美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程國(guó)際化策略研究

楊心 吳劍麗

摘 要 美國(guó)社區(qū)學(xué)院在自上而下的政策、經(jīng)濟(jì)全球化及財(cái)政狀況的需要、文化傳承與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)的追求等四個(gè)因素的推動(dòng)下，采取了設(shè)置國(guó)際化學(xué)科、豐富外語(yǔ)課程、利用國(guó)際學(xué)生資源、把國(guó)際議題注入課程與教學(xué)活動(dòng)以及開(kāi)發(fā)國(guó)際項(xiàng)目等策略推進(jìn)課程國(guó)際化。我國(guó)高職院校應(yīng)借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，有效利用政策和財(cái)政投入的引導(dǎo)作用、全面開(kāi)展課程國(guó)際化，并充分調(diào)動(dòng)各種資源以應(yīng)對(duì)全球化帶來(lái)的困境。

關(guān)鍵詞 美國(guó)；社區(qū)學(xué)院；課程；國(guó)際化；策略

中圖分類號(hào) G779 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）16-0089-05

“隨著知識(shí)和人力資本日顯重要，信息和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展使高等教育國(guó)際化與全球化、區(qū)域化的聯(lián)系達(dá)到了前所未有的程度?！盵1] 當(dāng)今這一互相聯(lián)系的世界需要包括社區(qū)學(xué)院在內(nèi)的所有高等教育機(jī)構(gòu)重新審視本地教育需求與全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，以增強(qiáng)學(xué)生在國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

社區(qū)學(xué)院是指在地區(qū)、社區(qū)層次提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該注重實(shí)際和整體社區(qū)的成長(zhǎng)和生活體驗(yàn)。結(jié)合社區(qū)學(xué)院的職業(yè)特性，這里把課程國(guó)際化定義為：在本國(guó)校園內(nèi)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生傳播國(guó)際的和多元文化的知識(shí)、技能與觀念，以培養(yǎng)國(guó)際化素質(zhì)與應(yīng)用能力兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程國(guó)際化的動(dòng)因分析

教育是社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，課程是教育的核心要素。政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等因素的發(fā)展變化影響教育的發(fā)展，進(jìn)而影響課程變革。課程國(guó)際化是課程在全球化時(shí)代的新變革，必然也受到這些因素的影響。

（一）自上而下的政策推動(dòng)

課程目標(biāo)在一定程度上反映了統(tǒng)治階級(jí)的愿望和要求，政治因素影響著課程的內(nèi)容和實(shí)施?；谕饨徽吆蛧?guó)家安全方面的考慮，美國(guó)于1958年頒布《國(guó)防教育法》，支持大學(xué)課程的國(guó)際化，以圖在“冷戰(zhàn)”時(shí)期控制更多發(fā)展中國(guó)家。基于培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同意識(shí)的考慮，1966年的《國(guó)際教育法》提出在學(xué)校的專業(yè)和語(yǔ)言課程方面要達(dá)到全球理解的培養(yǎng)目標(biāo)。20世紀(jì)90年代，《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》強(qiáng)調(diào)將全球意識(shí)滲透到學(xué)校所有課程領(lǐng)域，并不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格[2]。

非政府組織機(jī)構(gòu)策略也起著重要的推動(dòng)作用。1994年美國(guó)國(guó)際和跨文化教育委員會(huì)（American Council on International and Intercultural Education）與斯坦利基金會(huì)（Stanley Foundation）共同舉辦了題為“建設(shè)全球化社區(qū)：下一階段”的會(huì)議，提出“為了保證社區(qū)的生存與健康發(fā)展，社區(qū)學(xué)院必須培養(yǎng)具有全球與跨文化能力的公民”，但“社區(qū)學(xué)院是美國(guó)全球教育先鋒的事實(shí)常常被決策者低估或忽略”[3]。

