高中物理教學中基于人類潛能理論培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念與策略

左伯華

摘要：高中階段是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要奠基時期，物理教學應當也能夠承擔創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性責任。本文結(jié)合謝弗勒人類潛能理論，從教育理念、教學過程和評價方法這三個維度論述了如何在高中物理教學中進行創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；謝弗勒人類潛能理論；物理教學

中圖分類號：G６３文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０７-00５９-0４

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０—２０２０年）》指出“高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義”，并要“探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑”。２００５年秋季，普通高中新課程改革在我省全面推開后，我校一直踐行以人為本這一新課改核心理念，關(guān)注每位學生的終生發(fā)展。２００９年，我校申報的江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“謝弗勒人類潛能理論在普通高中學科教學中的有效應用研究”立項后，便在潛能理論的指導下，創(chuàng)新教育方式方法，促進學生自主發(fā)展，在物理學科教學中積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，并進行了一些有益的思考。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才貴在開發(fā)潛能

１．謝弗勒人類潛能理論的概述

美國著名哲學家謝弗勒提出：在教育理論與實踐中，存在著有關(guān)潛能概念的三種神話：穩(wěn)定性的神話、和諧性的神話與價值性的神話［１］。謝弗勒從哲學的角度對人類潛能的概念進行了批判性分析與重構(gòu)，他認為人的潛能不是穩(wěn)定不變的，也不是可以和諧實現(xiàn)的，更不是均有價值的。在解構(gòu)了傳統(tǒng)的潛能概念之后，謝弗勒對潛能的概念進行了重構(gòu)，提出了三種替代性觀念，這就是“作為可能性的潛能”、“作為傾向性的潛能”和“作為能動性的潛能”。謝弗勒所說的“潛能”并非是人既有的或顯然具有的能力、技能或已經(jīng)具備的其他方面的特征，而是指未來這種特征的學習或發(fā)展或形成的可能性。潛能及其實現(xiàn)，有賴于主體做出正確的判斷與選擇。這便是謝弗勒潛能理論的核心內(nèi)容。通俗地講，人是具有潛能的，人才應該是人的潛能轉(zhuǎn)化的結(jié)果，然而人的潛能能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的特征和技能，這與他們的潛能是否得到正確的選擇，能否得到適時適度的轉(zhuǎn)化有關(guān)。

２．創(chuàng)新人才的特征

２０世紀７０年代，美國心理學家吉爾福特把富有創(chuàng)造性的人的人格特點總結(jié)為８個方面：有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作講求理性、準確性與嚴格性；有豐富想象力；富有幽默感；意志品質(zhì)出眾。１９世紀教育家紐曼認為，紳士型領(lǐng)袖和學者就是“學會思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強，視野開闊的人”。德國大學受洪堡的“完人”與雅斯貝爾斯的“全人”教育理念影響，注重完善學生的人格個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學術(shù)人才與高級專門人才。１９１９年，陶行知先生在《第一流教育家》一文中提出：“要培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人。”我國從２０世紀８０年代中期開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才或創(chuàng)造型人才，目前國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新人才的代表性觀點是：“所謂創(chuàng)新人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才?！?/p>

３．高中物理教學對創(chuàng)新人才培養(yǎng)有其獨特的作用

聯(lián)合國教科文組織１９７２年在《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中曾提出了令人深思的警告：教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。通過對謝弗勒人類潛能理論的學習，我們認為教師責任重大：（１）人人都有創(chuàng)新的可能與追求，但這種潛能不是穩(wěn)定的和持久的，教師應該盡快為學生的潛能發(fā)展提供可能的條件、適宜的環(huán)境，變“可能性”“傾向性”為“一定”。（２）在對自身條件和外部環(huán)境做出正確的估計下，每個人的潛能是無限的，教師可以通過教育發(fā)展學生的“可能性潛能”。（３）潛能不是均有價值的，一些潛能甚至是趨向于惡的結(jié)果的，在幫助學生實現(xiàn)潛能時，教師不僅僅是發(fā)現(xiàn)者和促進者，更應該是激發(fā)者、引導者、選擇者與對話者。

