就業(yè)力視角下的高校人才培養(yǎng)模式改革

張繼明 朱磊

摘 要 就業(yè)力是新職業(yè)環(huán)境下個(gè)體實(shí)現(xiàn)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的一種綜合素養(yǎng)。以就業(yè)力為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建課程與教學(xué)體系是高校人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。當(dāng)前我國(guó)高校人才培養(yǎng)面臨重知識(shí)能力而輕心理結(jié)構(gòu)、重專業(yè)教育而輕通識(shí)教育、重職業(yè)技能而輕職業(yè)素養(yǎng)等問(wèn)題。因此，要合理確定“就業(yè)力”涵義，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；摒棄工具和功利主義思想，切實(shí)推行通識(shí)教育改革；構(gòu)建多元立體的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的主體自覺(jué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞 就業(yè)力；高等學(xué)校；人才培養(yǎng)模式；改革

中圖分類號(hào) G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）16-0043-04

教育的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是社會(huì)滿意度，而衡量社會(huì)滿意度的重要指標(biāo)是大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。有學(xué)者指出，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)、知識(shí)轉(zhuǎn)化、終身教育已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)“新三大職能”[1]。目前，立足“就業(yè)力”合理建構(gòu)大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，以此為根據(jù)構(gòu)建科學(xué)的課程與教學(xué)體系，是高校人才培養(yǎng)模式改革的有益探索。

一、多維的素養(yǎng)：就業(yè)力內(nèi)涵初解

在新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和體制下，勞動(dòng)力市場(chǎng)越發(fā)呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，某工作單位內(nèi)部乃至整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)都由于激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而頻繁發(fā)生崗位流轉(zhuǎn)。在這種“無(wú)邊界職業(yè)生涯”（Boundaryless career）條件下，雇主對(duì)受雇者的要求發(fā)生了顯著變化，例如受雇者對(duì)組織的忠誠(chéng)、較強(qiáng)的融入性和在不同團(tuán)隊(duì)中的合作性等[2]。新的職業(yè)生態(tài)要求個(gè)體必須更新就業(yè)能力，以適應(yīng)頻繁變換的職業(yè)環(huán)境?！熬蜆I(yè)力”（employability）概念正是產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代戰(zhàn)后歐美經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和知識(shí)革命大潮中。

一般來(lái)講，就業(yè)力即“個(gè)人受雇傭的潛能”，其具體涵義并無(wú)統(tǒng)一的界定。在各種解釋中，國(guó)際勞工組織（ILO）的界定影響較大：“就業(yè)力是個(gè)人利用可得到的培訓(xùn)和教育機(jī)會(huì)來(lái)獲得和保持就業(yè)、在企業(yè)內(nèi)部晉升和應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的可攜帶的資本和能力?！庇?guó)學(xué)者Knight和Yorke共同提出了包括“責(zé)任心、自信心、處理人際關(guān)系能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、決策能力、問(wèn)題解決能力、組織協(xié)調(diào)能力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維”在內(nèi)的十項(xiàng)就業(yè)力核心要素[3]?？梢姡蜆I(yè)力是一種包含若干維度的結(jié)構(gòu)性職業(yè)素養(yǎng)，它確保個(gè)體獲得和保持就業(yè)機(jī)會(huì)，并在整個(gè)職業(yè)生涯中獲得持續(xù)發(fā)展。20世紀(jì)90年代，作為衡量高等教育質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)，“大學(xué)生就業(yè)力”概念始盛于英國(guó)。上世紀(jì)90年代初，英國(guó)高等教育規(guī)模急劇增長(zhǎng)，大學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)加劇，就此英國(guó)高等教育全國(guó)調(diào)查委員會(huì)發(fā)表《迪爾英報(bào)告》，把“溝通、數(shù)字應(yīng)用和信息技術(shù)”確定為大學(xué)生就業(yè)力的關(guān)鍵因素，并強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決和管理自我職業(yè)發(fā)展的能力”的重要性[4]。瑞士聯(lián)邦大學(xué)高等教育中心主任Marcel從學(xué)生個(gè)體的角度提出影響畢業(yè)生就業(yè)力的五個(gè)因素：就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識(shí)、有效的工作方法、創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家精神。Brennanetal則在大規(guī)模調(diào)查的基礎(chǔ)上總結(jié)了日本、英國(guó)和歐洲國(guó)家大學(xué)生所認(rèn)為的最重要的十種就業(yè)能力[5]，見表1。

