輕輕地走在孩子后面

蔣美霞

摘要《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出“教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！钡怯變簣@對“支持者”這一角色定位在實際操作中還有一定的困難。本文以教育案例入手，以對比畫面展現(xiàn)的方式，嘗試讓老師跟著孩子的步伐，走在孩子后面，給予適當(dāng)?shù)膸椭头龀帧?/p>

關(guān)鍵詞觀察后面適宜

1 教師和孩子成長關(guān)系的基本現(xiàn)狀

合理科學(xué)的教師和孩子成長關(guān)系非常重要，當(dāng)前很多關(guān)系導(dǎo)致教師和孩子的關(guān)系不和諧。在一次家長開放日上，小班的孩子在老師的組織下用面團(tuán)制作湯圓，當(dāng)孩子們開始動手的時候，三位不同的家長參與的三個畫面讓人頗有感觸：

場景一：奶奶看著孫子不會做湯圓，干脆自己卷起袖子，做起湯圓來。

場景二：孩子不會拿面團(tuán)搓小湯圓，媽媽拿著孩子的手去揪了一塊面團(tuán)（基本上是媽媽揪下來的），媽媽把面團(tuán)放在孩子手心，媽媽把手掌貼在孩子兩手的手背上，夾著面團(tuán)把它搓圓，過了一會，媽媽雙手離開寶寶的手，但是不停地孩子耳邊嘮叨，要這樣搓，要那樣搓。

場景三：爸爸雙手抱在胸口，站在孩子后面，看著女兒使勁也揪不下來面團(tuán)，好不容易面團(tuán)拉出長長尾巴后被扯下來，但是好大的一塊，爸爸也就一直看著女兒，直到孩子由于面團(tuán)太大，雙手無法拿握的時候，才說：“看看你的面團(tuán)和老師的比比看”。

這三幅畫面雖然沒有出現(xiàn)老師，但是體現(xiàn)出三種方式。場景一是“跑到孩子前面”的“奶奶教育”，中國的社會現(xiàn)實是六個甚至更多個大人守著一個或者兩個小皇帝或者小公主，其嬌慣程度可想而知呀！ 包辦替代的比比皆是，以致于大學(xué)生不會剝雞蛋、大學(xué)生把穿臟的衣服打包寄回家、小學(xué)生家長替做值日生等等不再是奇聞奇事；場景二是“旁邊扶著孩子走”的“媽媽教育”，就怕孩子摔跤，能多扶一會兒是一會兒；第三個場景是“走在孩子后面”的“爸爸教育”，不遇到問題不開口。

我們應(yīng)該更好地理解新綱要的教師“支持者”的涵義，將其作為指導(dǎo)我們教育的方向。我們將在實踐中貫徹這一理念，讓我們的教育適宜孩子。

（1）走在孩子前面——直接傳授知識。這無疑是最便捷最高效的方法，就像老師告訴你電池負(fù)極裝在有彈簧的一頭一樣，不需要反復(fù)探索，直接獲得，但是孩子探究的經(jīng)驗、動手操作的能力就缺乏了。

（2）走在孩子身邊：常規(guī)——不停的嘮叨。這一招在常規(guī)培養(yǎng)的時候常常用到，洗手的時候，把袖子卷起來，手心搓、手背搓，老師常常像媽媽一樣嘮叨，一些好的生活習(xí)慣就是這樣被養(yǎng)成的，但是有時候會出現(xiàn)老師不嘮叨，孩子就不做，或者常常忘記做。

（3）走在孩子后面——容易興奮過頭。走在孩子后面，但是尺寸難以把握，或者說不是說什么都要順著孩子，有的集體活動，孩子很興奮，可以用群魔亂舞來形容，老師喊破喉嚨，但是絲毫不起作用，這時候的孩子收獲的經(jīng)驗也相對少了，這也不是我們想要的狀態(tài)。

2 “走在孩子后面”的意義

2.1 讓孩子獲得更多的經(jīng)驗

老師往往認(rèn)為自己的經(jīng)驗比孩子多，為了減少孩子走彎路，告訴孩子算了，其實未必。請看以下兩個場景：

場景一：中班娃娃家，小寶和娃娃都喜歡一個手機(jī)玩具，兩人都拿著手機(jī)不肯放，一會兒小寶搶到手機(jī)，娃娃生氣地哭了起來，這時老師走了過去，對小寶說：把手機(jī)給娃娃玩一會兒，大家要互相謙讓！說著，就拉著小寶的手，來到娃娃面前。小寶一臉不愿意，把手機(jī)給娃娃，老師又對娃娃說：不要哭，大家輪流玩嘛！不哭，呶！給你玩了！

