對中職作文教學的思考

凌秀君

摘要：中職語文課程改革的目標之一是根據(jù)市場對技能型人才綜合素質的要求，進一步提升中職學生的語言表達能力，以更好地適應未來從業(yè)崗位的需要。為此，加快中職作文教學改革，切實提高中職學生的語言表達能力，已顯得尤為重要。文章從教師和學生的角度探討中職作文教學存在的問題，提出了中職作文教學改革的策略和建議。

關鍵詞：中職作文教學；寫作興趣；積累

作文，不僅展示了一個學生運用語言的能力，更是其語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。作文教學作為語文教學的重要組成部分，長期以來一直是困擾廣大語文教師的難題。在作文教學中，教師往往花費了大量的精力，但效果卻不盡如人意，尤其對于基礎較差的中職學生來說，更是收效甚微。這除了學科特點、教材體系諸方面的制約外，究其原因，筆者認為中職作文教學主要存在以下問題：

首先，教師對作文教學存在認識偏差，不注重激發(fā)學生的寫作興趣?，F(xiàn)在的中職作文教學，有些教師對作文課沒有像閱讀課一樣去認真?zhèn)湔n，隨意而無計劃，沒有考慮學生的生活實際，隨意布置一個作文題目，不管學生想不想寫，有沒有內容可寫，就讓學生“自由發(fā)揮”，讓作文成為學生自我摸索的個人行為，不對學生進行必要的作文指導，導致學生寫來寫去總是那個樣，寫作能力沒有得到提高。有些教師認為學生寫作基礎差，對學生的寫作過程實施保姆式的教育，指導過度，在“怎么寫”上，一統(tǒng)到底，先寫什么，后寫什么，怎樣開頭，怎樣結尾，程式化嚴重，寫出的作文千篇一律，學生的寫作個性消磨殆盡。還有的教師喜歡用自己的喜好來評定學生作文，比如傷感、惆悵、畏懼等人的正常情感一概被排斥，被認為是消極的、負面的，而要求學生去表現(xiàn)一種沒有自己靈魂的偽圣化的思想、情感，學生的寫作個性受到極大的挫傷和壓制。有些教師對學生的作文要求不能因人而異，總覺得學生的作文達不到自己的要求，講評時批評多、表揚少，學生體驗不到寫作的樂趣。如此的作文教學，怎能激發(fā)學生的寫作興趣呢？

其二，學生對生活缺少觀察，缺少感悟。中職學生大多家住在農村，生活圈子相對狹窄。他們覺得每天就是徘徊在家庭、學?！皟牲c一線”之間，單調乏味，對生活學習缺少熱情，對身邊人、事、物的變化缺少觀察、缺少思考。再有現(xiàn)在的中職學生大多是獨生子女，衣食無憂，他們認為父母對自己的關愛是理所當然的，為自己創(chuàng)造良好的學習生活條件是父母應該做的。他們中有相當數(shù)量的學生只知道享受來自家庭的關愛，不懂得感恩，不知道設身處地為他人著想。他們面對的寫作困惑不是生活素材的貧乏，更多的是缺少對生活的觀察、思考和感悟。

其三，學生缺乏良好的閱讀習慣，語言積累貧乏。目前，中職學生的課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂。通過調查發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學生對閱讀不感興趣，甚至有少數(shù)學生認為在閱讀中找不到任何樂趣，體會不到文學的巨大魅力，他們幾乎沒有任何閱讀的內在需要。有些學生雖然有一定的課外閱讀，但閱讀量小、閱讀面窄，讀過的經典作品很少，閱讀品位低。他們比較喜歡讀武俠小說、言情小說，更喜歡讀消遣娛樂類雜志，關心的只是影視明星的花邊緋聞，報紙少有問津，不了解時事政治。正因為學生缺乏良好的閱讀習慣，以致他們語言積累貧乏，寫作能力低下，精神營養(yǎng)不良。

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達?！被谶@樣的指導思想，面對上述中職作文教學存在的問題，筆者結合多年的作文教學實踐，根據(jù)中職學生的特點，試從以下幾方面對中職作文教學進行改革，以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