可見，與專業(yè)的知識(shí)與技能維度相比，個(gè)體的非智力因素如特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、精神等對(duì)于個(gè)體就業(yè)力的提高更具有決定性作用，即就業(yè)力是在某一特定時(shí)期由勞動(dòng)力市場(chǎng)供需所決定的“個(gè)人特征”。美國(guó)心理學(xué)家麥克蘭德在《測(cè)驗(yàn)勝任素質(zhì)而非測(cè)驗(yàn)智力》一文中提出了“勝任素質(zhì)”的概念及其五種類型：動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、知識(shí)和技能。勝任理論認(rèn)為，與知識(shí)技能相比，個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)”是影響職業(yè)績(jī)效的內(nèi)在原因[6]。從此角度看，就業(yè)力是促使求職者適應(yīng)就業(yè)環(huán)境變化的“社會(huì)—心理”結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)精神、心理等非智力因素對(duì)于個(gè)體社會(huì)行為的重要影響。

二、“輕重失調(diào)”：我國(guó)高校人才培養(yǎng)之弊

（一）重知識(shí)能力而輕心理結(jié)構(gòu)

我國(guó)實(shí)際的人才培養(yǎng)、選拔以“智”或“才”為主要甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)。在高校的人才培養(yǎng)體系中，“促進(jìn)人的發(fā)展”這一教育的根本價(jià)值指向?qū)嶋H上以智力開發(fā)為主，這反映在課程與教學(xué)上就是以掌握知識(shí)為課程目標(biāo)，以知識(shí)傳授為教學(xué)方式，學(xué)生評(píng)價(jià)考試為手段。近些年，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力即運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力成為普遍做法，在此框架下的人才培養(yǎng)仍以知識(shí)為核心。這種片面以知識(shí)授受為目的的教育觀是對(duì)教育價(jià)值觀的曲解。目前，大學(xué)生處于心理亞健康、患有心理疾患甚至心理危機(jī)狀態(tài)的比例相當(dāng)高。從就業(yè)角度來(lái)看，大學(xué)生心智不成熟，非智力因素成為阻礙其順利就業(yè)的重要原因。因此，從大學(xué)生個(gè)人發(fā)展、就業(yè)力以及教育理念的角度出發(fā)，高校必須改變重知識(shí)能力而輕心理結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式。

（二）重專業(yè)教育而輕通識(shí)教育

建國(guó)后，我國(guó)通過(guò)改造原有高等教育系統(tǒng)，建立了嚴(yán)格以社會(huì)分工和技術(shù)需求為依據(jù)的高校專業(yè)教育體系。但從知識(shí)發(fā)展規(guī)律來(lái)說(shuō)，這種壁壘森嚴(yán)的院系和專業(yè)設(shè)置從根本上割裂了知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性。隨著知識(shí)生產(chǎn)方式的演變，“跨學(xué)科、多學(xué)科、大學(xué)科及混合學(xué)科”越發(fā)成為知識(shí)發(fā)展與管理的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的專業(yè)教育已難以適應(yīng)知識(shí)革命以及由此帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方式。專業(yè)教育所帶來(lái)的另一后果是在技術(shù)主義支配下，大學(xué)生科學(xué)與人文素質(zhì)的失調(diào)，尤其是人文精神的匱乏和道德與價(jià)值的審思、批判能力的弱化。而道德感、價(jià)值觀等人文素質(zhì)對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)才更具意義。因此，基于知識(shí)發(fā)展邏輯和人的成長(zhǎng)規(guī)律，探索實(shí)施通識(shí)教育成為目前我國(guó)高等教育改革的主要內(nèi)容。

（三）重職業(yè)技能而輕職業(yè)素養(yǎng)