（二）經(jīng)濟(jì)全球化及財(cái)政狀況的需要

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)導(dǎo)致勞動(dòng)力市場(chǎng)的國(guó)際化，要求畢業(yè)生必須具備國(guó)際視野，以立足于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這就意味著，高校課程設(shè)置必須緊跟勞動(dòng)力市場(chǎng)變化做出相應(yīng)調(diào)整，以使學(xué)生能夠在不同的文化背景下與其他民族的人共同工作和生活。此外，增加財(cái)政收入和減少財(cái)政支出是高校生存與發(fā)展必要的經(jīng)濟(jì)舉措。一方面，“學(xué)生是因?yàn)檎n程才來(lái)到大學(xué)的”，“如果課程沒(méi)有包含國(guó)際化，將失去我們的學(xué)生”，牛津布魯克斯大學(xué)Valerie Clifford如是說(shuō)[4]?？梢?jiàn)，吸引留學(xué)生是為高校增加財(cái)政收入的重要途徑。另一方面，國(guó)際學(xué)生和人員的結(jié)構(gòu)組成“可能成為未來(lái)課程和高校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要因素”[5]。這是因?yàn)?，?lái)自多元文化背景的國(guó)際學(xué)生可以豐富本地學(xué)生的文化意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，縮短使用本國(guó)思維組織的課程與外國(guó)實(shí)際傳統(tǒng)思維課程的差距，使課程國(guó)際化的效果最大化，這是各國(guó)高校在資金不足與教育目標(biāo)較高相矛盾的情況下的明智選擇。

（三）文化傳承與學(xué)生個(gè)體發(fā)展的要求

文化需要通過(guò)教育得以保存和發(fā)展，而課程是傳播、傳遞和創(chuàng)造文化的載體之一。課程內(nèi)容來(lái)源于社會(huì)文化，也必須根據(jù)文化的變化進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)國(guó)際化的課程體現(xiàn)、尊重、理解和贊賞各國(guó)文化差異，是課程變革被接受與執(zhí)行的前提。以提供職業(yè)教育為特征的社區(qū)學(xué)院更加意識(shí)到增強(qiáng)畢業(yè)生理解和尊重文化多樣性、與非西方文化進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的能力[6]。

與文化傳承強(qiáng)調(diào)的相互依賴性相對(duì)應(yīng)，社會(huì)因素更強(qiáng)調(diào)通過(guò)與各種文化的碰撞來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)體特性與學(xué)術(shù)能力，這通常被稱為“社會(huì)學(xué)習(xí)”或“個(gè)體發(fā)展”[7]。這就要求大學(xué)課程強(qiáng)調(diào)在傳承本國(guó)文化的同時(shí)關(guān)注個(gè)體特性的發(fā)展，課程目標(biāo)必須適應(yīng)這種新變化。

（四）教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)的追求

國(guó)際化意味著知識(shí)越來(lái)越具有跨文化、跨國(guó)界和跨學(xué)科性質(zhì)，大學(xué)作為傳播與創(chuàng)造知識(shí)的主要場(chǎng)所，需要通過(guò)課程履行這一職責(zé)。課程能夠讓學(xué)生不斷接觸新知識(shí)，并為他們提供一種新的研究方法，即把國(guó)際化融入到科學(xué)研究中。另一方面，Alan Smith（1994）在提到國(guó)際化與教育質(zhì)量的關(guān)系時(shí)指出：高質(zhì)量的國(guó)際維度可以最有效地提高高等教育的質(zhì)量[8]?？梢?jiàn)，在本國(guó)校園進(jìn)行課程國(guó)際化能在較大程度上提高社區(qū)學(xué)院的教育質(zhì)量。

二、美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程國(guó)際化的基本策略

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程國(guó)際化是基于一種實(shí)用主義的文化，其基本原則在于“發(fā)展理解多種視角、化解沖突觀念以及尊重相互間不同的能力”[9]。這種理念要求在課程中體現(xiàn)支持國(guó)家安全的維護(hù)，為學(xué)生進(jìn)入全球化勞動(dòng)力市場(chǎng)做準(zhǔn)備，鼓勵(lì)提高公民解決問(wèn)題和善于傾聽(tīng)的能力。因此，課程應(yīng)該包括關(guān)注本土文化特征及本地特色之外的文化意識(shí)，從而創(chuàng)造一個(gè)能使“人們開(kāi)始思考國(guó)際的和跨文化的議題，參與并理解文化間無(wú)所謂對(duì)與錯(cuò)的互動(dòng)，不斷地意識(shí)到不同語(yǔ)言所表達(dá)與傳遞的相同意義”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)于社區(qū)學(xué)院來(lái)說(shuō)，課程國(guó)際化的成功往往取決于高層管理者的決策。他們通過(guò)控制財(cái)政來(lái)增加國(guó)際教師、支持教職人員國(guó)際游歷、創(chuàng)建課程委員會(huì)以促進(jìn)課程國(guó)際化的發(fā)展。同時(shí)，教師的支持在課程國(guó)際化中也起著不可替代的作用，因?yàn)橹挥兴麄儾拍苁拐麄€(gè)校園洋溢國(guó)際化氛圍。除此之外，社區(qū)學(xué)院常常采取以下策略來(lái)開(kāi)展課程國(guó)際化。

