小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“換位體驗(yàn)”的操作誤區(qū)及矯正策略

沙建華

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“換位體驗(yàn)”教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)輕視學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、無(wú)視學(xué)生的身心發(fā)展、忽視學(xué)生的情感需求、漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)。鑒于此，需要教師采取有效對(duì)策，從而使學(xué)生能真切體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)過(guò)程，更好地理解課文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“換位體驗(yàn)”；操作誤區(qū)；矯正策略

中圖分類號(hào)：G４２文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201２）０７-00４８-0２

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“換位體驗(yàn)”，語(yǔ)文課堂教學(xué)要較多地注重師生互動(dòng)、平等參與，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但是，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，也存在不少操作的誤區(qū)，需要語(yǔ)文教師給予高度重視并采取有效對(duì)策。

【課堂掃描】

筆者曾在一次教學(xué)競(jìng)賽中聽(tīng)到一位老師執(zhí)教六年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解“相媚好”的含義，教者在教學(xué)中運(yùn)用了“換位體驗(yàn)”的教學(xué)方法，意圖通過(guò)對(duì)文本人物的換位體驗(yàn)，深入體察人物內(nèi)心世界，從而激發(fā)學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)，生成對(duì)文本的深層次理解。但課堂實(shí)際效果卻適得其反，當(dāng)老師詢問(wèn)“誰(shuí)愿意扮演老公公和老婆婆，一邊喝酒一邊親熱地聊天”時(shí)，學(xué)生捂著嘴兒偷偷地笑。后來(lái)，老師喊一位男孩和一位女孩分別扮演“翁”和“媼”。此刻，下面的孩子笑得更歡了，表情有些詭異。當(dāng)那兩個(gè)孩子迫于無(wú)奈，開(kāi)始根據(jù)老師的“指導(dǎo)”以老公、老婆相稱時(shí)，課堂上爆發(fā)出一陣陣大笑，課堂頓時(shí)陷入一片混亂之中。

【案例反思】

盡管無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明將“換位體驗(yàn)”引入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀的良好途徑，但不可否認(rèn)，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，“換位體驗(yàn)”的運(yùn)用和操作還存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：輕視學(xué)生的閱讀起點(diǎn)。

時(shí)下，一些老師把換位體驗(yàn)作為一種時(shí)髦的教學(xué)方法，輕視學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，輕視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，輕視學(xué)生對(duì)文本的自我解讀能力，一廂情愿地運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，結(jié)果往往南轅北轍。如一位老師執(zhí)教《小露珠》，讓孩子們戴上頭飾，分別模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿態(tài)，相繼與小露珠打招呼。孩子們光顧著擺造型、演動(dòng)作，全然忘記了小露珠閃亮、透明、圓潤(rùn)的可愛(ài)模樣，對(duì)小露珠的那份喜愛(ài)也隨之煙消云散。

誤區(qū)二：無(wú)視學(xué)生的身心發(fā)展。

“換位體驗(yàn)”是一種學(xué)習(xí)過(guò)程中特有的心理體驗(yàn)過(guò)程，要求將自己的內(nèi)心世界，與文本角色或作者在情感上實(shí)現(xiàn)溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)?！皳Q位體驗(yàn)”在使用的過(guò)程中如果違背了學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際，不分青紅皂白地加以濫用，定會(huì)成為教學(xué)的一大敗筆。上述案例中課堂上“翁媼”的角色體驗(yàn)不僅沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解、感悟文本意義，而且在某種程度上還分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這樣的“換位體驗(yàn)”無(wú)疑是得不償失的。

誤區(qū)三：忽視學(xué)生的情感需求。

在教學(xué)中，很多教師一味地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，為了所謂的“出彩”，置學(xué)生的實(shí)際情感狀態(tài)于度外，設(shè)計(jì)了一些不合時(shí)宜的“換位體驗(yàn)”活動(dòng)，使教學(xué)大煞風(fēng)景。筆者曾聽(tīng)一位男老師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，品味了文本語(yǔ)言之后，孩子們紛紛被彭德懷對(duì)大黑騾子的深情所感染，一股淡淡的憂傷在孩子們的心頭縈繞。此時(shí)，教者置孩子們的真實(shí)情感體驗(yàn)不顧，讓孩子們扮演彭德懷，表演其摘下軍帽、背過(guò)臉去、深情地看著、敬禮等一系列動(dòng)作，試圖通過(guò)角色表演來(lái)體會(huì)彭德懷對(duì)大黑騾子那份特殊的愛(ài)。結(jié)果事與愿違，課堂上竟笑聲一片，整篇課文的情感基調(diào)和課文所營(yíng)造的情感場(chǎng)在所謂的“換位體驗(yàn)”中蕩然無(wú)存。