客觀地說(shuō)，大學(xué)生基本職業(yè)技能匱乏是阻礙其順利就業(yè)的重要因素，但根據(jù)就業(yè)力理論，決定擇業(yè)和職業(yè)成功的并非是純粹的職業(yè)技能。在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)技能是其組成部分，但未必占據(jù)最重要位置，個(gè)體的精神要素、心理要素，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主觀意愿以及自信自強(qiáng)的非智力因素、才是職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中的核心。在自然經(jīng)濟(jì)乃至前工業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，科技含量和復(fù)雜程度較低是生產(chǎn)與職業(yè)的普遍特征，職員的技能性要素占主要地位。隨著工業(yè)、后工業(yè)經(jīng)濟(jì)乃至知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，以及在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)上的逐步發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生了重大變化，使得以技術(shù)或技能為主要構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S立體的職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)正處在工業(yè)經(jīng)濟(jì)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)重疊交替階段，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制正逐步完善，這要求勞動(dòng)者必須完善職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)環(huán)境變化。對(duì)于高校而言，大學(xué)生就業(yè)教育已不能局限于簡(jiǎn)單賦予學(xué)生某種就業(yè)技巧或職業(yè)技能，而要培養(yǎng)其適應(yīng)不同職業(yè)環(huán)境并取得職業(yè)成就的遷移性能力，成為富有職業(yè)素養(yǎng)的人。一項(xiàng)勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)研表明，雇主對(duì)個(gè)人特質(zhì)中品德、學(xué)習(xí)能力和抗壓能力、溝通協(xié)調(diào)能力，以及主動(dòng)性、忠誠(chéng)和責(zé)任感等職業(yè)素質(zhì)的關(guān)注并不低于專業(yè)素質(zhì)與能力[7]。這表明，目前高校僅僅滿足于職業(yè)技能訓(xùn)練的職業(yè)主義課程與教學(xué)體系已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的職業(yè)環(huán)境。

三、就業(yè)力導(dǎo)向：我國(guó)高校人才培養(yǎng)體系建構(gòu)策略

（一）合理界定“就業(yè)力”內(nèi)涵，確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

按傳統(tǒng)就業(yè)觀，就業(yè)能力被狹隘地局限在職業(yè)技能層面。實(shí)際上，就業(yè)力除了對(duì)最基本的職業(yè)技能的要求外，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的精神、心理素養(yǎng)以及由此外化而成的“結(jié)構(gòu)性能力”。結(jié)構(gòu)性能力的核心是學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力使得個(gè)體能夠敏銳地發(fā)覺(jué)環(huán)境變化對(duì)自身素質(zhì)的要求，從而自覺(jué)地調(diào)整其知識(shí)和能力圖式，形成適應(yīng)環(huán)境變化的遷移能力，以適應(yīng)不斷變遷的職業(yè)環(huán)境[8]。因此，擁有杰出就業(yè)力的個(gè)體絕不僅僅是某單一技能的占有者。同時(shí)，就業(yè)力的最終目的并非止于就業(yè)及職業(yè)成就，而在于個(gè)體藉由職業(yè)成功來(lái)實(shí)現(xiàn)理想并獲得幸福體驗(yàn)。就業(yè)力內(nèi)涵的最豐富之處在于其作為一個(gè)個(gè)體實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、生活幸福和心靈解放相統(tǒng)一的過(guò)程。從這個(gè)角度說(shuō)，培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)力絕不等于低級(jí)的技能培訓(xùn)，結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)素養(yǎng)中包含了技能的要素、精神和心理的要素，包含了動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和遷移能力，還包含了道德和價(jià)值觀要素。因此，職業(yè)主義語(yǔ)境下基于生存需要和技能獲得的職業(yè)技術(shù)教育不過(guò)是職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基層構(gòu)成，而缺失心理及價(jià)值觀等高級(jí)要素的職業(yè)教育與以促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的教育價(jià)值觀是不符的，因?yàn)槁殬I(yè)主義教育即使在一定范疇內(nèi)滿足了學(xué)習(xí)者就業(yè)的需要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看則難以促成其職業(yè)成功。當(dāng)正確認(rèn)識(shí)了就業(yè)力的豐富內(nèi)涵，也就發(fā)現(xiàn)了就業(yè)、職業(yè)與生命、生活間的內(nèi)在聯(lián)系，這正反映了教育的價(jià)值和人才培養(yǎng)的目的。以就業(yè)力為基點(diǎn)合理建構(gòu)人才及人才培養(yǎng)的“理想類型”，區(qū)別于傳統(tǒng)的以知識(shí)或泛化意義上的人為邏輯起點(diǎn)的人才培養(yǎng)過(guò)程，更具有可見性、可行性和效能性。