物理學是一門實驗性、應用性極強的學科，也是一門基礎(chǔ)學科，是整個自然科學和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在生產(chǎn)生活及科學技術(shù)中有廣泛的應用。物理學的發(fā)展徹底地改變了人類的生產(chǎn)生活方式，改變了整個世界。有人統(tǒng)計過，自２０世紀中葉以來，在諾貝爾化學獎、生物及醫(yī)學獎，甚至經(jīng)濟學獎的獲獎?wù)咧?，有一半以上的人具有物理學的背景，這意味著他們從物理學中汲取了智能，轉(zhuǎn)而在非物理領(lǐng)域里獲得了成功。反過來，卻從未發(fā)現(xiàn)有非物理專業(yè)出身的科學家問鼎諾貝爾物理學獎的事例。高中物理教學中的實驗、現(xiàn)象觀察和分析，概念和規(guī)律的建立，原理和方法的使用對學生科學興趣、科學精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有其獨特的作用，也是開發(fā)學生潛能的極有效的途徑，所以高中物理教學應當也能夠承擔創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性責任。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的三個維度

我們認為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有三個維度：教育理念、教學過程和評價方法，要培養(yǎng)物理創(chuàng)新人才，就必須在這三個維度上下工夫。

１．更新教育理念

理念是行動的靈魂，行動是理念的土壤。教師只有深刻把握新課程的教育理念，才能有效地推動教師角色的轉(zhuǎn)變和教學行為的變革。根據(jù)謝弗勒人類潛能理論，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念應該與時俱進。

（１）學會做人比學會物理知識更重要

物理教師在與學生交往、交流中，首要的是教學生學會做人。大凡偉大的科學家都具有較高的德行，例如，愛因斯坦說，作為一個正直的科學家應該是獻身科學，造福人類。謝弗勒否定了人類的潛能都是趨向于善的目的的，所以我們首先需要培養(yǎng)優(yōu)良品德修養(yǎng)的學生。優(yōu)良的品德修養(yǎng)能夠內(nèi)化為個人價值選擇和價值判斷的準則，是個人成長成才的重要推力。

（２）全面發(fā)展是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

在“打好基礎(chǔ)優(yōu)先”還是“提倡創(chuàng)新優(yōu)先”的問題上，華東師范大學張奠宙教授認為高中是基礎(chǔ)教育，打好基礎(chǔ)仍然是首要任務(wù)。他認為創(chuàng)新需要堅實的基本知識和基本技能作為基礎(chǔ)，而建立基礎(chǔ)又需要創(chuàng)新精神予以引領(lǐng)。因此，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，是在知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才［２］。教育規(guī)劃綱要也提出堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。教育教學應以學生為中心，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念，尊重學生，在給學生必要的支持、引導和指導的基礎(chǔ)上，提供學生自主成長的環(huán)境、條件，促進學生的全面發(fā)展。值得注意的是心理素質(zhì)是學生全面發(fā)展的重要方面，創(chuàng)新需要沉潛、鍥而不舍的品質(zhì)和精神。在學習、探究、創(chuàng)新的過程中，人們會遇到各種各樣的困難、挫折、失敗。如果意志不堅強，創(chuàng)新就不可避免地有失敗。

（３）自由發(fā)展的人才可能成為創(chuàng)新人才

２０世紀３０年代，陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眰€性自由發(fā)展的人是物理創(chuàng)新人才成長與發(fā)展的前提，教師要樹立“每一個學生都有創(chuàng)造性”的理念。高中生善于想象，可能成為探究和創(chuàng)新的萌芽。對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點，別具一格的見解，首先應肯定他們的“獨”和“特”，再引導學生討論“是”與“非”，由此增強學生的自信心。若沒有“千里眼”、“順風耳”的想象，哪有今天的望遠鏡、無線通訊？

（４）持久的興趣是創(chuàng)新的原動力

興趣是培養(yǎng)物理創(chuàng)新人才的重要因素。興趣可以激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，從而積極主動自我發(fā)展。學生的興趣一方面具有與生俱來性，同時也需要后天的培育，這就需要教師因材施教，具備較高的教育與教學能力。例如，教師教學中可以利用“赫洛克效應”，及時對學生的學習進行評價，強化學生的學習動機，促進學生學習興趣的培養(yǎng)。

２．優(yōu)化教學過程

教學過程本質(zhì)上是一種認識過程。通過教師、學生和物理世界這三個要素的相互作用，實現(xiàn)學生認識上的兩個飛躍，即從感性認識到理性認識的飛躍，由理性認識到實踐的飛躍。物理教師可以把教學設(shè)計、課堂教學、實踐活動作為喚醒和激發(fā)學生潛能的抓手和過程，改變傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，優(yōu)化教學過程，積極發(fā)揮學生的主動性，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。

