淺談教師如何把握散文文體特征，實(shí)施有效課堂教學(xué)

姜錦芬

摘要散文在中學(xué)語文教材中占著很大的比重，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住散文的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮其文體的獨(dú)特優(yōu)勢，通過有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生在散文的閱讀、欣賞和寫作等方面的能力。

關(guān)鍵詞散文教學(xué)文體特征有效性教學(xué)培養(yǎng)能力

散文是與詩歌、小說、戲劇并列的四大文學(xué)體裁之一，散文的表現(xiàn)形式豐富多彩，表現(xiàn)手法靈活多樣，語言優(yōu)美凝練，所以，學(xué)習(xí)散文，提高學(xué)生散文的閱讀、欣賞能力和寫作能力，對于培養(yǎng)學(xué)生其他各種體裁作品的閱讀能力是大有幫助的。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勆⑽慕虒W(xué)的一些體會(huì)。

1 抓住結(jié)構(gòu)線索教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

散文取材自由廣泛、表現(xiàn)手法不拘一格、表達(dá)方式多種多樣，形式上貌似很“散”，而實(shí)際上，每一篇散文都有其內(nèi)在線索來作為組織材料的中心，散文憑借線索的作用，把看似“零散”的材料，貫穿成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生找到線索，就能理清文章脈絡(luò)，把握作者精美的構(gòu)思，理解作者的寫作意圖。

如朱自清的《荷塘月色》，作者一會(huì)兒寫在小徑上漫步，一會(huì)兒欣賞月下荷塘、塘上月色，一會(huì)兒卻突然回憶江南采蓮盛事，材料似乎很“散”，但是，只要抓住篇首“這幾天心里頗不寧靜”這條感情線索，整篇文章的思路就清晰明朗起來，我們就能很容易地理解作品精美的構(gòu)思：為了排遣內(nèi)心的“不寧靜”，“我”獨(dú)自一人漫步荷塘，欣賞荷塘月色，那曲折幽僻的小路、微微的晚風(fēng)、隱約的清香、薄薄的青霧、稀疏的垂柳、空朦的遠(yuǎn)山……在月下、荷塘畔，作者似乎陶醉于美景之中，感受到“什么都可以想，什么都可以不想”的淡淡喜悅，但是，我們從作者“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理”的內(nèi)心獨(dú)白，面對“蟬聲”、“蛙鳴”而發(fā)出的“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感慨里，可以感受到作者內(nèi)心“剪不斷、理還亂”的淡淡哀愁……這一切始終貫穿著文首“心里頗不寧靜”這條感情線索。

因此，在教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生把握散文的結(jié)構(gòu)線索，從而理解作者寫作意旨和寫作技巧，以提高學(xué)生閱讀、鑒賞散文的能力。

2 挖掘散文意境，培養(yǎng)審美情趣

意境是客觀景物經(jīng)過藝術(shù)家思想感情的熔鑄，憑借藝術(shù)家的技巧所創(chuàng)造出來的情景交融的藝術(shù)境界，這種境界能調(diào)動(dòng)讀者豐富的想象力，使人受到強(qiáng)烈的感染。因此，在散文教學(xué)中要根據(jù)意境本身的構(gòu)成特點(diǎn)，挖掘散文的意境，達(dá)到審美教育的目的。

首先，意境中所具有生動(dòng)的形象是引起人們美感體驗(yàn)的原因。劉熙載在《藝概》中寫道：“‘昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏，雅人深致，正在借景言情，若舍景不言，不過曰春往冬來耳，有何意味？”文中所說的“借景言情”就是用形象表情達(dá)意以喚起人的美感。因此，在散文教學(xué)時(shí)應(yīng)緊緊抓住那些集中了現(xiàn)實(shí)美的精髓，富有詩意的能引起人的美感的生動(dòng)形象分析散文的意境。

例如：朱自清《荷塘月色》一文，在“月下荷塘”中，作者抓住“月光籠罩”這一特點(diǎn)，描繪荷塘：朦朧的月光下，葉子如“亭亭的舞女的裙”，白花如“明珠”如“星星”，“裊娜”而“羞澀”地“點(diǎn)綴”其間，微風(fēng)過處，荷葉顫動(dòng)如“一道凝碧的波痕”這素雅的荷花以及搖曳多姿的荷葉便構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的綠葉白花圖。而在“塘上月色”中，作者是這樣描繪的：月光“如水”，塘上薄霧迷蒙，浮云輕淡，樹影斑駁，給人以空靈虛幻的夢境之感。

