我對(duì)研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與反思

張玉斌

對(duì)我和學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)絕對(duì)是個(gè)新事物，不知如何下手。研究性學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)像歷次運(yùn)動(dòng)一樣，走個(gè)過場(chǎng)就算了呢？多數(shù)人認(rèn)為只有專家、教授才談得上“研究”，高中生剛擺脫文盲階段，能“研究”出什么來？但形勢(shì)所逼，不搞又不行。在“深思熟慮”后，我選定了《正午太陽高度的變化規(guī)律》這個(gè)課題，我認(rèn)為這個(gè)課題就是量一個(gè)物體高度和它地面的影長(zhǎng)，再查三角函數(shù)表就搞定了，簡(jiǎn)單易行，定能“輕松”完成。后來證明我太“嫩”了，太輕視這個(gè)課題了，整個(gè)活動(dòng)過程從未“輕松”過。僅在選擇測(cè)量什么物體的影長(zhǎng)上，就出現(xiàn)了很多意外，也體驗(yàn)了課堂上無法生成又刻骨銘心的心路歷程。

我們不想為此項(xiàng)活動(dòng)專門設(shè)置一個(gè)被測(cè)物體，因此我們打算在校園內(nèi)選擇一個(gè)位置合適、高度固定的物體來作為研究對(duì)象。我們先選中的是學(xué)校的旗桿，這幾乎沒有人持異議。站在旗桿下面，第一個(gè)問題出現(xiàn)了：旗桿是十多米高的不銹鋼柱，人是爬不上去的，其準(zhǔn)確的高度如何測(cè)量？有同學(xué)提議可用幾何相似形的知識(shí)來間接測(cè)量。提議很好，但實(shí)際操作起來很不容易，誤差大。有同學(xué)說可以把旗桿上升降旗的兩股繩子垂至地面，在繩子的最下方做好標(biāo)記。拉動(dòng)一股繩子，測(cè)量到標(biāo)記升至最高點(diǎn)時(shí)，繩子的長(zhǎng)度就是旗桿的高度。大家認(rèn)為此法可行。第二個(gè)問題又來了：有同學(xué)發(fā)現(xiàn)繩子的最高點(diǎn)距旗桿的最高處還有一小段距離。兩種測(cè)高度的方法都有不足。大家認(rèn)為測(cè)繩子的方法更易操作，繩子最高點(diǎn)距旗桿最高處的長(zhǎng)度可以估算。估算也是一種基本技能，出現(xiàn)誤差也屬正常。不過，大家已初步體驗(yàn)了課堂和現(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)高度好像并不一樣“高”！

雖有明顯誤差，也只能測(cè)量繩子的長(zhǎng)度來計(jì)算旗桿高度了。第三個(gè)問題又冒出來了：旗桿下部落在地面上的影子很清晰，而最高點(diǎn)落在地面上的影子就模糊不清了，這必將影響到測(cè)量精度。這一情況不會(huì)出現(xiàn)在課堂上，也出乎我們的意料。我們認(rèn)為這是光在空氣中傳播時(shí)的散射或衍射現(xiàn)象所致，距離短時(shí)不易察覺，距離長(zhǎng)時(shí)就明顯了?？磥?，課堂和現(xiàn)實(shí)中的兩個(gè)影長(zhǎng)也不一樣“長(zhǎng)”！

由于在測(cè)量旗桿的高度和影長(zhǎng)上都產(chǎn)生很大誤差，我們決定重新選擇被測(cè)量的物體。旗桿旁有幾棵小樹，可作被測(cè)量的對(duì)象。但第四個(gè)問題隨之而來：小樹樹梢的影子也不太清晰，又隨風(fēng)搖晃，同樣影響精度。旗桿周圍有幾根做裝飾的不銹鋼柱，一米左右的高度，好測(cè)量，影子也無明顯散射現(xiàn)象，正是理想的研究對(duì)象。這真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫。大家正摩拳擦掌準(zhǔn)備動(dòng)手時(shí)，第五個(gè)問題又找上門來了：不銹鋼柱的頂部是直徑稍大的不規(guī)則半球體，半球體最高點(diǎn)距地面的高度不易精確測(cè)量，地面影長(zhǎng)也不是半球體最高點(diǎn)的影長(zhǎng)（見圖），誤差也很大……也考慮過其他物體，都有這樣或那樣的不足。經(jīng)過反復(fù)的篩選和比較，我們最終確定了青春廣場(chǎng)的標(biāo)牌作為測(cè)量的對(duì)象，但后來證明也有問題！

歷經(jīng)反復(fù)挫折，我們總結(jié)出適宜測(cè)影長(zhǎng)的物體應(yīng)具備以下條件：較細(xì)的柱子，一人高左右，上下均勻，固定，不妨礙通行。這，可不是課堂教學(xué)目標(biāo)！

測(cè)一個(gè)高度，就頗費(fèi)周折，“事故”頻發(fā)；量一個(gè)影長(zhǎng)，又一波三折，“意外”不斷。要得到這些東西，在課堂上信手拈來，在現(xiàn)實(shí)中卻困難重重！傳統(tǒng)課堂怎能享受到這樣超豪華“待遇”？

課堂中很多信息都是在許多假設(shè)條件下虛擬呈現(xiàn)的，學(xué)生無需考慮現(xiàn)實(shí)情況。實(shí)際上，僅測(cè)量高度和影長(zhǎng)，就“無意中”不得不和其他學(xué)科打交道，逼著你去解決很多看似與地理“無關(guān)”的問題。大家集思廣益，群策群力，也不一定能輕松解決課堂上微不足道的問題。我們被反復(fù)“折騰”，哪里還有當(dāng)初設(shè)想的“輕松”？我們深刻感悟到了課堂知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用之間的巨大差異。我們時(shí)常問自己：我們的活動(dòng)失敗了嗎？——沒有，絕對(duì)沒有！我們欠經(jīng)驗(yàn)，不欠熱情；欠過程，不欠想法；欠實(shí)踐，不欠收獲；欠挫折，不欠精神！同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中有失望、有困惑、有無奈、有挫折，但同學(xué)們獲得的更寶貴的是過程的體驗(yàn)，是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，是科學(xué)的方法，是執(zhí)著的精神。只要我們積極參與、認(rèn)真思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、用心感悟，研究性學(xué)習(xí)就沒有失敗，只有成功！

有人認(rèn)為，學(xué)生把課本上的知識(shí)學(xué)好就不錯(cuò)了，何必還要搞“膚淺”的研究，重復(fù)前人走過的“彎路”呢？傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)之一是直接把知識(shí)的結(jié)論傳授給學(xué)生，而忽略知識(shí)形成的過程，更體現(xiàn)不了先輩們求知過程中的艱辛歷程。研究性學(xué)習(xí)不是要完全摒棄傳統(tǒng)課堂，而是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的某些不足。研究性學(xué)習(xí)不是要學(xué)生研究出驚天動(dòng)地的科學(xué)創(chuàng)舉，而是要在過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法和堅(jiān)持不懈的精神。研究性學(xué)習(xí)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣輕過程重結(jié)果，而是重過程輕結(jié)果。知識(shí)是學(xué)不完的，但追求知識(shí)的方法、態(tài)度和科學(xué)精神才是學(xué)生最寶貴的財(cái)富。這是學(xué)生終生受益的財(cái)富，這是研究性學(xué)習(xí)終極目標(biāo)所在。

通過這一活動(dòng)，同學(xué)們感悟頗深，受益匪淺，歷久彌新。

（安徽省懷遠(yuǎn)第一中學(xué)）