中學生物評價體系的實踐探索

許光磊

摘要：經(jīng)過長期摸索，作者逐步建立起一套適合中學生物的評價體系。這個體系以“我的成長”檔案袋為評價載體，以“自我評價、家長評價、生生評價、教師評價”為評價手段，通過三個層次，從多個角度、多個方面對學生進行評價。教師采用激勵性語言評價學生，遵從科學評價體系，能使學生在學習中不斷體驗到進步與成功，更加認識、完善自我，建立自信，從而使學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關鍵詞：中學生物；評價手段；評價體系

長期以來，生物學科對學生的評價注重生物知識和實驗技能的評價。評價體系缺乏全面性、系統(tǒng)性，缺少對學生綜合素質(zhì)的評價。如何建立科學、全面、系統(tǒng)的評價體系，一直是我努力的方向。經(jīng)過長期摸索，我逐步建立起一套適合中學生物的評價體系。這個體系以“我的成長”檔案袋為評價載體，以“自我評價、家長評價、生生評價、教師評價”為評價手段，通過三個層次，從多個角度、多個方面對學生進行評價。教師采用激勵性語言評價學生，遵從科學評價體系，能使學生在學習中不斷體驗到進步與成功，更加認識、完善自我，建立自信，從而使學生的素質(zhì)得到全面發(fā)展。同時，在實踐中，不斷豐富評價體系中的一些具體評價措施，能增強學生參與生物學學習過程的積極性，培養(yǎng)學生在生物學中的探究能力，并且使學生在生物課上樂于探究、善于探究，有強烈的好奇心與求知欲，有力地促進了學生生物素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過評價，還讓家長與社會更加了解生物學教育的價值所在，促進了家長積極配合學校共同搞好中學生物教學，提高了學生對中學生物的重視。

一、評價體系的構成

評價體系由三個層次構成，分別是自我評價、集體評價、總結評價。每個層次又分為多個方面，這些方面相互補充、互為依靠、彼此聯(lián)系。為了記錄每個學生的成長，我為每個學生建立了“我的成長”檔案袋。在檔案袋中，有自我評語、家長評語、同學評語，教師評語等幾個方面。

二、評價具體操作方法

1. 第一層次的評價

第一層次的評價為自我評價。每個學生都是自己的小小監(jiān)督員，也是最全方位的監(jiān)察者。通過學生的自我評價，讓他們對自我有一個全面的認知，知道不足，發(fā)揚優(yōu)點。同時通過學生的自我評價，形成書面材料的自我評語，如有哪些進步和成果等。然后，通過以下幾方面對學生作出評價：

（1）“我的閃光點”。①上課前的準備。包括上課前的常規(guī)準備，如“靜、齊、快”地準備與擺放學習用品，調(diào)整上課前學習的狀態(tài)等。②課堂筆記。全面的生物課堂筆記可以記錄課前預習所產(chǎn)生的問題、探究的課題、收集到的與課文內(nèi)容相關聯(lián)的資料、本節(jié)課的主要的知識點，生物學概念與結論等，能使學生重溫親歷的各種生物探究活動的過程。課堂筆記由學生定期自查，檢查自己是否寫得全面、完善。定期查漏補缺，能充實自己，完善自我。③課外探究評價。課外探究評價由課堂延續(xù)探究與創(chuàng)新性的新課探究評價構成。課外探究的過程（提出問題、制訂計劃、觀察記錄的過程與結果等）記錄在生物筆記本上，由學生自己定期檢查，給出相應等級的評定。課外探究評價要求本著實事求是的原則進行評定，最后由組長核實。

（2）“我取得的收獲”。①生物學方面的競賽。學生在各級各類的競賽中獲獎的，在班級里進行表揚并且頒發(fā)證書，把優(yōu)秀成績在展窗里展出，由學生自己統(tǒng)計完善。②階段性的學習反饋。學生對單元、期末的學習，要做好自我反思，及時總結學習方法是否適合自己。

2. 第二層次的評價

第二層次的評價為集體評價。其中，包括同學評價、家長評價和教師評價。同學之間可以每周相互寫出評價材料“同學寄語”放入“我的成長”檔案袋，相互之間指出學習上的不足，以及閃光點與進步。學生不僅僅是要在學校里學習，他還要進入社會、回歸家庭，這就需要家長對其監(jiān)督并作出評價，尤其是課外延伸的內(nèi)容。據(jù)此，我請家長每個月都對學生自我預習、完成作業(yè)、復習鞏固等方面作出相應評價，讓家長也參與到學生學習的過程中來。學生是主體，教師是主導，教師對學生的評價必不可少。我對學生進行評價主要是階段性評價和及時評價相結合。由于任課班級多、學生人數(shù)多，我對學生的評價也主要集中在期中、期末兩個階段。但是在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，我也會給出相應評價。至于學生的不足，也給予口頭指正，若其行為嚴重影響學習，也記入“我的成長”檔案袋。

3. 第三層次的評價

第三層次的評價為總結評價。“自我評價、同學評價、家長評價、教師評價”這些評價手段給出的評價是零散的，就像珍珠一樣，需要穿起來。每學期期末，由教師牽頭、各組組長實施大檢查、大統(tǒng)計，對學生的“我的成長”檔案袋進行綜合性評估，選出10%的優(yōu)秀學生、30%的良好學生、50%的合格學生，使大多數(shù)學生都得到表揚和激勵。

三、實踐成果分析

1. 形成一套科學有效、全面系統(tǒng)的評價體系

我對評價體系作了積極的探索，改變了過去僅僅由一張卷子評價學生的方式，用多樣的評價方式對學生的學習過程進行全面、科學、系統(tǒng)的評價，做到了評價的主體多元化、評價的內(nèi)容全面化、評價的方法多樣化。

2. 評價體系使學生得到了發(fā)展

評價體系伴隨著學生學習的全部過程，并且激勵和監(jiān)督學生的學習。評價體系實施后，學生的課堂表現(xiàn)與學習態(tài)度、學習習慣得到了不同程度的提高，不僅使學生受益，而且受到了學生和家長的好評。

3. 評價體系使家長、社會對生物學學科更加關注

對學生的評價方式，家長習慣認可和重視的就是用學習的分數(shù)來衡量孩子的優(yōu)劣。因此，教師要實行素質(zhì)教育綜合評價，取消對學習成績的依賴性，取消只由一次評價定終身的體系，并形成新的評價體系，使家長轉(zhuǎn)變觀念，參與到學生學習生物學的過程中。這樣，家長才能夠理解生物教師，認識生物學科。

參考文獻：

[1]楊九俊.科學評價方法與設計[M].浙江:教育科學出版社,2004.

[2]Ellen Weber.有效的學生評價[M].北京:中國輕工業(yè)出版社出

版,2003.

（灤縣李興學區(qū)中心校）