如何在中學(xué)物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

吳予

摘 要：培養(yǎng)高素質(zhì)人才以適應(yīng)21世紀(jì)的要求，必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式。通過采取“探究性學(xué)習(xí)”，可以提高學(xué)生參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和世界觀。本文先是從理論的角度介紹探究性學(xué)習(xí)及其特點(diǎn)，再探討如何在中學(xué)物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、探究性學(xué)習(xí)

（一）什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它是指學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的過程。要理解探究性學(xué)習(xí)，首先要明確什么是探究。1996年，美國國家科學(xué)院發(fā)布《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論做出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。”所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生自己思考做什么，怎么做，而不是被動(dòng)接受教師提供的結(jié)論。

（二）探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)更注重的是讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過程與方法，而不是得出統(tǒng)一的研究成果。它通過讓學(xué)生帶著探究的問題，提出假設(shè)與猜想，收集和查詢材料，并對(duì)探究的問題進(jìn)行探索、分析、交流合作，最后得出基于問題的解決方案。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

二、在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

（一）物理探究性學(xué)習(xí)的類型

1. 實(shí)驗(yàn)型

這是物理探究性學(xué)習(xí)中最常用的類型。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)研究的基本方法，它們是獲得感性材料，探索物理規(guī)律，認(rèn)識(shí)物理世界的基本手段，也是檢驗(yàn)物理理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)中，不應(yīng)只滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)型探究性學(xué)習(xí)的一般過程為：提出問題，進(jìn)行猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，交流論證，實(shí)踐驗(yàn)證。通過實(shí)驗(yàn)探究不但提高了學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。

如在《摩擦力》一節(jié)課中，可從鞋底、車輪的花紋等日常生活中的例子，引出摩擦力大小的問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想摩擦力大小與什么因素有關(guān)，列出可能的因素，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在分析數(shù)據(jù)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，最后得出結(jié)論，完成探究過程。

2. 邏輯推導(dǎo)型

根據(jù)探究的問題，先提出猜想與假設(shè)，再用已有知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)，得出初步結(jié)論，然后再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。物理學(xué)當(dāng)中很多理論都是采用這樣的方式得出的，它和實(shí)驗(yàn)型不同之處在于，邏輯推導(dǎo)型是先得出結(jié)論，再用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；而實(shí)驗(yàn)型是通過實(shí)驗(yàn)得出數(shù)據(jù)，再分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

如《液體的壓強(qiáng)》一節(jié)課中就可采取這種方法進(jìn)行探究：先提出問題，再畫出圖進(jìn)行猜想，然后根據(jù)已知的壓強(qiáng)公式、密度公式和數(shù)學(xué)知識(shí)，推導(dǎo)出液體壓強(qiáng)計(jì)算公式，最后通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3. 文獻(xiàn)資料型

根據(jù)所要探究的問題，要求學(xué)生上圖書館翻閱相關(guān)書籍或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，再分析處理所獲得的信息，從而得出解釋。文獻(xiàn)資料型探究性學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，通過對(duì)各種資料的查找、分析，提高學(xué)生的信息獲取和處理能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4. 調(diào)查訪問型

讓學(xué)生放下課本，走向社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或訪問，也是一種探究性學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查和訪問，使學(xué)生更加關(guān)心社會(huì)，貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，并且有利于獲得增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，開闊了視野和思路，學(xué)到課堂上所不能學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力。

（二）探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境

對(duì)于探究性學(xué)習(xí)，首先是要提出所要探究的問題，提出的方式可以是教師提出或是學(xué)生自己提出，但要注意所提的問題必須能吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)探究的熱情，并且要切合學(xué)生的實(shí)際，要有針對(duì)性，不能太空泛。

2. 收集數(shù)據(jù)

實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的區(qū)別，因此解決所探究的問題，必須收集足夠的實(shí)證資料。根據(jù)不同的情況，收集數(shù)據(jù)過程可以有觀察實(shí)驗(yàn)、查找資料、調(diào)查訪問等方式。在收集數(shù)據(jù)過程中要特別強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、可靠性，絕對(duì)不能因各種原因而弄虛作假，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3. 分析與驗(yàn)證

在這階段，要求學(xué)生用已有知識(shí)對(duì)收集來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析交流，從而得出初步的探究結(jié)果，引出新的問題，引發(fā)新的思考，使探究的問題更深入，從而得出更加完美的解決方式。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于所得出的結(jié)論是否正確，是否經(jīng)得起考驗(yàn)，還需要用事實(shí)來證明，這就需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，檢驗(yàn)其真?zhèn)巍?/p>

（三）實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的原則

1. 自主性

自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的重要特征和成功保證，因此要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師只能起引導(dǎo)、組織和促進(jìn)作用。

2. 開放性

探究活動(dòng)是一種開放的過程，可以打破班級(jí)授課制的束縛，采用不拘一格的教育形式和手段，可以個(gè)人、小組、班級(jí)為單位開展，可在校內(nèi)也可在校外開展活動(dòng)，學(xué)生通過與社會(huì)、自然等方面的接觸，可獲得大量的相關(guān)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3. 全體性

每個(gè)學(xué)生的智力水平、情感體驗(yàn)都不相同，因此教學(xué)中可以把個(gè)人探究與小組探究結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，鼓勵(lì)他們提出不同的見解，使每個(gè)同學(xué)都融入到探究中來。

4. 創(chuàng)造性

使學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造的方法，養(yǎng)成創(chuàng)新的精神，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在過程中張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。

探究性學(xué)習(xí)還是比較新的課題，只有其教育價(jià)值真正為廣大教師認(rèn)識(shí)和重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性才能得到充分體現(xiàn)，才有可能真正提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們必須認(rèn)真把握新課程改革的思想，真正地把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為21世紀(jì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]燕國材.素質(zhì)教育概論.廣州：廣東教育

出版社，2002.

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的應(yīng)用[J].學(xué)科教育2001.（9）

（河源市源城區(qū)埔前第一中學(xué)）