中小學(xué)教師開展自我研究的方法與途徑

吳良根

摘要：教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教育知識的建構(gòu)運用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教師的自我研究。自我研究有敘事、傳記、行動研究、反思等方式。教師進行自我研究是實施新課程教學(xué)的一個不可或缺的技能要求，也是提升教師自身素質(zhì)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；自我研究；質(zhì)性研究

中圖分類號：G４５文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０６-00２６-0４

在教育改革的進程中，教師學(xué)習(xí)一直被視為提高教師質(zhì)量的重要手段，國內(nèi)外學(xué)者對教師的職前培訓(xùn)和職后專業(yè)發(fā)展都作了較為深入的探討。自我研究是西方教育領(lǐng)域在２０世紀(jì)開始流行起來的教師學(xué)習(xí)和研究的途徑，并開始在教學(xué)和教師教育領(lǐng)域迅速發(fā)展。自我研究具有內(nèi)省與對話并存、追求教學(xué)原則而非方法、思考與行動并進等特點。自我研究有敘事、傳記、教學(xué)日志、教師博客、行動研究、案例研究、教學(xué)反思等方式。

一、自我研究簡述

自我研究源起于對傳統(tǒng)技術(shù)理性主義教學(xué)的批判，摒棄其不分教學(xué)情境、對優(yōu)秀教學(xué)行為和教學(xué)模式簡單復(fù)制的弊端，希望教師以具體的、特定的教育教學(xué)情境為實踐的起點，再以不同的方法和策略去行動。自我研究以發(fā)展教師為要旨，希望通過教師不斷的批判審視自己的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)其中的問題，尋找恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，既可解決教育教學(xué)的困惑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，也可為教師積累經(jīng)驗，促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

自我研究貫穿于整個教學(xué)事件的全過程，是對一切影響教學(xué)進程的因素的研究和分析。在教學(xué)前，表現(xiàn)為對教學(xué)設(shè)計的分析，包括教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)方法和教學(xué)工具、教學(xué)手段的使用等方面；在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為對教學(xué)語言、教學(xué)行為、課堂氛圍、學(xué)生反應(yīng)等一切與課堂情境相關(guān)因素的分析；在教學(xué)后，表現(xiàn)為對教學(xué)效果以及整個教學(xué)過程的分析。

自我研究帶有“質(zhì)化研究”的色彩，長期以來，學(xué)者們一直認(rèn)為只有量化研究的研究結(jié)果才是科學(xué)有效的，認(rèn)為數(shù)據(jù)和表格更能科學(xué)客觀地反映出教育現(xiàn)實，但是在教育領(lǐng)域，教育現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，影響教育的因素很多，尤其在這些因素中，教育者和教育對象都是有意識的能動的人，他們的觀念、態(tài)度、情感、知識、文化等對教育都會產(chǎn)生影響，而冷冰冰的數(shù)據(jù)是無法把這些因素體現(xiàn)出來的，所以人們開始嘗試運用質(zhì)化的研究方法來研究那些復(fù)雜的教育現(xiàn)象和教育問題。自我研究正是運用課例、敘事、自傳、日志、博客等方式對教師行為以及行為背后的動因進行研究。例如，從教師的教學(xué)日志對隱藏在教學(xué)日志背后教師的教育理念和教育經(jīng)驗的研究，從課堂錄像中教師對課堂問題的處理分析教師的教育教學(xué)經(jīng)驗的研究，這些都是對教育教學(xué)現(xiàn)象的質(zhì)化研究。

自我研究是在行動中的思考，也是在思考中的行動，思考的結(jié)果為行動提供活動依據(jù)，行動的過程和結(jié)果促進教師產(chǎn)生思考，兩者相得益彰，彼此促進。

二、自我研究與傳統(tǒng)教師發(fā)展范式的比較

教師自我研究是教師專業(yè)發(fā)展新范式中促進教師成長的重要策略。它與傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展范式在目的、假設(shè)和推進策略上都存在著本質(zhì)的區(qū)別：

傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的終極目的是提高教師的表現(xiàn)，直接目的是教師知識和技能的增長。自我研究中教師專業(yè)發(fā)展的目的除了知識和技能的增長外，還強調(diào)通過有效和適當(dāng)?shù)姆绞绞菇處焺?chuàng)造和運用知識。

在對學(xué)習(xí)和行為改變的假設(shè)方面，傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展范式認(rèn)為通過知識的掌握就能改變教師的行為。但不少研究均顯示，這種范式并不能引起顯著的和持續(xù)的教師行為的改變。教師自我研究著重的是通過識別、評價和改變隱藏于行為背后的，而又能引起教師行為改變的信念和假設(shè)來促進專業(yè)發(fā)展的。在教師自我研究中，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，在學(xué)習(xí)者的積極投入中通過經(jīng)驗建構(gòu)的，特別是在合作的、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的環(huán)境中效果更佳。

三、自我研究的特征

（一）內(nèi)省與交流并存?！皟?nèi)省”是中小學(xué)教師進行自我修煉和自我教育的重要方式和途徑。它強調(diào)研究者以自己為實踐和研究的起點，通過與學(xué)生、教材、家長、課程文化、課堂環(huán)境、社會、同事以及理論文獻等一切與教學(xué)相關(guān)的事物之間的對話來實現(xiàn)對自我意識的喚醒。自我研究重視內(nèi)省，但并不像字面上所顯現(xiàn)的那樣，只是拘泥于自我的活動。單純的內(nèi)省反思活動，通常較難順利、高效地進行，無法使自己及時發(fā)現(xiàn)問題。而在跟他人交流對話時，人與人的思維發(fā)生碰撞，能激起更深層次、更大范圍的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要博采眾長。教師將自己對某一問題的思考與解決過程呈現(xiàn)給其他成員，在充分交流，相互詰問的基礎(chǔ)上，互相促進、互相提高。

（二）現(xiàn)實性和實用性。教師進行自我研究的課題中，最多出現(xiàn)的是教師在教學(xué)實踐中面臨的困境、矛盾、挑戰(zhàn)、壓力等，如：我目前的教學(xué)行為處于一個什么樣的水平，我該怎樣才能改善教學(xué)行為？為什么我在具體的教學(xué)實踐中會存在理念和行為的脫節(jié)呢？我該如何擺脫困境，在工作中得心應(yīng)手呢？……諸如此類。通過對自我成長經(jīng)歷的描述，把技術(shù)和理性的東西隱藏起來，解釋自己的教學(xué)狀態(tài)，追尋教育工作的足跡，這是一種追尋“意義”的研究，而不是一種對于特殊問題追尋特定答案的研究。

（三）自我研究側(cè)重于“問題”研究。許多有經(jīng)驗的教育研究者不約而同地提出，那些工作中出現(xiàn)的問題比獲得的成績往往更能吸引研究者的關(guān)注。“問題”通常包括兩個方面：（１）消極方面，是指教師和在教學(xué)過程中遇到的困難、困惑、壓力和挑戰(zhàn)等；（２）積極方面，包括教師在實踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)靈感、興趣等。教師通過對“問題”的研究，使自己的專業(yè)素質(zhì)得到提升，更好地駕馭教育教學(xué)規(guī)律，提高工作效能。

四、中小學(xué)教師開展自我研究的常用方法與途徑

（一）教學(xué)敘事。教育敘事是教師用敘述或講故事的方式對教育教學(xué)過程中的事件進行描述、分析、論證和反思，發(fā)掘隱藏其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示隱含在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象中的本質(zhì)和規(guī)律。

教育敘事研究的出現(xiàn)，實現(xiàn)了教育研究范式的轉(zhuǎn)型。即開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x，個體的經(jīng)驗開始受到人們的重視?！皵⑹隆背Ｓ玫恼Z言表達方式是敘述、描寫，而非理論概括。研究者要清楚地把故事呈現(xiàn)出來，主要靠描述、敘述的方式，而不是通過論證、分析、歸納、推理的形式。夾敘夾議，是敘事最主要的方式。其中以敘為主，以議為輔，是敘中帶議，而不是議中帶敘。以敘述為主，而不是以議論為主，這是敘事研究的文本區(qū)分于其他科研論文的重要表現(xiàn)。