教學中，我們采用“探究式課堂教學模式”，面向全體學生，將研究引入課堂，促進學生全面、主動發(fā)展，使課堂爆發(fā)出求知、探索與創(chuàng)新的活力。該教學模式有四個要點，一是設(shè)疑，教師設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的物理情境；二是探疑，學生主動表征、分析問題，進行一系列的積極的心理活動；三是解疑，學生通過各種學習方式和實踐活動解決問題；四是質(zhì)疑，師生在問題解決的基礎(chǔ)上提出新問題。

（１）設(shè)疑——激發(fā)創(chuàng)新意識

教師進行教學設(shè)計時，可以利用各種媒體和手段，根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標、學生的認知水平精心設(shè)計學生感興趣的又有疑惑的物理教學情境，創(chuàng)設(shè)的物理教學情境應該是以學生為主體的，學生從中可以獲取物理知識，培養(yǎng)科學態(tài)度，掌握科學方法和技能，發(fā)展科學思維。謝弗勒認為，提高人作為可能性的潛能就意味著提供他力所能及的教育目標以提高他的學習的能動性，意味著給予他自我表現(xiàn)發(fā)展的能力。

我們認為教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識、求真求實意識、求新求異意識和克服困難的意志會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識包含于創(chuàng)新精神，是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提，是創(chuàng)新的出發(fā)點和內(nèi)在動力。物理教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題、實驗、現(xiàn)象等物理情境設(shè)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。有效的問題能引發(fā)學生積極思考，學生的思維一旦處于積極地位，就會調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，就會產(chǎn)生不斷探索的積極性和主動性。教師可以多設(shè)置一些結(jié)構(gòu)不良問題或非常規(guī)性問題，激發(fā)學生創(chuàng)新地解決問題。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，物理實驗是創(chuàng)設(shè)物理情境教學的重要途徑之一。教師可以充分利用身邊的課程資源，巧設(shè)學生有親切感的、又與學生的生活經(jīng)驗相悖的實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。與物理學史上重大發(fā)現(xiàn)相關(guān)的故事是對學生進行創(chuàng)造意志滲透和培養(yǎng)的重要資源，可以使學生懂得創(chuàng)新是科學的本質(zhì)。

（２）探疑——啟迪創(chuàng)新思維

由于“作為傾向性的潛能”是一種可能性，課堂教學中教師還應有意識幫助學生排除探疑時思維上的一系列障礙，啟迪學生的創(chuàng)新思維。高中階段可以重點培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、收斂思維、直覺思維等創(chuàng)新思維。

發(fā)散思維是依據(jù)思維任務(wù)，利用已知信息沿著不同方向、不同角度、不同范圍進行思考而獲得大量的、獨特的新信息的思維。培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略可以概括為求異、逆向、多向、輻射。物理教學中的一題多解、逆向思維均屬于發(fā)散思維。聚合思維特點是使思維始終集中于同一方向，使思維條理化、簡明化、邏輯化、規(guī)律化。發(fā)散思維和收斂思維是進行發(fā)明創(chuàng)造最常用的思維，而直覺思維是人腦基于有限的數(shù)據(jù)和事實，調(diào)動一切已有的知識經(jīng)驗，對客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律做出迅速的識別、敏銳的洞察、直接的理解和整體判斷的思維。教師教學中可設(shè)置探究活動來培養(yǎng)學生直覺思維，如：創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生預測結(jié)果，由于直覺思維所提供的思維不一定正確，還需要設(shè)計解決問題的方案，驗證結(jié)果。高中物理的探究性實驗一般遵循這樣的過程。

（３）解疑——提升創(chuàng)新能力

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。教師教學中要注重學生的學思結(jié)合，培養(yǎng)學生解決問題的能力，幫助學生學會學習，使學生的學習能力和創(chuàng)新能力得到提升。教師教學時要注意先學后教、以學定教的教學原則，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生親身感知、感悟、感受學習，然后根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行有意義、有效的引導，培養(yǎng)學生獨立學習、獨立解決問題的能力。例如，在進行《自由落體運動》的教學時，教師可以這樣設(shè)疑：請設(shè)計一個實驗來探究當物體從某一高度下落，其下落快慢可能與哪些因素有關(guān)，歸納物體下落快慢的影響因素。教師即時了解學生的學習情況，如果有較多學生認為物體下落快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)，那么可以根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點的推理，設(shè)計下一個問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個重物和這個輕物拴在一起，下落快慢情況又如何呢？學生經(jīng)過自主、探究、小組學習等學習方式，不難得出正確的答案。最后，讓學生做毛錢管實驗，通過比較抽出空氣前后的實驗現(xiàn)象驗證結(jié)果。