一、教師應樹立“以生為本”的理念，激發(fā)學生寫作的積極性

首先，在作文教學中，教師應解放思想，突破固有的作文教學模式?，F(xiàn)在絕大多數(shù)中職學生對寫作不感興趣，寫作上存在困惑。他們認為學語文沒多大用處，把想學習的一丁點兒興趣都放在了專業(yè)課上，再加上寫作基礎差，樂于寫作的極少，寫作純粹是為了應付、交差。針對這一情況，教師在作文課上，布置寫作任務后可組織學生討論，對學生提出的一些寫作上的困難要給予必要的引導與幫助，尤其是對于作文基礎比較薄弱的學生，在作文選材上哪些材料更好一些，作文時如何做到語脈句序的通順、語境要求的得體、狀物寫形的準確、用詞造句的簡潔等方面，在學生作文“進行時”要給予具體的指導。但教師不能因此以一種模子甚至以自己的一種喜好來要求學生的作文，不能“過分指導”。 學生是寫作的主體，每一位學生的生活背景、學習環(huán)境、個性志趣各不相同，他們每個人都會有自己的想法、情緒、煩惱，他們寫作時的語言表達會帶上鮮明的個性色彩，同一篇作文也會表現(xiàn)出各自獨特的思想。因此教師應借助寫作這一平臺，啟發(fā)引導學生聯(lián)系各自的生活、思想實際，用自己的眼光觀察周圍的事物，怎么想的就怎么寫，闡述自己的見解，傾訴自己的喜怒哀樂。教師應給學生的寫作以充分的自由，解除學生寫作的心靈枷鎖，給學生展示一個新的寫作天地，激發(fā)學生的寫作熱情。修訂后的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》，對學生的寫作，從形式、次數(shù)及文字量等方面都進行了調減，降低了寫作要求。教師在期初布置學生寫作時可以先打破寫作規(guī)范與格式的約束，適當降低作文難度，讓學生寫片段作文，只要求學生達到一至兩個作文要求即可，讓他們當堂完成，盡量讓班里所有學生都能獲得成功，以激發(fā)學生寫作的勇氣與熱情，這對消除學生寫作的畏懼心理有極大的幫助?？梢怨膭顚W生寫貼近自己生活實際的題材，如寫自己的興趣愛好，寫自己的成長經歷，寫自己最感動的瞬間，寫最煩惱的事，真正讓學生以我手寫我心，寫出自己的真情實感。也可以充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生寫一些想象作文，如看圖作文、續(xù)寫作品，甚至可以讓學生模仿美國大片寫科幻作品，促進他們想象力的發(fā)展，實實在在地讓他們張揚個性，寫出富有個性化的文章來。

其次，我們要珍視學生在作文中流露的真情實感，對學生表現(xiàn)出的一些不夠積極的情感、不太正確的思想觀點要包容、理解并正確引導。中職學生由于正處于成長過程中，生活閱歷淺，心理不夠成熟，他們有時會有一些偏激的想法或不太積極的情緒在作文中有所反映，這也是正常的，我們語文教師應做學生真誠情感的傾聽者、保護者、引導者，及時對學生進行正確的思想引導，讓學生在作文中不斷審視自我，校正自己的精神航向，從而形成師生間情感的真誠溝通，搭建起學生說真話的橋梁，最大限度地保護學生作文的熱情。

第三，在作文教學中，我們要尊重差異，多表揚、多鼓勵，更多地關注學生成功的體驗。第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在與激勵、喚醒和鼓舞?！泵總€人都渴望成功，中職學生更不例外。他們在初中長期不被教師重視，是被贊揚遺忘的“角落”，內心自卑，缺乏成就感，點滴的成功往往能給他們帶來巨大的改變。針對學生這一心理需求，在作文教學中，教師講評作文時要充分照顧到全體學生，對不同層次的學生要區(qū)別對待。對于寫作基礎差的學生，教師要千方百計地發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，哪怕是一個詞、一句話、一種修辭的運用，在作文講評時都要給予充分表揚，并在班里宣讀他們作文中的亮點，充分激發(fā)起他們對寫作的興趣和信心；對于寫作基礎好的“寫作尖子”，在肯定其作文優(yōu)點的基礎上，讓其在班里范讀自己的作文，把這些同學的作文推薦到學校文學社辦的?？习l(fā)表，鼓勵他們參加各類作文競賽，不斷提升他們作文的水平。通過幾次作文講評，要盡可能表揚到班里每個學生，通過捕捉學生作文中的細微亮點，爭取使每一位學生都能體驗成功的喜悅。教師也可以在班級里開辟作文園地，張貼學生的優(yōu)秀作文，舉行班級優(yōu)秀作文展；可以讓班級同學以小組為單位自編作文手抄報，進行展覽……通過這些舉措，爭取讓不同層次的學生都能廣泛參與作文活動，最大限度地調動起學生作文的積極性。