場景二：中班娃娃家，小寶又和佳佳搶手機(jī)玩具了，這回老師沒有上前，佳佳撲向小寶，兩個人還你擠我，我擠你的來了幾下，拿了幾次沒拿到后，佳佳開始向小寶說教：玩具大家玩，小寶不理他，佳佳生氣地走開，但是他看上去還是很想玩，一會兒又回頭，對小寶說，要么你打一個電話，我打一個電話。小寶同意了，開始的時候，還聽見小寶說：快點，我了，我來，一會兒佳佳說“你怎么打這么長的時間”，過了一會，看見兩人有節(jié)奏地輪流打電話，又過了一會，聽見佳佳說：喂，我是佳佳，你找誰，噢，你找小寶啊，佳佳回頭大叫：小寶你的電話……

在第一個場景中，孩子似乎從老師的直接教育中學(xué)會了分享，但是從小寶的表情和第二次小寶又和人家的爭搶中發(fā)現(xiàn)，小寶雖然學(xué)了，但是沒學(xué)會。第二個場景，老師沒有出面，只是在旁邊看孩子，給予安全的保護(hù)（如果大打出手，就要上前啦！）孩子在沒有大人的幫助下，又很想玩玩具，他會自己嘗試解決問題，我們看到佳佳使用了三種方法，搶、說教、輪流玩，最后一種方法發(fā)生作用了，還有值得我們驚喜的是，兩個孩子不但學(xué)會協(xié)商輪流玩手機(jī)，還將游戲的情節(jié)豐富一些，家庭成員間的溝通多了——找你的電話。這些經(jīng)驗和有些情節(jié)，如果我們老師過早過多地介入，孩子就失去了獲得的機(jī)會。

2.2 讓孩子更加獨立

我們回憶我們的老師和父母如何盡心盡力地教育我們總會用五個字概括：“手把手地教”，這是體現(xiàn)成人愛心的一種表現(xiàn)，但是手把手也會讓孩子喪失很多成長的機(jī)會。

場景一：大班的孩子在學(xué)習(xí)走高蹺，小明不會走，老師一手扶著小明，一手拿著小明的腳套到高蹺上，小明站起來沒走幾步就摔倒了，老師依然孜孜不倦地幫助小明，但是老師忙得滿頭大汗，這幾個不會走的孩子依舊不會走。

場景二：今天請了家長志愿者來助教，爸爸教孩子走高蹺，小明依舊向這位爸爸老師求助，爸爸老師，指指小明的腳，讓他自己套，小明的高蹺繩子繞起來了，爸爸就靜靜等他想辦法把繩子松開，后來小明拿著高蹺繩子不動，高蹺自己轉(zhuǎn)動把繩子繞開了，爸爸還是等著小明自己把腳放到高蹺上，由于位置不對，爸爸只說：腳怎么踩才舒服？你一只腳走走看，小明把教放到后面一點，再試了試，當(dāng)?shù)诙荒_要放上去的時候，小明開始站不穩(wěn)了，爸爸老師蹲在地上，說：我可以幫助你一下，然后就沒有任何動作了，之后小明伸出手扶著爸爸老師的頭，好不容易踩上去，但是又沒有找準(zhǔn)位置，所以掉下來，但是小明很快地用一只腳試試位置后，又一次扶著爸爸老師的頭，站到高蹺上……

我們看到整個過程，爸爸、老師始終沒有伸手扶過孩子一把，小明在這個過程學(xué)會了繞開繩子方法，找準(zhǔn)高蹺著力點的方法，提高了自己解決問題的能力，增強了自我保護(hù)的能力，同時也就增強了獨立性。

2.3 讓孩子學(xué)會質(zhì)疑和接納，一種新的學(xué)習(xí)能力

朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！蔽覀兘處煈?yīng)該想方設(shè)法引導(dǎo)全體孩子主動積極地參與和探索，為他們提供盡可能多的動腦、動口、動手、質(zhì)疑、解疑的機(jī)會，通過師生平等的交流，真正發(fā)揮孩子們的主體作用。

學(xué)習(xí)的目的是讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，敢于嘗試，學(xué)會質(zhì)疑，如果老師走在孩子后面，讓孩子學(xué)會的不僅僅是知識，而是更重要的學(xué)習(xí)能力。

場景一：教師出示一幅圖片，讓孩子講述圖片內(nèi)容，原圖的涵義是小鳥快樂地在枝頭唱歌，樹葉說：小鳥你唱歌唱得真好聽！孩子們看到圖片展示出來的時候激動地說：小鳥，小鳥的衣服真漂亮，老師忙說：你們再看看小鳥在干什么，孩子們一臉茫然，老師快樂地做起唱歌的動作來，一直做了三遍，才有孩子說：小鳥在唱歌。于是活動順著老師的思路往下走。

場景二：依舊是這幅圖片，我們將問題設(shè)計好，只問“你看到了什么？”孩子們有的說小鳥衣服真漂亮，有的說小鳥唱歌唱得很好聽，老師說：你們覺得小樹葉會怎么問呢？有的孩子說：小鳥，你的歌唱得真好聽。有的孩子說，小鳥你的衣服真好看，有的孩子說不是衣服，是羽毛，應(yīng)該說：小鳥，你的羽毛真漂亮。