（二）摒棄工具和功利主義思想，切實(shí)推行通識(shí)教育改革

專業(yè)教育是大學(xué)教育的一種組織、實(shí)施形式，當(dāng)專業(yè)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以社會(huì)、市場(chǎng)需求為核心的外部邏輯，以及以個(gè)體就業(yè)為導(dǎo)向的外在價(jià)值，大學(xué)教育將走向功利化。過(guò)度功利化的教育觀和大學(xué)的內(nèi)在邏輯是相悖的，將導(dǎo)致知識(shí)過(guò)度世俗化，并致使大學(xué)因過(guò)于世俗而走向庸俗。當(dāng)教育完全著眼于功利的目的，教育就成了一種工具。工具主義教育觀導(dǎo)致學(xué)習(xí)者逐漸喪失主體效能感及批判意識(shí)，失去學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的自覺(jué)，成為既有知識(shí)的簡(jiǎn)單接受者。功利主義和工具主義糾葛在一起，成為當(dāng)前我國(guó)大學(xué)專業(yè)教育面臨的致命問(wèn)題。從就業(yè)力的角度說(shuō)，學(xué)習(xí)能力和自我解放意識(shí)的喪失、以精神與心理為核心的人文素質(zhì)的匱乏將嚴(yán)重影響個(gè)體就業(yè)力的成長(zhǎng)。針對(duì)此，必須在大學(xué)建立通識(shí)教育系統(tǒng)。通識(shí)教育的目的不在于專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而在于造就“具備通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的健全之個(gè)體”[9]，以完善學(xué)生的知識(shí)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)其人文與科學(xué)素養(yǎng)和諧發(fā)展為根本目的。通識(shí)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的“普通的”、“一般的”能力，這正是就業(yè)力結(jié)構(gòu)中的核心要素；同時(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)說(shuō)，個(gè)體人文與科學(xué)素質(zhì)的協(xié)調(diào)也是就業(yè)力發(fā)展之旨?xì)w所在，反之就業(yè)力的長(zhǎng)足發(fā)展也從根本上依賴個(gè)體綜合素質(zhì)的提升。在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)及其管理制度下，勞動(dòng)者個(gè)人的某一技術(shù)已經(jīng)不足以成為謀生并獲得職業(yè)發(fā)展的充分條件，而保障其能夠適應(yīng)不同環(huán)境的遷移能力才是職業(yè)成功的關(guān)鍵。所以，通識(shí)教育在我國(guó)必須切實(shí)訴諸于改革實(shí)踐。

（三）構(gòu)建多元立體的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的主體自覺(jué)意識(shí)

