精心設(shè)計預(yù)習(xí)—互動—反饋 提高課堂教學(xué)效率

孟建龍

摘要課堂教學(xué)的高效率是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)預(yù)習(xí)-互動-反饋高效率

中圖分類號：G633.4 文獻標(biāo)識碼：A

課堂是學(xué)校教學(xué)工作的主陣地，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)占據(jù)了學(xué)生大部分在校活動時間，學(xué)生知識的獲取與能力的提高基本上都是在課堂內(nèi)完成的。只有構(gòu)建和諧、愉悅的高效課堂，才能全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。怎樣才能使課堂教學(xué)高效呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下兩點考慮：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程，這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。在打造高效課堂中，我們認(rèn)為必須在以下三個方面予以高度重視。即有目的安排和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)、精心設(shè)計課堂教與學(xué)的每一環(huán)節(jié)并使之合理實效、及時適量有梯度的反饋鞏固練習(xí)。

1 引導(dǎo)學(xué)生有目的溫故和導(dǎo)學(xué)是高效課堂的基礎(chǔ)

教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的填灌，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。

溫故是一種復(fù)習(xí)，可以對上一節(jié)課的內(nèi)容甚至以前學(xué)過的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對學(xué)過的知識點的記憶，是第二次記憶，就記憶理論來說，第二次記憶可以使遺忘的機率大大減小，從而鞏固了學(xué)生對知識的掌握。溫故是一種補充，可以對上一節(jié)課的內(nèi)容進行查漏補缺，幫助學(xué)生找出已存在的對知識點的模糊和錯誤的理解，及時進行糾正。溫故是一種鋪墊，它是一種承上也是一種啟下，通過對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，尤其是對涉及到課上新的知識點的有關(guān)已學(xué)知識點的復(fù)習(xí)，能使學(xué)生更好地掌握新知識真正達到溫故而知新。例如：九年級完形填空題教學(xué)時，由于完形填空實際上是恢復(fù)原貌式的閱讀理解題。教師要先幫助學(xué)生進行已有相關(guān)知識的梳理，從知識結(jié)構(gòu)和解題方法上建立起聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)。下面是一位老師在完形填空教學(xué)時安排的一組練習(xí)。

（1）His friend ______ the engine(發(fā)動機) and the plane began to move.

A. began B. carriedC. moved D. started.

（2）They are served in bowls which everyone shares(共享), ______ each person has their own bowl of rice.

A. because B. though C. sinceD. until

導(dǎo)學(xué)由學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)建和學(xué)法指導(dǎo)兩部分構(gòu)成。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就會始終帶著目標(biāo)去思考，從而根據(jù)目標(biāo)而進行的自主學(xué)習(xí)也就會大大提高學(xué)習(xí)效率?；裟妨炙够J(rèn)為：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西”。同時教師要結(jié)合課堂教學(xué)具體內(nèi)容，設(shè)計以導(dǎo)學(xué)為核心的課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)法指導(dǎo)滲透于課堂教學(xué)活動中，以怎樣學(xué)習(xí)為導(dǎo)向形成教與學(xué)的同步推進。在實際教學(xué)活動中教師普遍采用的講學(xué)稿就是很好的教學(xué)輔助手段。

2 設(shè)計合理的有實質(zhì)內(nèi)容的師生互動是高效課堂的關(guān)鍵

霍姆林斯基指出：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，這是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生關(guān)系決定的”。事實上如果課堂上沒有交往、沒有互動就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性互動發(fā)生的教學(xué)不是真正意義上的教學(xué)。教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)互動是指在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間進行信息交流、相互作用的一個開放系統(tǒng)。

課堂中最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題。必須改變老師講、老師提問的做法，在學(xué)生能夠質(zhì)疑問難的課堂中，生生的討論，以及師生的討論，充盈在彼此之間的是經(jīng)驗的共享、智慧的碰撞、情感的融洽。對學(xué)生而言，這樣的學(xué)習(xí)意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著上課不是簡單地傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和浪費時間，而是生命活動、專業(yè)成長、自我實現(xiàn)的過程。例如8B Unit 4詞匯教學(xué)時，教師充分考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的心理、知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計了一組活動。通過師生的互動，使學(xué)生非常輕松地接受了本課的教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然保護野生動物的意識。

Step1 Aguessinggame Step2 Guessthemeaning of

Step3 Practice in pairs Step4Discuss:How can we protect them?

3 設(shè)計有針對性的分層練習(xí)是高效課堂的保證

優(yōu)化當(dāng)堂測學(xué)策略，促進學(xué)生有效地鞏固和應(yīng)用。當(dāng)堂測學(xué)的目標(biāo)是努力化知識為能力，當(dāng)堂測學(xué)要重在打好基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生通過口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化，為此，要精心選擇訓(xùn)練題，做到有助于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注、緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考、快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動、預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。當(dāng)堂訓(xùn)練要堅持三條原則：一是針對性原則，即根據(jù)不同學(xué)科的特點和不同學(xué)生的認(rèn)知水平，布置不同層次的習(xí)題，這樣讓優(yōu)秀生吃得飽，中等生和后進生吃得了，使不同程度的學(xué)生都得到不同程度的提高。二是量力性原則，作業(yè)內(nèi)容要結(jié)合教學(xué)的重點和難點，難度要適度，既不拔高，又不過于簡單。三是典型性原則，做到有代表性和層次性，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，不搞死記硬背。

參考文獻

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