創(chuàng)新能力在實踐中養(yǎng)成，又將由實踐來衡量。牛頓曾提出解決物理問題的程序是：“先從實驗觀察找出因果關(guān)系，然后得出普遍法則和一般規(guī)律，最后發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和作用。”我們在物理教學中應該開設(shè)大量的探究性實驗，引導學生按科學研究的一般程序，讓學生通過實驗探求知識，不僅能夠真正理解與掌握相關(guān)知識，還能在實踐中產(chǎn)生創(chuàng)新火花，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。另外，教師可以開發(fā)各種校本課程，組織各種課外小組，開設(shè)多門選修課，并且鼓勵學生提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，以期通過各種實踐活動培養(yǎng)博學、多聞、多才、有創(chuàng)新能力的學生，同時也會為他們?nèi)蘸蟮膭?chuàng)新提供生活、知識、方法的積累和靈感。

（４）質(zhì)疑——培養(yǎng)創(chuàng)新精神

宋代張載認為：“學則須疑?！苯處熞龑W生質(zhì)疑問題可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教學中，教師要改變教育觀念，營造勇于探索、勇于爭論、敢于質(zhì)疑與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環(huán)境。教師應該鼓勵學生對身邊的物理現(xiàn)象、規(guī)律追本溯源，要有打破砂鍋問到底的精神，有價值的質(zhì)疑將意味著設(shè)疑—探疑—解疑—質(zhì)疑一個新循環(huán)的開始。愛因斯坦就認為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

３．重構(gòu)評價方法

教學評價具有激發(fā)教師和學生的潛能，促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。教師對學生評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，從而促進學生無限的“作為能動性的潛能”的實現(xiàn)。同時，對評價方法的研究，也不失為教師提高課堂教學效率的有效途徑之一。

教師對學生的評價可以從思想品德、知識和能力三個方面評價。要注意的是所有評價不應是對學生表現(xiàn)的終結(jié)評價，而是要促進學生的后續(xù)學習，激發(fā)學生的學習、創(chuàng)造潛能。對學生思想品德的評價，可以通過學生學習、實踐過程的表現(xiàn)進行評價。對學生知識的評價應該關(guān)注物理學基本思想與觀點的了解，對概念、規(guī)律和原理的理解與應用。對學生能力的評價則可以參照高考物理要求考查的五種能力（理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數(shù)學處理物理問題的能力、實驗與探究能力）進行。知識和能力的評價方法要由“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)教學與課外自主學習相結(jié)合的全程評價。所有的評價可以讓學生參加進行自評和他評，以便了解自己，揚長避短、取長補短，更有效地進行學習和實踐。評價結(jié)果的呈現(xiàn)也可多樣性，如可以是具體的分數(shù)，可以是等級，也可以是每周一國旗下講話的總結(jié)或表揚。

高校考試招生制度的改革，如有關(guān)高校開展自主招生、破格錄取特長顯著或具有特殊才能生、推薦錄取高中階段全面發(fā)展、表現(xiàn)優(yōu)異的學生等，則推動了評價方法的變化。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)事關(guān)民族的未來，高中階段則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要奠基時期。雖然學生創(chuàng)新潛能的實現(xiàn)有很多的不確定因素無法作出預測，但我們應該以生為本，可以通過更新教育理念、優(yōu)化教學過程、重構(gòu)教學評價，不斷地關(guān)注、鼓勵、引導、提供資源和幫助，以促進他們潛能的發(fā)展，為高校輸送品德優(yōu)良、會學習、有創(chuàng)新思維的人才。

參考文獻：

［１］【美】伊斯雷爾·謝弗勒．人類的潛能——一項教育哲學的研究［Ｍ］．石中英，涂元玲譯．上海：華東師范大學出版社，２００６．

［２］張奠宙．普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)與創(chuàng)新問題［Ｊ］．教育發(fā)展研究，２０１０（６）．