營(yíng)建自主、合作與探索的立體生物課堂

李君俐

學(xué)習(xí)與發(fā)展是當(dāng)今教育的主題?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)是一個(gè)互相“對(duì)話(huà)式”的課堂，要求課堂教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)、情感的相互碰撞與啟發(fā)。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。教育者應(yīng)將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。本文擬就在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的途徑及方法作初步地探索。

一、努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“想學(xué)”

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的、安全的課堂氣氛?！苯虒W(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程，作者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能以新知識(shí)為工具形成對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索，在課堂上充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)、課堂小組競(jìng)賽、課堂交流等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學(xué)活而不亂，穩(wěn)而不死，使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在課堂教學(xué)中，筆者針對(duì)中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自我、自我意識(shí)強(qiáng)的心理特征，多為他們創(chuàng)設(shè)“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。如平時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，事先編擬一組融知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目，進(jìn)行課堂小組和個(gè)人搶答競(jìng)賽，討論異常激烈。針對(duì)部分學(xué)生存在的“害羞”“怕說(shuō)錯(cuò)了大家笑”等畏懼心理，筆者時(shí)常給他們提供一些機(jī)會(huì)，讓他們回答的問(wèn)題稍簡(jiǎn)單一些，當(dāng)他們回答正確時(shí)，鼓勵(lì)全班同學(xué)為他們鼓掌，逐步讓他們體驗(yàn)成功，從而使其從“我怕說(shuō)”逐步走向“我想說(shuō)”“讓我說(shuō)”。

二、構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)機(jī)制

自主、合作與探究是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心要義，其中“自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)”。只有那些給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1. 自主感知

課前嘗試。為了變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，促使他們?cè)谡n外自覺(jué)地預(yù)習(xí)新知，筆者在開(kāi)學(xué)伊始，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程要求做到讀、思、記相結(jié)合：讀所學(xué)內(nèi)容，明確大致所學(xué)內(nèi)容；思考課本上的“觀(guān)察與思考”“練習(xí)”等，自己先行解決問(wèn)題；記，記下要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣課堂上學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行討論、交流與表達(dá)，學(xué)生的主動(dòng)性和目的性明顯增強(qiáng)。

課始交流。在學(xué)生已經(jīng)初步獲得知識(shí)結(jié)果和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一般情況下，在下一節(jié)課的開(kāi)始，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下四個(gè)方面進(jìn)行交流：（1）關(guān)于這一知識(shí)，你已經(jīng)知道了什么？（2）你還想知道什么？（3）再自學(xué)一遍課文，你又知道了什么？（4）你有哪些不清楚的地方？提出來(lái)大家討論。這樣，在面臨一個(gè)新課題時(shí)，不總是由教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)題或準(zhǔn)備題，而是讓學(xué)生自己主動(dòng)地、有選擇地針對(duì)新知識(shí)，喚起腦中的知識(shí)儲(chǔ)備去同化新知，為新知的建構(gòu)準(zhǔn)備了合適的“土壤”。通過(guò)問(wèn)題的提出調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索熱情，此時(shí)，再鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，這要比教師把現(xiàn)成的結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生效果要好得多。

2. 自主探索

以問(wèn)題為中心。怎樣讓學(xué)生既體驗(yàn)到初步感知的成功，又能進(jìn)一步地掌握新知，筆者通常的做法是出示一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生“試試看自己掌握的怎么樣了？”這里的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，要能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，緊扣教材，努力使問(wèn)題具有：（1）現(xiàn)實(shí)性。呈現(xiàn)的問(wèn)題是生活中真實(shí)存在的，是學(xué)生非常熟悉和親切的，讓學(xué)生切實(shí)感受到生物知識(shí)就在身邊，感到“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”。（2）開(kāi)放性。凡是生活中真實(shí)性的問(wèn)題，很多時(shí)候它都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，而體現(xiàn)開(kāi)放性的特點(diǎn)，是不想用標(biāo)準(zhǔn)的程序和標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維空間、固化學(xué)生的想象才能，而是想促進(jìn)他們思維的靈活性和廣闊性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。（3）探究性。提出的問(wèn)題要有一定的思維價(jià)值，要有一定的想象空間，不能是簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)。同時(shí)解決的方法不能是簡(jiǎn)單的模仿，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，能激起學(xué)生主動(dòng)的探究。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，要充分相信學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動(dòng)機(jī)的最佳“心理場(chǎng)”。教師要注意：（1）讓學(xué)生自己“爬坡”。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難，“爬”不上去時(shí)，才適當(dāng)加以點(diǎn)撥，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時(shí)需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。如在“觀(guān)察花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我要求學(xué)生把花的各部分結(jié)構(gòu)依次摘下，并相互討論花的哪些結(jié)構(gòu)最重要？整個(gè)過(guò)程我沒(méi)有直接介入小組的操作過(guò)程中，而是在學(xué)生遇到較大困難時(shí)，進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。（2）讓學(xué)生相互合作。交流與合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“主旋律”，在建立學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，我讓學(xué)生自由搭配，只要覺(jué)得在一起能夠有效地學(xué)習(xí)、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù)，并為小組爭(zhēng)光，為小組承擔(dān)責(zé)任。（3）讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科的思考方式。在新教材中，讓學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。

3. 自主拓展

教學(xué)的最大價(jià)值莫過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要把學(xué)生的課內(nèi)興趣向課外延伸，能用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析事物，能自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。在課堂上，要時(shí)常給學(xué)生留一些“疑問(wèn)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，促使他們留心生活、關(guān)心社會(huì)。如在學(xué)完“生物的基本特征”這一內(nèi)容，我提出“蚯蚓進(jìn)行土壤穴居生活，他們?nèi)绾魏粑?？?qǐng)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證”這一問(wèn)題，激起了學(xué)生思維的“漣漪”，課后，學(xué)生在家里利用各種生活簡(jiǎn)易用具，進(jìn)行了各種嘗試，提出了很多想法。有的將它置于陽(yáng)光下暴曬，有的將它置于透明玻璃缸水底，有的用面粉將它全身裹住，還有的用凡士林將它的前端和后端封住……學(xué)生創(chuàng)新能力在自身自覺(jué)的實(shí)踐中逐步得到發(fā)展與加強(qiáng)，而這正是我們教學(xué)的主旨所在。

（衡陽(yáng)幼兒師范學(xué)校）