（一）設(shè)置國(guó)際化的學(xué)科

Raby（1999）提到，“社區(qū)學(xué)院所有學(xué)科（如學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)）無(wú)一不被國(guó)際關(guān)系影響著，沒(méi)有哪一種學(xué)科可以逃離國(guó)際化的視野”[10]。那些關(guān)注國(guó)際比較（如文化、宗教、政府等）或基于跨國(guó)議題（如文化人類學(xué)、文化地理學(xué)、倫理研究、跨文化交流等）的學(xué)科通常被認(rèn)為是較容易國(guó)際化的課程，因此常常被教師和管理人員納入到國(guó)際化活動(dòng)的框架之中[11]。以加州社區(qū)學(xué)院為例，見(jiàn)圖1，各學(xué)院開(kāi)設(shè)的學(xué)科有關(guān)注國(guó)際比較的，如民族研究、非歐洲歷史、非歐洲人文學(xué)、國(guó)際研究；基于跨國(guó)議題，如文化人類學(xué)、文化地理學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等。而且從這種學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，與2002年相比，2009年開(kāi)設(shè)國(guó)際化學(xué)科的院校有大幅度增長(zhǎng)。

（二）豐富多種外語(yǔ)課程

經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)在2006年強(qiáng)烈呼吁美國(guó)人要學(xué)習(xí)諸如阿拉伯語(yǔ)、中文、俄語(yǔ)、印地語(yǔ)和波斯語(yǔ)等外語(yǔ)，加上社區(qū)學(xué)院需要面向越來(lái)越多民族化的本地學(xué)生，因此，越來(lái)越多社區(qū)學(xué)院開(kāi)始提供各種現(xiàn)代語(yǔ)言課程。以加州學(xué)院國(guó)際教育協(xié)會(huì)（California College for International Education）為代表的加州各社區(qū)學(xué)院響應(yīng)了這一號(hào)召。據(jù)CCIE截至2010年10月的統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)圖2，其成員共提供27種不同的外語(yǔ)課程，其中24個(gè)區(qū)提供5種以上外語(yǔ)課程，以法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、日語(yǔ)和西班牙語(yǔ)居多[12]。

（三）利用國(guó)際學(xué)生資源掃除國(guó)際知識(shí)文盲

越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)生給社區(qū)學(xué)院的課堂帶來(lái)了跨國(guó)界視野的討論氣氛，同時(shí)增進(jìn)了本地學(xué)生對(duì)國(guó)際知識(shí)的了解，國(guó)際學(xué)生已逐漸成為課程本土國(guó)際化的主要資源之一。在CCIE的成員中，有60%的學(xué)院邀請(qǐng)國(guó)際學(xué)生作演講嘉賓，40%的學(xué)院讓國(guó)際學(xué)生成為文化助教，18%的學(xué)院讓國(guó)際學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生的出國(guó)留學(xué)事宜，14%的學(xué)院讓國(guó)際學(xué)生成為語(yǔ)言助教，見(jiàn)圖3。

（四）把國(guó)際議題注入課程與教學(xué)活動(dòng)

把國(guó)際議題注入課程與教學(xué)活動(dòng)中是一個(gè)高效方法，它不需要太多的倡議和付出，只需通過(guò)教師在每學(xué)期的課程中加進(jìn)國(guó)際化的概念和議題。這往往依賴于教師自身的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，包括出國(guó)旅游、參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、參加國(guó)際議題的研討會(huì)等。例如，舊金山城市學(xué)院（City College of San Francisco）在“注入多元文化”項(xiàng)目中通過(guò)指導(dǎo)教師進(jìn)行多元文化教育，把性別、種族、階級(jí)、宗教等體現(xiàn)國(guó)際視野的議題加入到數(shù)學(xué)、商業(yè)、社會(huì)與行為科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科中[13]。圣地亞哥學(xué)院地區(qū)（SAN DIEGO CCD）的院長(zhǎng)不斷鼓勵(lì)教師參與國(guó)際留學(xué)和國(guó)際教育項(xiàng)目，每年在行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人類學(xué)和商科等四個(gè)學(xué)科為學(xué)生提供5000個(gè)以上的與國(guó)際視野相關(guān)的課程單元[14]。