培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)力，必須構(gòu)建一個(gè)基于大學(xué)生就業(yè)力、兼顧個(gè)體發(fā)展不同維度指標(biāo)的課程與教學(xué)體系。從就業(yè)力的不同要素來(lái)看，技術(shù)的、實(shí)踐的能力是大學(xué)生順利就業(yè)的必要條件，是就業(yè)力教育所必須考慮的。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，大學(xué)生能否獲得職業(yè)發(fā)展取決于技術(shù)性要素之外的精神、心理素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力等。而無(wú)論是技術(shù)性要素還是非智力要素，都有賴于一定的知識(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)榇髮W(xué)生勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)個(gè)體的技術(shù)性要求普遍具有較高的知識(shí)含量；而要培養(yǎng)優(yōu)秀的心理素質(zhì)，建構(gòu)合理的知識(shí)圖式以增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，獲得現(xiàn)代職業(yè)所強(qiáng)調(diào)的調(diào)查研究能力等，也都離不開知識(shí)性因素的支持?，F(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)還蘊(yùn)含著對(duì)個(gè)體道德和價(jià)值觀的要求，例如服務(wù)和產(chǎn)品的質(zhì)量觀及其背后隱藏的社會(huì)責(zé)任感、個(gè)人道德感。因此，在就業(yè)力框架內(nèi)，知識(shí)、技能、心理、道德及價(jià)值觀等共同成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而這要求必須建立相應(yīng)的課程與教學(xué)體系，包括通識(shí)教育及以此為基礎(chǔ)的專業(yè)教育、經(jīng)常性的實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、有規(guī)劃的校園文化和隱性課程建設(shè)，反映現(xiàn)代職業(yè)精神的課程實(shí)施，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與批判精神的教學(xué)制度等。在這個(gè)基于就業(yè)力的人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)生應(yīng)真正成為課程體系的核心：課程開發(fā)的參與者、項(xiàng)目實(shí)施的負(fù)責(zé)人、學(xué)業(yè)與發(fā)展的評(píng)價(jià)者、自我學(xué)習(xí)與生活的管理者、“社會(huì)—學(xué)生—學(xué)校”三位一體的聯(lián)系人。為大學(xué)生提供自我管理空間的關(guān)鍵在于培養(yǎng)其主體自覺(jué)意識(shí)，大學(xué)生只有意識(shí)到自己在主客觀世界中的主體性和作為主體的存在感，才能正確評(píng)價(jià)環(huán)境與人之間的關(guān)系，從而認(rèn)清市場(chǎng)、社會(huì)和職業(yè)環(huán)境的變換及其要求，進(jìn)而自覺(jué)主動(dòng)地增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和就業(yè)能力。

綜上而論，大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)并非傳統(tǒng)的就業(yè)教育，更非簡(jiǎn)單的技能培訓(xùn)，它反映了教育的根本價(jià)值觀，它藉由就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得和職業(yè)生涯的發(fā)展促成個(gè)體的成長(zhǎng)、解放和幸福。以就業(yè)力為導(dǎo)向來(lái)建構(gòu)高校人才培養(yǎng)體系，改變了傳統(tǒng)以抽象的、形而上的知識(shí)或泛化而缺乏具體所指的人為邏輯起點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，為課程與教學(xué)改革提供了基本依據(jù)。以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力為課程與教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，將有助于克服當(dāng)前高校人才培養(yǎng)過(guò)程中的諸多問(wèn)題，從更本質(zhì)的意義上說(shuō)，就業(yè)力教育將大大提高我國(guó)高等教育質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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Reform of Talent Cultivation Model of Higher Education Institutions in the View of Employability

ZHANG Ji-ming1, ZHU Lei2

(1.Educational Academy, Xiamen University,Xiamen Fujian 361005;

2.School of Teacher Education, Taishan College, Taian Shandong 271021, China)

AbstractEmployability is a kind of multiple quality for individuals realizing career development under new occupational environment. Nowadays, the talent training of higher education institutions in China is facing the problems such as emphasizing knowledge capability and ignoring mental structure, emphasizing professional education and ignoring general education, emphasizing vocational skills and ignoring career attainment and so on. Thus the article presents the following suggestions: rationally defining the connotation of “employability” and establishing scientific talent training aims; abandoning instrumentalism and utilitarianism ideas and practically pushing general education reform; building diverse and three-dimensional curriculum system and cultivating students subject consciousness.

Key wordsemployability; higher education institutions; talent training model; reform

收稿日期：2012-04-15

作者簡(jiǎn)介：張繼明（1979- ），男，山東濰坊人，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生，研究方向：高等教育理論；朱磊（1979- ），

男，山東泰安人，泰山學(xué)院教師教育學(xué)院教師，研究方向：就業(yè)研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目《現(xiàn)代大學(xué)制度原理探索與中國(guó)大學(xué)模式建構(gòu)》（11JJD880021），主持

人：王洪才；廈門大學(xué)基礎(chǔ)創(chuàng)新科研基金研究生項(xiàng)目《現(xiàn)代大學(xué)制度視角下的大學(xué)章程建設(shè)研究》（201222G01

0），主持人：張繼明。