構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂，煥發(fā)小學數(shù)學課堂活力

徐秀紅

【摘要】 構(gòu)建小學數(shù)學生態(tài)課堂，必須要求我們的教學過程成為學生愉悅的情感生活，和積級的情感體驗的過程. 尤其要關(guān)注我們的學生在學習中的幸福指數(shù). 小學生的幸福指數(shù)高，學習的效果肯定就會好.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；生態(tài)課堂；活力煥發(fā)

小學數(shù)學的課堂如何成為生態(tài)課堂，是我們每一個數(shù)學教師所極力研究和追求的. 筆者以為蘇霍姆林斯基所言過的“教師應(yīng)當始終把引發(fā)學習和發(fā)展的內(nèi)在動力即個性興趣和求知欲擺在首位. ”應(yīng)當對我們有啟迪意義，應(yīng)當說我們的課堂是否成生態(tài)型這要看我們學生學習數(shù)學，學習數(shù)學發(fā)展的內(nèi)在動力如何，內(nèi)在動力發(fā)展的好，我們的課堂肯定呈生態(tài)型的趨勢，我們的小學數(shù)學課堂又怎樣能呈生態(tài)型的課堂趨勢呢？我以為必須力求做到以下三個方面.

一、小學數(shù)學生態(tài)課堂的構(gòu)建學生學習的境界必須是無拘無束的

小學數(shù)學的教學實踐告訴人們；只有當我們的小學生在課堂學習的境界上感到無拘無束了，小學生的學習情趣才真正意義上被激發(fā)出來，小學生的學習課堂也才真正意義上借助了生態(tài)形態(tài). 這就需要我們教師力求做到課堂中的每一個細節(jié)，都讓我們的小學生去感到無拘無束. 首先是導(dǎo)入新授要力求做到巧妙. 巧妙地新授導(dǎo)入能使我們的小學生一下子就能進入無拘無束的學習狀態(tài). 巧妙地導(dǎo)入可讓我們的小學生似“初生牛犢”不畏虎矣！雖然數(shù)學學習的知識與體能數(shù)學思想數(shù)學問題的解決，乃至于情感態(tài)度的建立對于小學而言都是陌生的，但當我們的小學生進入了一定的理想的無拘無束的學習狀態(tài)時，我們的學生總能很快地從陌生到熟悉的. 再次是數(shù)學課程流程的推進更應(yīng)當是無拘無束的. 數(shù)學課堂的推進對于小學生而言應(yīng)當是學生自然生命體驗的旅程. 作為教師，應(yīng)當尊重學生的學習心理、學習思路、學習規(guī)律. 應(yīng)當尊重教學過程的自主性，動態(tài)性. 積極去謀求充滿生動的課堂情景. 如果失去了對學生的尊重，則無從談及生態(tài)課堂的構(gòu)建. 尊重學生是我們教師在數(shù)學課堂教學中的最起碼的師德規(guī)范. 做到了對每個生命體的尊重，學生則能在無窮的知識海洋里暢游.

二、小學數(shù)學生態(tài)課堂的構(gòu)建學生探究的過程必須是快快樂樂的

我們都知道數(shù)學課堂教學中，必須讓我們的學生去解決一定的數(shù)學問題，解決數(shù)學問題又應(yīng)當是謹慎嚴謹?shù)?，來不得半點的虛假，這又是不是就要讓我們的小學生在解決問題的過程中一直處于苦思冥想的狀態(tài)，只有到了問題得到解決時，才能產(chǎn)生成功的喜悅，享受成功的樂趣呢？我以為萬萬不能這樣，要力求讓我們的小學生在解決數(shù)學問題的過程中也要快快樂樂，讓其快樂地解決數(shù)學問題. 只要讓我們的小學生去快樂地去做著數(shù)學的事，那也就應(yīng)當不愁我們小學生去快樂的解決數(shù)學上的問題. 如讓我們的學生去掌握簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程時筆者就去做了這樣的嘗試. 在我們學生的身邊，有著一定的報刊雜志. 利用報刊雜志上具有統(tǒng)計圖的文章，讓學生閱讀，對學生了解統(tǒng)計圖所表達的意思則有一定的幫助. 教學中我事先布置學生搜集自身報刊雜志中帶有統(tǒng)計圖的文章，然后再讓學生去充分閱讀，并要求學生在閱讀的基礎(chǔ)上嘗試用自己的語言去說明統(tǒng)計圖所表達的意思. 然后再讓學生在小組和課堂上進行交流. 實踐讓我感到：這樣可以有趣而且有效地讓我們的小學生在實際背景中去體會統(tǒng)計圖的作用，學生豈不樂哉！更為主要的是我們的小學生只能在實際的操作中加深對統(tǒng)計圖及其所表示的問題的理解，實際上也就是讓我們的小學生在快樂地解決問題的數(shù)學學習的過程中經(jīng)歷“數(shù)學化”.

三、小學數(shù)學生態(tài)課堂的構(gòu)建人人之間的互動合作也必須是快快樂樂的

新的課程標準指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程. ”踐行這樣的課程基本理念，必須力求課堂教學中師生之間、學生和學生之間的互動合作的快快樂樂. 這里需要師生之間、學生和學生之間的密切配合，而這密切配合的前提則應(yīng)當要求我們的教師去努力追求這樣的目標：抓住數(shù)學知識的“魂”既要通過巧妙地設(shè)計有效地引導(dǎo)我們的學生和老師去、同伴共同經(jīng)歷探索和體驗成功，同時還要抓住關(guān)鍵之處，去追問，讓學生從教師的追問中生出疑點，啟發(fā)學生去思考和發(fā)現(xiàn). 再之，還必須鼓勵學生去把思考和心得去和老師和同伴進行交流，尤其要注意讓我們的學生去大膽的表達. 這樣則可使得我們的學生的思維經(jīng)受了一定的挑戰(zhàn)后形成了一定的數(shù)學思想. 如在教統(tǒng)計與概率時，我們總要讓學生去做摸球的游戲，學生摸球前我們也總不告訴袋子中不同顏色球的數(shù)量，只告訴學生袋中只有兩種顏色的球，只要求學生去摸球，只要求學生去不斷地多次的再放回的摸球，學生摸來摸去，總能產(chǎn)生一定的感覺. 然后讓我們的學生把摸球的感覺去與同伴進行交流，學生在交流中便會不自覺的道出不同顏色球的數(shù)量，即他們各自所占的比例，進而估計袋中不同顏色球的數(shù)目.

【參考文獻】

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