其次，意境中寄寓了作者的情感。意境中的形象寄托了作者的感情，形象成為作者的情感化身，因此，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生賞析作品呈給我們的外在形象，更要引導(dǎo)學(xué)生把握作家在形象中寄寓的內(nèi)在情感。

李樂薇《我的空中樓閣》一文，作者寄情于景，描繪了一個(gè)建于山上，在煙霧迷朦中，猶如聳入天際的空中樓閣。外在的自然山水與作家內(nèi)在的自然情感相互滲透交融，在一草、一木、一屋、一鳥的描繪中展示在我們眼前的不僅是（下轉(zhuǎn)第185頁）（上接第139頁）一個(gè)真實(shí)的存在，透過這空靈超脫，優(yōu)雅恬淡的意境更感受到作家對人生、對宇宙的深刻思考。本文不僅使學(xué)生從中得到美感享受，還豐富了學(xué)生的審美情感的體驗(yàn)。

第三，意境中包含了精湛的藝術(shù)技巧。郁達(dá)夫在《故都的秋》一文，抓住最能表現(xiàn)傷秋情懷的意象：牽?；?、槐樹的落蕊、秋蟬的殘聲與秋風(fēng)秋雨，借助這些形象流露出作者深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)的冷落感，渲染了“清靜、悲涼”的意境。充分表現(xiàn)了作家嫻熟的表現(xiàn)技巧。文中的形象都是冷色調(diào)的：牽牛花是長在“破壁腰中”；“槐樹的落蕊”“鋪得滿地”，秋蟬的鳴聲“殘”而且“衰弱”，“秋雨”伴著“涼風(fēng)”而來……寥寥數(shù)筆就將故都的秋景勾勒出來，充滿詩情畫意，將讀者帶進(jìn)“清、靜、悲涼”的意境中，“物”、“我”之間完美交融統(tǒng)一，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。對于學(xué)生，不僅可以陶情悅性，也可學(xué)習(xí)到作家精妙的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

第四，意境的含蓄能喚起欣賞者的想象，讓我們在有限的文字里感悟無限的時(shí)空，極目億萬里，思緒千百年。

李可染曾說：“意境是山水畫的靈魂”。藝術(shù)是相通的，我們也可以說：意境是散文的靈魂。我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生游歷散文的意境，從更高角度剖析作品，培養(yǎng)他們分析問題的能力和審美能力，集腋成裘，由感性認(rèn)識逐漸上升為理性認(rèn)識，最終達(dá)到提高他們的鑒賞水平和寫作水平的目的。

3 揣摩重點(diǎn)詞語，培養(yǎng)鑒賞能力

散文的語言優(yōu)美、凝煉，只有細(xì)心體悟、揣摩，才能真正理解作家遣詞造句、錘煉語言的苦心，從而提高語言鑒賞的能力。如《荷塘月色》，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，作者借“瀉”字，準(zhǔn)確地寫出月光如流水般傾瀉又絕無聲響的幽靜。散文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味作品語言，既幫助學(xué)生加深對作品內(nèi)容的理解和對作者思想感情的感受，又能提高學(xué)生閱讀、欣賞散文的能力和寫作的能力。

4 加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)表達(dá)能力

“誦讀”就是要求在初步理解文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀文本，這也是文學(xué)作品音聲化的藝術(shù)再創(chuàng)造，從本質(zhì)上講，它也屬于一種閱讀方法。朗讀需要嘴巴、耳朵、眼睛、大腦等各種器官協(xié)調(diào)并用，因而它的作用是不言而喻的。散文語言優(yōu)美，讀來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，是訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力的很好的材料。多讀、熟讀文質(zhì)兼?zhèn)涞淖髌罚梢约由钭髌穬?nèi)容的理解，受到情感和藝術(shù)熏陶，經(jīng)常朗讀，可以加強(qiáng)記憶、豐富詞匯，學(xué)習(xí)各種句式的正確運(yùn)用，從而提高口頭語言和書面語言的表達(dá)能力。

筆者在教學(xué)中重視用多種方法對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，如：教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生齊讀、指名朗讀等。在訓(xùn)練中根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)男问?，使學(xué)生做到正確地、流利地、理解地、有表情地朗讀。當(dāng)然，散文教學(xué)的方法還遠(yuǎn)不止這些，作為語文教師，應(yīng)緊抓散文的特征，充分利用一切可以利用的課堂教學(xué)手段，實(shí)施有效性教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。