功倍的效果。孩子年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。充分利用孩子的這些心理特點(diǎn)，鼓勵孩子根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語，在講故事時練習(xí)使用，把識字寓于有意注意之中。引導(dǎo)他們每天看課外書，在讀故事的過程中，常常隨手把一些孩子比較熟悉，字形又不甚復(fù)雜的詞語寫出來或讓他們多看看。在孩子看書的時候，不斷提醒他們注意看故事中有沒有剛學(xué)過的字，在故事中組成了什么新詞，當(dāng)看到剛剛學(xué)過的生字并能自己讀出來時，他們會十分興奮。放手讓孩子閱讀，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，識字由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受了獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，養(yǎng)成了良好的語言習(xí)慣，真是一舉多得。

日本漢字教育專家古井勛博士經(jīng)過14年的潛心研究發(fā)現(xiàn)：“默記漢字的能力，一年級學(xué)生最強(qiáng)，年級越高，逐漸降低?！笨梢?，錯過了兒童識字最佳的“關(guān)鍵期”，無論多么高明的老師教學(xué)都會事倍功半。

識了大量的字，有了豐富的積累，便可提前進(jìn)入寫作階段。在學(xué)習(xí)漢語拼音時，開始鼓勵學(xué)生每天一句、兩句寫拼音日記，接著是拼音加文字的繪畫日記，到由學(xué)生、家長和老師共同記錄孩子成長足跡的班級刊物《愛的教育》的誕生，就這樣寫，每天一句、兩句，一段、兩段……不做硬性的規(guī)定，只是鼓勵，不斷鼓勵。對孩子而言，“要我寫”和“我要寫”是有著質(zhì)的區(qū)別，前者是要求，是被動的，后者是自己內(nèi)心的渴望，是主動的。一段時間后，有些孩子已經(jīng)有表達(dá)的渴望，有些孩子還沒有，教師要直面差距，承認(rèn)個體差異，特別是讀和寫方面，不要急功近利，只要他拿起筆來，寫一句、兩句，一段、兩段，甚至是記錄的流水賬，我們也要為之欣慰。我們現(xiàn)在要做的，是點(diǎn)燃孩子表達(dá)的需要，引領(lǐng)他們逐步走上讀寫的道路。

我相信孩子們在閱讀飽含營養(yǎng)的書籍，舒展自由的心靈，放飛想象翅膀的閱讀中，會更充分地成長，在真善美的世界中會一步一步走向崇高和智慧。雖然這是一個極其漫長的過程，對于教師而言，何其艱辛，更具冒險，但我堅(jiān)信自己能夠很好地激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，堅(jiān)信自己在走一條有利于學(xué)生終身發(fā)展的道路，孩子們將會在書籍的海洋中練就一身搏擊風(fēng)浪的本領(lǐng)，將會乘著理想的翅膀越飛越高。