二、引導學生觀察生活，感悟生活，豐富寫作素材。

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@充分說明了生活是學生作文的源泉，只有留心觀察生活，才能獲取寫作的素材。中職學生觀察生活和感悟生活的能力很弱，他們往往看得多，想得少，積累得更少，以至于連眼皮底下的寫作素材都抓不住。為了提高學生的寫作水平，首先必須培養(yǎng)他們觀察生活的能力，不但要關注生活，而且要善于發(fā)現(xiàn)生活中有意義的東西。在對學生的觀察指導中，要帶領學生走進自然，感受花草樹木的季節(jié)變化，觀察風霜雨雪的景象；引導學生觀察學校生活，關注學校開展的各類活動，大到開學典禮，小到主題班會；引導學生體驗家庭生活，一家人的喜怒哀樂，父母對自己的關愛和教育。學生觀察前，教師首先要提出觀察要求，學生觀察后要寫觀察日記。教師要培養(yǎng)學生學會觀察事物和分析事物，養(yǎng)成邊看、邊聽、邊思考的習慣，真正做一個生活的“有心人”。觀察日記是把每天觀察到的人、事、物，選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來，不拘長短，不拘內容形式，盡可能地記下自己當時的感受，為寫作積累豐富的第一手生活素材。

此外，教師可以安排一些語文實踐活動，豐富學生的生活，豐富學生的寫作素材。利用節(jié)假日，帶領學生走進農村，觀察新農村建設情況，了解新農村百姓的生活，對他們的住房條件、家庭收入、日常消費等方面進行調查，讓學生感受改革開放給農村帶來的巨大變化，寫一份調查報告；舉行一次題為《心繡未來》的征文比賽，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)為未來做一個規(guī)劃；舉辦一次辯論賽，圍繞“中職學生該不該在課余時間打工”展開辯論，從中獲得啟示；組織學生觀看有教育意義的影片，如《唐山大地震》等，讓學生明白什么是災難，什么是大愛，寫一篇影評。

三、引導學生廣泛閱讀，厚實語言積累

閱讀是作文的基礎。張志公先生指出：“語文這個工具要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫?！笨梢?，要治愈語文的致命傷“貧乏”，唯一的方法就是讓學生走進課外閱讀——多讀、廣博。教師應把中職學生的閱讀積累貫穿于語文教學的始終，要求他們廣泛閱讀，日積月累，持之以恒。為豐富學生的語言積累，教師應首先要求學生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦，內化為自己語言的一部分。利用中職學生課業(yè)負擔輕，課余時間相對充裕這一優(yōu)勢，教師可向學生推薦課外書刊閱讀目錄，鼓勵學生走進閱覽室、走進圖書館，引導學生大量閱讀各種題材、各種體裁的文學作品，也可倡導學生閱讀一些自己喜歡的作品，但提醒學生這些作品必須思想內容健康、對自己學習成長有益。教師應教給學生一些閱讀的方法，如短小優(yōu)美的文章宜精讀，長篇的作品可只精讀其中的關鍵語句和精彩段落。教師應要求學生在閱讀時必須做好摘抄，摘錄閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的好詞、好句、好段、好的篇章，并且要求學生做到讀思結合，閱讀時能聯(lián)系自己的生活思想實際，及時簡要地寫一些自己的評價和感受。教師對學生的閱讀摘抄本要經常檢查，對摘抄認真的同學多表揚、鼓勵，并將其摘抄本在班級里展覽；對摘抄不夠認真的同學提出改進意見，這樣有布置、有檢查，才能更好地促進學生的課外閱讀和積累。教師還可組織學生定期召開閱讀交流會，讓學生交流閱讀心得，不斷激發(fā)學生課外閱讀的興趣。通過這樣長期的閱讀，讓學生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。學生好文章讀多了，對語言的積累就一定會由少而多、聚沙成塔，作文時就不會“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”了。

荀子說：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！睂W生寫作能力的提高，不是一朝一夕之事。寫作訓練是一個循序漸進的過程，在訓練中只要我們教師能根據(jù)中職學生的實際情況引導得當，想方設法激發(fā)他們的寫作興趣，使他們由“要我寫”變“我要寫”，中職學生的寫作之路必定會一路花開，越走越寬！

參考文獻：

[1]于漪.于漪文集[M].濟南:山東教育出版社,2001.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育科學出版社,

1980.

（江蘇省宜興中等專業(yè)學校）