激發(fā)學(xué)生興趣 提高課堂實(shí)效

葛劍輝

摘 要：活化課堂，有效教學(xué)，必須以師生互動(dòng)為前提，以學(xué)生的積極參與為條件。因此，構(gòu)建有效教學(xué)體系，提高課堂實(shí)效，首要任務(wù)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂實(shí)效；激趣

當(dāng)前教育背景下，廣大教師已改變了“自說(shuō)自話”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)、多媒體現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段等也不再是什么新名詞了，但學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面是否真正得到改觀了呢？我們常常見(jiàn)到學(xué)生入學(xué)時(shí)滿懷憧憬，但遺憾的是隨著年級(jí)的升高，這種求知若渴的眼神變得越來(lái)越暗淡，是什么抹殺了孩子的好奇心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢？原因很復(fù)雜，但可以確定的是枯燥乏味、遠(yuǎn)離生活的課堂難逃其咎。因此，怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效就顯得尤為重要了。

一、巧用多媒體教學(xué)

生物不是一門(mén)單調(diào)枯燥的學(xué)科，它囊括了自然萬(wàn)物，任何一節(jié)課都是一幅精美的圖畫(huà)，充滿了大自然的勃勃生機(jī)。教學(xué)中，教師有效地引入多媒體，通過(guò)聲音、圖像等形式，將課文內(nèi)容生動(dòng)形象化，全面刺激學(xué)生的感官，從視聽(tīng)兩方面起到學(xué)習(xí)的熏陶作用。

例如，《人的生殖》一節(jié)中，用動(dòng)畫(huà)等展示排卵、受精及受精卵的發(fā)育并種植在子宮內(nèi)膜里的過(guò)程，再結(jié)合胚胎發(fā)育的科學(xué)視頻，就能很清晰地展現(xiàn)出受精和胚胎發(fā)育過(guò)程中的變化細(xì)節(jié)。學(xué)生也因此由最初的神秘感轉(zhuǎn)化為濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探究愿望，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生物課堂中多媒體的運(yùn)用是一種將知識(shí)、圖像和聲音融為一體的教學(xué)方式，可以避免課堂的單調(diào)和枯燥，提高學(xué)生的理解力。

二、收集資料，拓展學(xué)習(xí)

生物是一門(mén)信息量較大的學(xué)科，涵蓋了天文、地理許多相關(guān)知識(shí)，但教材上往往只呈現(xiàn)一部分比較淺顯的知識(shí)點(diǎn)。為了能讓學(xué)生更好地了解生物世界，老師可以讓學(xué)生自行收集能為生物知識(shí)服務(wù)的資料，在課堂上進(jìn)行討論研究。

在《生物生存的家園——生物圈》一節(jié)中講到人類(lèi)活動(dòng)造成了生物圈的惡化，因此美國(guó)人就建造了生物圈Ⅱ號(hào)。但生物圈Ⅱ號(hào)離學(xué)生較遙遠(yuǎn)，不太能引起學(xué)生的興趣，他們反而對(duì)能否搬到其他星球上生活比較感興趣。因此，老師可以讓學(xué)生根據(jù)其偏好，課前收集資料，課上進(jìn)行小組討論，一起探究其他星球是否適合生物生存。學(xué)生不僅收集了大量資料，在開(kāi)展小組討論時(shí)也情趣高昂、踴躍發(fā)言，這不但解決了生物學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還拓寬了他們的知識(shí)面。

三、激發(fā)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)

教師應(yīng)運(yùn)用多種方法激勵(lì)學(xué)生積極思考，不斷啟迪思維，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)橹挥胁粩唷耙蓡?wèn)”才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過(guò)程中才能真正提高教學(xué)實(shí)效。

在《人體的免疫防線》這節(jié)課上，有學(xué)生在了解人體抵御水痘病毒侵染過(guò)程后就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“細(xì)胞會(huì)衰老死亡，那抗體會(huì)不會(huì)衰老死亡？如果死亡了，患過(guò)該種疾病的人還會(huì)患這種病嗎？就算抗體一直存在，那為什么得過(guò)感冒的人還是會(huì)一而再、再而三的感冒呢？”一石激起千層浪，教室里隨之就沸騰開(kāi)了。雖然初中教材對(duì)此不作過(guò)多要求，但這卻恰好說(shuō)明同學(xué)對(duì)此知識(shí)感興趣，且真正開(kāi)動(dòng)腦筋了，因此，老師就應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，組織學(xué)生展開(kāi)討論。