敘事研究的特點：（１）敘述的對象是真實的教學(xué)事件；（２）敘述必須有突出的主題；（３）敘述必須具有“情節(jié)性”；（４）敘述中包含著反思性內(nèi)容。

（二）傳記法。傳記研究即教師的生活史研究，主要通過敘述的方式，分析教師在過去生活中的各種因素對教師的教育觀念、教育行為等的影響及其意義。教師以“傳記”的方式敘述自己的教育故事，即教師以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀察和思考世界，這就促使教師進入沉靜思考的層面，傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，站在不同的角度反思和挖掘自我，于是就可能激發(fā)出許多連自己都意想不到的想法，它是現(xiàn)實的“我”與歷史的“我”之間的對話。

（三）教學(xué)日志。是指教師結(jié)束一天的工作后，根據(jù)教學(xué)過程反饋的信息，用精煉的文字將所思所想記錄下來。它可以是對當(dāng)天教學(xué)狀況的技術(shù)層面的評價，也可以是批判性的反思。經(jīng)常撰寫教學(xué)日志，能及時檢驗出教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，以便總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷完善自己的知識技能結(jié)構(gòu)，尋找解決問題的策略，用于應(yīng)對日后類似的困難。

教學(xué)日志記載的內(nèi)容常有：（１）聽到、看到的與教學(xué)有關(guān)的趣事；（２）進展順利或不順利的教學(xué)活動或者事件；（３）成功的經(jīng)驗和方法，靈感的再現(xiàn)；（４）始料不及和發(fā)人深省的問題。（５）教學(xué)工作中遇到的問題及解決方法；（６）體驗到的情緒、情感，或?qū)δ称鸾逃虒W(xué)事件的感受；（７）自己處理得較好的事情或?qū)ζ渌處?、學(xué)生或?qū)W校有啟發(fā)意義的事情等。

（四）網(wǎng)絡(luò)博客。博客一詞源于“網(wǎng)絡(luò)日志（ｗｅｂｌｏｇ）”的簡稱，它充分利用超文本鏈接、網(wǎng)絡(luò)互動、動態(tài)更新的特點，在川流不息的網(wǎng)絡(luò)航行中，精選并鏈接全球互聯(lián)網(wǎng)中最有價值的信息、知識與資源，進行互動交流、深度溝通及簡易的信息發(fā)布等。博客的核心在于其終生學(xué)習(xí)、主動研究探索的思想。目前越來越多的優(yōu)秀教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)困惑以及一切與教育相關(guān)的問題發(fā)表在博客中，與同行或?qū)W生或?qū)＜医涣鳎┛鸵殉蔀榻處焸冞M行教學(xué)管理、交流的工具和教師專業(yè)發(fā)展的一個較新穎的平臺。

（五）行動研究。行動研究是教師（或教師在研究人員的指導(dǎo)下）有計劃、有步驟地圍繞著學(xué)校的實際問題，通過邊行動、邊研究的途徑，合理地運用教育理論，研究和解決不斷變化著的教育問題，改進并提高教學(xué)實效。行動研究以提高行動質(zhì)量、改進實際工作、解決實踐問題為首要目標(biāo)。同時強調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合，強調(diào)行動過程與研究相結(jié)合。

行動研究的一般程序有：（１）確立課題。發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、確立課題；（２）查閱文獻?，F(xiàn)狀分析、文獻綜述。（３）制定方案。目的、假設(shè)、對象（范圍）、方法（步驟）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時間、參加人員及能力分析、人員分工等。（４）實施行動。①假設(shè)的設(shè)立及驗證。借鑒應(yīng)用實驗假說。教育研究的假設(shè)有別于自然科學(xué)實驗假設(shè)的設(shè)立，不能通過科學(xué)觀察和實踐直接進行觀測。②研究措施與資料（信息）的收集、處理、綜合、觀察、問卷、調(diào)查、實驗。③及時反饋、多方反思、不斷校正。（５）總結(jié)反思。對研究資料進行整理、分析、解釋、做出推論，并對研究進行反思評價，為新一輪的深入研究做準(zhǔn)備。（６）評價效果。