與在已有課程中加入國(guó)際內(nèi)容相比，增加國(guó)際內(nèi)容的科目來(lái)得更有效，但也更昂貴、更費(fèi)時(shí)間。例如，圣安娜學(xué)院（Santa Ana College）的商科把“文化與國(guó)際貿(mào)易—接吻、擁抱或握手”一課作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的必修課。該課介紹了不同文化及其對(duì)國(guó)際貿(mào)易的影響，從管理、地位、規(guī)程、關(guān)系、動(dòng)機(jī)、雇員和協(xié)商等方面分析跨文化的態(tài)度，在教學(xué)中還加進(jìn)了參加商業(yè)會(huì)議與網(wǎng)絡(luò)教育等活動(dòng)，以使學(xué)生從不同角度獲得國(guó)際化視野[15]。新課程的開(kāi)發(fā)不僅需要增加對(duì)諸如網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)等的投資，而且需要花費(fèi)大量的人力物力。圣地亞哥學(xué)院花了4年時(shí)間改造了3門課程，增加了學(xué)生參與全球競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。盡管經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力獲得了一定成果，但與四年制大學(xué)銜接還有一定困難。

2005年，ACE統(tǒng)計(jì)了各社區(qū)學(xué)院在注入國(guó)際內(nèi)容方面的情況，見(jiàn)圖4。在通識(shí)教育、政治科學(xué)、歷史和商業(yè)四大學(xué)科門類中，23%的學(xué)院較多在歷史系及國(guó)際通識(shí)教育中加入國(guó)際內(nèi)容，其次是政治科學(xué)和商科課程。統(tǒng)計(jì)報(bào)告還指出，比較活躍的學(xué)院加入國(guó)際內(nèi)容的比例遠(yuǎn)多于較不活躍的學(xué)院?？傮w看來(lái)，在注入國(guó)際化內(nèi)容方面各學(xué)院還有進(jìn)一步改善的余地。

（五）以國(guó)際項(xiàng)目和評(píng)價(jià)方式帶動(dòng)課程改革

通過(guò)國(guó)際項(xiàng)目帶動(dòng)所有課程的轉(zhuǎn)變是社區(qū)學(xué)院課程國(guó)際化的又一重要舉措，如舊金山城市學(xué)院通過(guò)“注入亞洲”項(xiàng)目改造了15門課程。此外，追求系統(tǒng)轉(zhuǎn)變的一個(gè)很重要的方法是開(kāi)發(fā)一種特定的證書、學(xué)位項(xiàng)目（如“國(guó)際研究”），或重設(shè)已有院系（如把“貿(mào)易”變成“國(guó)際貿(mào)易”），把完成國(guó)際化課程作為畢業(yè)要求，由核心課程加上通識(shí)教育課程與選修課程構(gòu)成一個(gè)完整的國(guó)際化課程體系，由此帶動(dòng)課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的改革。2004～2005學(xué)年，CCIE成員主要在國(guó)際商務(wù)項(xiàng)目中提供國(guó)際證書或?qū)W歷項(xiàng)目，見(jiàn)表1。

三、美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程國(guó)際化的啟示

盡管由于經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)文化環(huán)境不同，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程國(guó)際化策略有其特殊的考慮，但是在同樣的全球化時(shí)代，我國(guó)高等職業(yè)教育也面臨著同樣的困境，辯證地借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)很有必要。

（一）有效利用政策和財(cái)政投入的引導(dǎo)作用

教育政策的引導(dǎo)作用能夠給高等教育國(guó)際化發(fā)展指明方向，在人們對(duì)國(guó)際化趨勢(shì)認(rèn)識(shí)不足的情況下，政府應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，加大課程國(guó)際化的投資力度，以專項(xiàng)撥款、獎(jiǎng)勵(lì)在課程國(guó)際化方面有突出成就的學(xué)校等形式引導(dǎo)高職院校進(jìn)行課程國(guó)際化改革。

