多舉措，求實(shí)效

周銀兒

【摘要】 小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)生全面鞏固小學(xué)階段所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的階段，它影響到學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展，如何幫助此階段學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)成為畢業(yè)班老師的教學(xué)核心. 任課老師必須分析此階段學(xué)生心理和學(xué)習(xí)的特殊性，重視預(yù)習(xí)作業(yè)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，深化知識(shí)體系才能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

【關(guān)鍵詞】 六年級(jí)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；成績(jī)提高

六年級(jí)數(shù)學(xué)在一名學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著至關(guān)重要的作用，它既是對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)的鞏固，又是與初中數(shù)學(xué)銜接的過(guò)渡，如何提高此階段學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)成為畢業(yè)班老師的教學(xué)核心. 那么，到底該為學(xué)生創(chuàng)造什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供什么樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

一、積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生減壓

進(jìn)入六年級(jí)后，不少學(xué)生承受著學(xué)校、家長(zhǎng)以及自身所帶來(lái)的升學(xué)壓力，雖然適度的心理壓力有利于提高學(xué)生自我的進(jìn)步，但如果心理壓力過(guò)大，老師不進(jìn)行積極引導(dǎo)，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至放棄學(xué)習(xí). 所以，在六年級(jí)這一特殊階段，老師應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生的心理健康，要積極引導(dǎo)他們，告訴他們只要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，緊隨老師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不管以前成績(jī)?nèi)绾?，每一名同學(xué)都可以在這一學(xué)年取得好的成績(jī). 老師平時(shí)應(yīng)與學(xué)生多一點(diǎn)溝通，多給予學(xué)生一點(diǎn)賞識(shí)和激勵(lì). 只有讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)才能激起他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)成績(jī).

二、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，提高課堂效率

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，除了精心設(shè)計(jì)的課堂結(jié)構(gòu)外，還離不開(kāi)學(xué)生的積極配合，課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生課堂積極性很好的手段. 布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，用疑激思，提高學(xué)習(xí)積極性. 預(yù)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生理解新知識(shí)有所幫助，對(duì)于老師備課也有益，因?yàn)橐坏篮玫念A(yù)習(xí)題必須要有目的性，要引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，所以老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)必須注意：

1. 要根據(jù)大綱的要求，教材的內(nèi)容特點(diǎn)，確定預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，做到難易適度，特別要注重指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué)的方法. 例如：在學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)時(shí)，預(yù)習(xí)作業(yè)可以布置為：① 看書(shū)理解并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和圓周率的意義，② 試推導(dǎo)圓周長(zhǎng)公式. 其中理解圓的周長(zhǎng)和圓周率的意義是簡(jiǎn)單內(nèi)容，要求學(xué)生必須掌握，但圓周長(zhǎng)公式是教學(xué)難點(diǎn)，不要求所有學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能完成.

2. 老師要教導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)過(guò)程中，認(rèn)真看書(shū)，積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題. 老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行歸納，認(rèn)真處理：若屬認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、理解有偏差的問(wèn)題，老師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己通過(guò)看書(shū)解決；若屬課堂教學(xué)需要講解的新知識(shí)范圍的問(wèn)題，要提醒學(xué)生注意老師的講解、釋疑，以加深學(xué)生的理解和記憶；若屬在以后教學(xué)中所要講授的教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生留個(gè)懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中去探索.

3. 預(yù)習(xí)作業(yè)是在講授新知識(shí)前進(jìn)行的，故有一定的難度，學(xué)生的興趣不會(huì)保持太久，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間要適宜，一般要控制在10分鐘以內(nèi).

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，注重思路培養(yǎng)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)才是提高學(xué)生成績(jī)的有力保障. 怎么樣讓課堂內(nèi)容簡(jiǎn)明易懂，趣味橫生，怎么樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，保持學(xué)習(xí)熱情是老師課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn). 一個(gè)豐富生動(dòng)的課堂可以通過(guò)以下幾方面去創(chuàng)造：

1. 情境教學(xué)，讓課堂內(nèi)容生動(dòng)充實(shí)

老師可以利用學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感、親近感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在具體生動(dòng)的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，如果學(xué)生能真正理解規(guī)律，那么他也一定能在生活中找到恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中；另外，情境教學(xué)多方位、多角度地刺激了學(xué)生的感官，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻. 如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己家中一個(gè)月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理，制作統(tǒng)計(jì)圖表，學(xué)會(huì)用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問(wèn)題.

2. 對(duì)比分析，讓易混知識(shí)簡(jiǎn)明易懂

俗話說(shuō)：世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人. 這就是運(yùn)用了對(duì)比分析的手法，是按照特定的指標(biāo)將客觀事物加以比較，正確地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，并作出正確的評(píng)價(jià). 當(dāng)對(duì)象有明顯的相似之處時(shí)，在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以運(yùn)用. 如在教授比例的知識(shí)時(shí)，舉例：（1）學(xué)校有籃球100個(gè)，足球是籃球的50%，請(qǐng)問(wèn)足球多少個(gè)？（2）學(xué)校有籃球100個(gè)，足球比籃球多50%，請(qǐng)問(wèn)足球多少個(gè)？（3）學(xué)校有籃球100個(gè)，足球比籃球少50%，請(qǐng)問(wèn)足球多少個(gè)？看似相似的題目，結(jié)果卻大相徑庭. 這種對(duì)比分析的方法，可以使學(xué)生更容易接受知識(shí)，更能切實(shí)地體會(huì)條件的區(qū)別與結(jié)果的差異之間的聯(lián)系.