誤區(qū)四：漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗(yàn)。

換位體驗(yàn)如果漠視學(xué)生的角色經(jīng)驗(yàn)，亂用甚至是濫用，不僅難以達(dá)成得意習(xí)言的目的，有時(shí)還會(huì)畫(huà)蛇添足。例如，有位老師執(zhí)教明代詩(shī)人于謙寫(xiě)的古詩(shī)《石灰吟》，在初步理解了詩(shī)句含義之后，設(shè)計(jì)了“換位體驗(yàn)”：如果你就是那烈火中焚燒的石灰，此時(shí)此刻，你會(huì)說(shuō)什么？此處，教師忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題——學(xué)生對(duì)體驗(yàn)角色的經(jīng)驗(yàn)積累。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的支撐與感受，學(xué)生是很難真正觸摸到石灰的內(nèi)心世界。因此，學(xué)生的發(fā)言也就愈發(fā)顯得蒼白、無(wú)力，毫無(wú)生氣。

【矯正策略】

針對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“換位體驗(yàn)”運(yùn)用的操作誤區(qū)以及存在問(wèn)題，筆者以為我們可以運(yùn)用以下策略進(jìn)行調(diào)整和修復(fù)。

策略一：深入解讀教材，據(jù)文而用。

語(yǔ)文教學(xué)文本體裁的多樣性、文本內(nèi)容的豐富性決定了“換位體驗(yàn)”運(yùn)用的選擇性。教者應(yīng)在深入解讀教材的前提下，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)，尤其要重視學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。如一位老師在教學(xué)《天鵝的故事》“群鵝破冰”的場(chǎng)面時(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生直接體驗(yàn)天鵝的角色，而是讓學(xué)生以文本作者的身份，去聆聽(tīng)天鵝們非同尋常的叫聲，去感受叫聲背后蘊(yùn)藏的含義。這樣的換位體驗(yàn)，既吻合了文本特點(diǎn)，又符合了學(xué)生實(shí)際。學(xué)生們?cè)谶@樣的體驗(yàn)中，有話可說(shuō)，有感可發(fā)。

策略二：準(zhǔn)確把握學(xué)情，因人而用。

在語(yǔ)文教學(xué)中，如何根據(jù)學(xué)情需要，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)需求，合理而準(zhǔn)確地運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的途徑之一。筆者曾聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教《黃鶴樓送別》一課，要求學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，進(jìn)行分角色朗讀課文。教者喊上了兩位男同學(xué)，要求他們通過(guò)朗讀表現(xiàn)兩人依依惜別的場(chǎng)景。兩位男同學(xué)不僅讀得聲情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、飲酒等一系列動(dòng)作，贏得了其他學(xué)生和聽(tīng)課者的一片掌聲。

策略三：激發(fā)情感體驗(yàn)，順勢(shì)而用。

“文章不是無(wú)情物”，小學(xué)語(yǔ)文教材中入選的大都是文質(zhì)兼美、情深意濃的文章。教學(xué)中，如果能在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的前提下，順勢(shì)運(yùn)用“換位體驗(yàn)”，則可以收到事半功倍的效果。如筆者在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》第５自然段時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的“換位體驗(yàn)”：如果你也是劉老師的學(xué)生，當(dāng)你看到劉老師一次又一次旋轉(zhuǎn)板書(shū)的一幕幕，你為什么而激動(dòng)呢？在情感的推波助瀾之下，學(xué)生思維的閘門被打開(kāi)，孩子們將心比心，在角色的體驗(yàn)中完成了對(duì)文本語(yǔ)言的深度品析和感悟，課堂彌漫著濃濃的師生之情。

策略四：關(guān)注教學(xué)生成，適時(shí)而用。

“換位體驗(yàn)”的運(yùn)用既需要課前的充分預(yù)設(shè)，也需要教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)變通。在教學(xué)中，根據(jù)教和學(xué)雙方生成的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)控，靈活、機(jī)動(dòng)地加以運(yùn)用，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。使學(xué)生與故事中的角色產(chǎn)生共鳴，達(dá)成對(duì)文本內(nèi)容以及語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確理解。