另一方面，政府政策與財(cái)政支持的不足在很大程度上影響學(xué)校在課程國(guó)際化上的投入。美國(guó)很多社區(qū)學(xué)院已把國(guó)際化納入到學(xué)校的未來(lái)發(fā)展規(guī)劃中，相比之下，我國(guó)的高職院校還把目光聚焦在本區(qū)域發(fā)展上。學(xué)校層面對(duì)課程國(guó)際化的強(qiáng)烈需求還可能影響政府對(duì)其的關(guān)注和重視，因此，學(xué)校管理層應(yīng)具有前瞻性，提高認(rèn)識(shí)，在發(fā)展戰(zhàn)略上給予政策支持。

（二）以點(diǎn)帶面地開(kāi)展全校性課程國(guó)際化

高等教育在開(kāi)展國(guó)際化活動(dòng)時(shí)，很多院校都不約而同地強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教育、引進(jìn)外國(guó)原版教材、專業(yè)課程全英語(yǔ)或雙語(yǔ)授課、設(shè)置專門性的國(guó)際專業(yè)[16]。但是對(duì)于“外語(yǔ)教育是否達(dá)到理想目的”、“引進(jìn)的外國(guó)原版教材是否適合本國(guó)學(xué)生及國(guó)情”、“專業(yè)課程的教授是否適應(yīng)市場(chǎng)的需要”這些問(wèn)題卻缺乏應(yīng)有的考慮。課程國(guó)際化是一個(gè)系統(tǒng)工程，只在某一個(gè)方面進(jìn)行改變難以達(dá)到理想目標(biāo)。某一課程的國(guó)際化可以是全校性課程變革的起點(diǎn)，由此展開(kāi)更大范圍的國(guó)際化才能讓所有學(xué)生獲得國(guó)際能力。因此，對(duì)我國(guó)高職院校來(lái)說(shuō)，首先，以國(guó)際市場(chǎng)的需要為中心，加強(qiáng)課程國(guó)際化內(nèi)容需求與潛在問(wèn)題的調(diào)查研究，增強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)用性；其次，以外語(yǔ)課程為支撐，推進(jìn)職業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)化教育；再次，以課程國(guó)際化項(xiàng)目為支點(diǎn)，增加跨學(xué)科性質(zhì)的課程，建構(gòu)國(guó)際化課程體系；最后，以學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，影響并培養(yǎng)教師的國(guó)際意識(shí)。

（三）充分調(diào)動(dòng)各種資源擴(kuò)充傳統(tǒng)課程功能

美國(guó)社區(qū)學(xué)院把課外活動(dòng)、實(shí)習(xí)及項(xiàng)目看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，認(rèn)為不僅應(yīng)通過(guò)在課堂中向?qū)W生傳播國(guó)際化或全球化的觀念，還應(yīng)為學(xué)生提供參加各種課外活動(dòng)和項(xiàng)目的平臺(tái)，使他們的生活充滿國(guó)際化氣息。因此，社區(qū)學(xué)院充分利用國(guó)際學(xué)生資源，通過(guò)舉辦各種國(guó)際文化節(jié)體驗(yàn)活動(dòng)、讓國(guó)際學(xué)生幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)等方式擴(kuò)充傳統(tǒng)課程功能。我國(guó)高職院校也應(yīng)借鑒這一經(jīng)驗(yàn)，挖掘各種國(guó)際元素，充實(shí)學(xué)生課堂內(nèi)外的生活。

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Study on the Strategies for Curriculum Internationalization of Community College in the USA

YANG Xin1, WU Jian-li2

(1.Nanhai Dongruan Vocational College of Information Technology, foshan Guangdong 528225;

2.Nanhai Campus, South China Normal University, Foshan Guangdong 528225, China)

AbstractUnder the impetus of policy support, demand of economic globalization and financial status, cultural inheritance and individual development of students and pursuing teaching quality, the community college in the USA adopted the following measures to boost the internationalization of curriculum: setting up internationalized courses, enriching foreign language courses, taking advantage of international student resources, integrating international themes into curriculum and teaching activities and developing international programs. Higher vocational schools in China can refer the successful experience of community colleges in the USA: effectively take advantage of the guiding role of policy and finance, comprehensively boost curriculum internationalization, fully mobilize various resources, etc.

Key wordsUSA; community college; curriculum; internationalization; strategy

收稿日期：2012-04-16

作者簡(jiǎn)介：楊 心（1984- ），女，廣東陽(yáng)春人，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：國(guó)際高等職業(yè)教育；吳劍麗

（1964- ），女，河南商丘人，華南師范大學(xué)南海校區(qū)副校長(zhǎng)，教授，研究方向：國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育。