在行動研究中，教師集“研究者”與“行動者”兩種角色于一體，既是研究者，又是被研究者，即行動者。通過“研究”和“行動”的雙重活動，將行動中的研究成果直接運用于自己的實踐，進而提高自己改變實踐的行動能力。行動研究的目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是改進和解決教育教學(xué)實踐中的實際問題。

（六）案例研究。案例研究最初運用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究病人的案例。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，案例研究法在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛運用，對提高教師專業(yè)水平具有重要價值。

案例研究通常以單一的、典型的對象（教學(xué)案例）為具體的研究內(nèi)容，通過對其進行直接或間接的、深入或具體的考察，了解對象發(fā)展變化的線索和特點，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計與實施一些積極的教育措施以促進它的發(fā)展，然后把這些條件、措施與結(jié)果之間聯(lián)系產(chǎn)生的認(rèn)識與結(jié)論，推廣到對一般的人和事的發(fā)展變化的認(rèn)識上去。案例研究對一些典型特征作全面、深入的考察和分析，整個過程就像解剖麻雀一樣，讓人們逐漸看清事物的全貌，因此這種方法也被形象地稱為“解剖麻雀”法。

案例研究中，精選教學(xué)案例是關(guān)鍵。一般教學(xué)案例由三個部分組成，即①案例背景：簡介案例發(fā)生的背景及研究的方法與主題等；②案例描述：教學(xué)案例必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，對它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性，描述時應(yīng)像講故事一樣具體生動地描述出來；③案例分析：教學(xué)案例的關(guān)鍵，主要是運用教育理論對案例作多角度的分析，一般采用“夾敘夾議”或先案例再議論的方式。

案例研究的特點：①案例研究以“案例”為基本單位；②案例研究是“案”與“理”的有機結(jié)合。

（七）教學(xué)反思。教師對自己教育教學(xué)活動所進行的反饋性思考活動，是把他們的活動從感性的變成理性的，把無意識的變成有意識的思維加工過程。

教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對教學(xué)行為背后的理論和結(jié)果進行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實踐以意義，尋求改善教學(xué)實踐的可能方案。教學(xué)反思是慎思的過程，通過影響界定問題和解決問題的方法，來提高結(jié)果的質(zhì)量。在教學(xué)反思中知識、思想和行動是整合的。教學(xué)反思在意義重構(gòu)中的功能在于，能夠使經(jīng)驗中的各個部分之間、使經(jīng)驗與經(jīng)驗之間、使經(jīng)驗與其相關(guān)的知識之間產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。經(jīng)常反思的教師不僅在尋求結(jié)論，也不是整日忙忙碌碌地工作而不去反思行動的理由和結(jié)果，而是從他們自己的實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)其中的意義，創(chuàng)造與此相應(yīng)的理論。在教學(xué)反思中，教師所獲得的不僅僅是對自己行動的理解，實踐的改善，知識的擴展，還有對所擁有理論的提升。

教學(xué)反思的特征有：①教學(xué)反思是針對教學(xué)實踐中的困惑和驚奇；②教學(xué)反思是批判性的思考過程；③教學(xué)反思是把具體情境概念化的過程；④教學(xué)反思是探究性的過程；⑤教學(xué)反思是把過去的經(jīng)驗引向未來的行動；⑥教學(xué)反思是從多元的視角重構(gòu)教學(xué)情境；⑦教學(xué)反思是教師主動的學(xué)習(xí)歷程。

以上只是教師進行自我研究采用的主要方法，當(dāng)然進行自我研究的形式并不局限于這些。除了上述幾種方法外，像教育故事、教育佳話、教學(xué)后記、教學(xué)病歷、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)隨筆等也廣泛應(yīng)用于自我研究中，因此，可以說凡是有利于教師學(xué)習(xí)、成長的方式均可在自我研究中采用，正如教育心理學(xué)家Ｍａｒｉａｎｎｅ Ａ． Ｌａｒｓｅｎ所說的：自我研究像一把大傘一樣把眾多的研究方法包容其中，而不像其他研究把研究方法僅限于有限的幾種。