往往一個(gè)小小的問(wèn)題就能引發(fā)一場(chǎng)熱烈的討論，學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)真正“活”了起來(lái)。教師就應(yīng)該充分抓住學(xué)生的“問(wèn)題”，為自己的有效課堂創(chuàng)造條件。

四、小組學(xué)習(xí)打造探討交流氛圍

生物課的邏輯性、推理性和思考性決定了小組討論的強(qiáng)大滲透力，學(xué)生自主地體會(huì)從“問(wèn)題探索”到“問(wèn)題解決”的全過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)的積極性。因此，小組學(xué)習(xí)法也能著實(shí)提高生物課堂實(shí)效性。

《探究水溫的變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響》是分組實(shí)驗(yàn)，需要同組同學(xué)間的密切合作。因此，老師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，集思廣益，設(shè)計(jì)出最完善的實(shí)驗(yàn)方案。從變量的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)的處理到小組成員間的分工，小組內(nèi)的每位同學(xué)都在進(jìn)行自我探索和思考，各抒己見(jiàn)，真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這遠(yuǎn)比由學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案效果要好得多。在完成討論后，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)各組表現(xiàn)、設(shè)置的方案、對(duì)其他組的質(zhì)疑等情況進(jìn)行打分，更能促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了課堂的積極性。

分組時(shí)如果教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，有意形成優(yōu)秀生和一般生的集合體，形成學(xué)習(xí)梯度，就更有利于提高優(yōu)秀生的引導(dǎo)力和成績(jī)較低學(xué)生勇于發(fā)言的能力，更能提高課堂實(shí)效性。

五、實(shí)驗(yàn)操作，動(dòng)手動(dòng)腦

生物課是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)占了課程的很大比重，如果在講授理論課的同時(shí)，引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，隨時(shí)進(jìn)行理論的實(shí)踐和反饋，也會(huì)加強(qiáng)課堂實(shí)效性。

例如，顯微鏡下觀察小魚(yú)尾鰭血液的流動(dòng)，就可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)血管壁的厚薄和粗細(xì)及血液流動(dòng)的方向、速度，在縱橫交錯(cuò)的血管中識(shí)別動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管。這個(gè)實(shí)驗(yàn)本身很簡(jiǎn)單，卻能有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)三種血管的特點(diǎn)，使得本來(lái)很抽象枯燥的人體生理知識(shí)變得具體有趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂一舉兩得，實(shí)驗(yàn)在課堂中的作用也由此凸顯。

六、游戲教學(xué)，有益有趣

生物活動(dòng)無(wú)需拘泥于教室和實(shí)驗(yàn)室，可以是多種形式，如調(diào)查、游戲、表演等，既有可操作性，又有興趣性。

例如，《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》一節(jié)，教材安排了“尋找教室里的紙蝴蝶”這一模擬實(shí)驗(yàn)，但鑒于教室環(huán)境布置的局限性，教師可以改變形式，將學(xué)生帶到以綠色為主要背景的足球場(chǎng)上，讓其扮演小鳥(niǎo)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)去尋找五顏六色的回形針“小蟲(chóng)”，學(xué)生在活動(dòng)中輕松得出生物能適應(yīng)環(huán)境的結(jié)論。這些模擬小游戲有益有趣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)在寓教于樂(lè)的輕松氛圍中的潛移默化。

新教材《生物》為我們提供了開(kāi)展自主性活動(dòng)的平臺(tái)，其中很多解決問(wèn)題的活動(dòng)，都是以學(xué)生自身的、身邊的或比較關(guān)心的生物學(xué)問(wèn)題為切入口，并以活動(dòng)過(guò)程為主要載體，使學(xué)生逐步獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，真正達(dá)到在活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。我們就應(yīng)以此為契機(jī)，運(yùn)用多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，產(chǎn)生熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)意學(xué)習(xí)科學(xué)、自覺(jué)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的情感和價(jià)值觀，進(jìn)一步提高課堂實(shí)效，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

（蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)）