孩子在第二個場景中學(xué)會了接納別人的觀點，并提出自己的疑問，從而讓自己的經(jīng)驗更加豐富。

3 怎么樣走在孩子后面：為孩子量身定做的距離

3.1 模型——如何走

在孩子親歷的探究過程中，他們經(jīng)歷挫折與失敗、成功與挑戰(zhàn)，這其中的許多感受和體驗正是他們理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值基礎(chǔ)。那極少數(shù)堅持自己觀點，不茍同不被大家的集體觀點嚇到的孩子能如實、認(rèn)真地發(fā)表自己的意見，正是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、誠實做人的體現(xiàn)，相信有了這種務(wù)實的探究精神，我們的孩子才會在未來的路上走得更遠(yuǎn)。

們老師所要做的就是讓看著孩子是否能將這車泥土推到頂端，有時候我們可以幫助孩子調(diào)節(jié)車?yán)锏哪嗤翑?shù)量，有時后可以幫助調(diào)節(jié)土坡的高度或斜度，幫助孩子到達(dá)終點，而不是去幫他推車。

3.2 高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)要穿插進(jìn)行

有一位家長在看完我們安排的“完美”的開放日活動后反饋說“不滿意”，原因是“我的孩子在幼兒園這么忙啊”！在幼兒園沒有自由活動的時間，整天圍著老師轉(zhuǎn)，都沒有自己思考的時間了。事情過去好多年了，但是家長的話我一直記在心里。有的老師認(rèn)為一些低結(jié)構(gòu)活動時上級領(lǐng)導(dǎo)會說自己不組織孩子活動，更害怕在觀摩活動中組織區(qū)角或創(chuàng)造性游戲，認(rèn)為指導(dǎo)很難。以前的教材教法課教給我們很多指導(dǎo)方法，角色扮演、旅行團(tuán)法，還有一種方法就是“等待”法，就在旁邊看著孩子，等孩子來給你提問。

畫面一：小班娃娃家，“媽媽”在閣樓燙衣服，老師上前，帶“媽媽”去買菜、或是去小吃店，擴(kuò)展孩子的交往范圍。

畫面二：小班娃娃家，“媽媽”在閣樓燙衣服，老師采用的是看著“媽媽”能燙多久的衣服，在燙衣結(jié)束之后，媽媽開始向爸爸喊話：去把開水沖一下，把衣服拿去干洗，好燒飯啦！爸爸不知道是一下子不能接受這么多指令，還是注意力沒集中，一樣事情都沒有做，媽媽放下手中的熨斗開始和爸爸理論。

在第一個場景中孩子被動地接受老師的指導(dǎo)，但是在第二個場景中，孩子主動動用了自己的家庭生活經(jīng)驗來參與游戲，使游戲豐富有趣，而且我們還從游戲中看到孩子家庭的構(gòu)成模式，十分有趣。

除了一些集體教學(xué)和創(chuàng)游、區(qū)角游戲以外，我們還安排一些聊天活動。聊天就是自己找一個或幾個朋友去講講話，開始的時候，有個小主題，后來就讓孩子自由地聊天，仔細(xì)傾聽，孩子說得還真不錯，有情節(jié)、有提問、有回應(yīng)、有呼應(yīng)、有爭議，孩子在其中既鍛煉了語言能力，又發(fā)展了交往能力。

別看高結(jié)構(gòu)的活動效率高，低結(jié)構(gòu)的活動對于發(fā)展孩子的能力，豐富孩子的經(jīng)驗是一個很好的途徑。

4 讓孩子快樂地成長

在一位老師的故事《永遠(yuǎn)會有兩個答案》中它對不同的孩子時常說出兩個不同的答案，這絕對不是一種不負(fù)責(zé)任，恰恰相反，這正是一種負(fù)責(zé)的教育方式。因為學(xué)生的千差萬別，才促使老師因材施教，這樣的教育絕對是成功的，這樣的老師絕對是合格的，這樣的教育環(huán)境絕對是和諧的。老師不僅是在傳授學(xué)生知識，更重要的，他們是在修剪孩子的心靈。在這個世界上，也許掌握一門技術(shù)、一種技巧并不難，難的是能在心田里栽種下美好的種子。老師不僅僅是一個美麗的稱呼，更是一個神圣的職業(yè)，而心靈的播種，更會影響一個人一生的收成?！?/p>

其實任何教育都有其兩面性。我們只是希望給孩子一個適宜的教育，在看懂孩子的情況下，有時走到孩子前面引引路、有時走到身邊扶一把，有時在孩子身后默默地關(guān)注。當(dāng)我們走在孩子后面的時候，我們只是希望能夠多給孩子一些思維的空間、多等等孩子、多傾聽、多讓孩子操作等等，教育可能把孩子教好，也可能把孩子教壞，希望我們的教育能夠更多地尊重孩子的發(fā)展，讓老師和孩子的成長都能夠并駕齊驅(qū)，健康快樂地成長。