3. 知識(shí)拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“上課聽(tīng)得懂，做題不會(huì)做”的情況，這也許就是只簡(jiǎn)單理解了課本的簡(jiǎn)單例題，而沒(méi)把知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展的緣故. 學(xué)會(huì)書(shū)本上的例題只是學(xué)習(xí)的第一步，更重要的是有能力在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展提高，挖掘知識(shí)本質(zhì)，學(xué)會(huì)舉一反三. 那么，老師在課堂上就應(yīng)該在原有例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，充分解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，對(duì)知識(shí)拓展進(jìn)行一系列的點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，提高學(xué)生的轉(zhuǎn)換和遷移能力. 比如：幾何初步知識(shí)的復(fù)習(xí)，課本上只出現(xiàn)了一些計(jì)算公式.而推導(dǎo)過(guò)程表現(xiàn)得不太具體，老師在上這部分內(nèi)容時(shí)就應(yīng)該細(xì)講一下推導(dǎo)過(guò)程，把課本上的知識(shí)展開(kāi). 另外，在設(shè)計(jì)拓展習(xí)題時(shí)力求貼近學(xué)生生活實(shí)際，習(xí)題的選擇要由易到難，循序漸進(jìn)，分層呈現(xiàn)；在拓展提升同時(shí)，盡量設(shè)計(jì)有多余條件的、答案不唯一的內(nèi)容，如果條件允許可以設(shè)計(jì)有不同解題方法的開(kāi)放問(wèn)題，滿足不同水平的學(xué)生需要.

四、加強(qiáng)整體復(fù)習(xí)，完善知識(shí)體系

不同于新授課或者課堂練習(xí)，復(fù)習(xí)要由點(diǎn)到面，再由面到點(diǎn)地去梳理、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生在溫故知新的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考. 所以在復(fù)習(xí)中，使知識(shí)形成較完整的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，繼而發(fā)散思維，學(xué)會(huì)舉一反三是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵. 老師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，需要做到：

1. 理清脈絡(luò)，梳理知識(shí)體系

一到六年級(jí)，所有的知識(shí)都是雜亂無(wú)章地儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中的，凌亂模糊. 人的大腦就像圖書(shū)館儲(chǔ)存圖書(shū)一樣，只有按照一定規(guī)則和編號(hào)存放，才能順利地通過(guò)相聯(lián)系的檢索找到圖書(shū). 復(fù)習(xí)的目的就是將這些看似分散的內(nèi)容梳理好，建構(gòu)系統(tǒng)、全面的知識(shí)框架后儲(chǔ)存進(jìn)學(xué)生的的大腦中. 例如：老師在復(fù)習(xí)基本概念、基本公式、基本定律的復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生弄清概念之間的區(qū)別，掌握推證過(guò)程，從微觀到宏觀、從具體到抽象等多角度、多層次、全方位地對(duì)其比較分析，使每一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)從點(diǎn)到面銜接起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu).

2. 查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)

在復(fù)習(xí)中老師要十分重視“補(bǔ)缺漏”和“糾錯(cuò)誤”. 摸清“缺漏”和常見(jiàn)的錯(cuò)誤，平時(shí)摘記學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題不失為一個(gè)好的方法，在復(fù)習(xí)課之前先根據(jù)相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)要求作摸底調(diào)查也非常必要. 需要注意的是調(diào)查題應(yīng)以母題考察為主.不出偏題怪題，題量也應(yīng)適中. 然后根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)易錯(cuò)、常錯(cuò)以及容易混淆的問(wèn)題多變題型. 讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以強(qiáng)化對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的掌握和鞏固. 同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生存在的差異性，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些有梯度，思維含量大的題，以滿足他們復(fù)習(xí)的需要，達(dá)到分層輔導(dǎo)的目的，這樣的復(fù)習(xí)，不但尊重了差異，也為優(yōu)秀的學(xué)生提供了發(fā)展的空間.

3. 融會(huì)貫通，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，只有將各知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系融會(huì)貫通，才能對(duì)知識(shí)有全面、充分地掌握. 老師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系與區(qū)別，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解能力，這樣才能達(dá)到復(fù)習(xí)目的. 比如：甲數(shù)是24，甲、乙兩數(shù)的比是3 ∶ 2. 求甲、乙兩數(shù)之和. 我們可以列為24 ÷ 3x2 + 24（按份數(shù)解），也可以24 + ■ + 24（按倍數(shù)解），還可以列為24x■ + 24（按分?jǐn)?shù)解），還可以列為24 + ■（按比例分配），這樣就加強(qiáng)了知識(shí)間的橫向聯(lián)系. 把分?jǐn)?shù)、份數(shù)、倍數(shù)、比例的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，既擴(kuò)展了學(xué)生的視野，又鍛煉了學(xué)生從多角度思維問(wèn)題的能力. 再比如：一些應(yīng)用題，既可用算術(shù)方法解，又可用方程解，可讓學(xué)生用多種方法解.從多種角度加以分析.加強(qiáng)兩種解法之間的聯(lián)系.在比較中讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題.

總之，六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向既要提高學(xué)生成績(jī)，又要朝著提高學(xué)生數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的方向不斷努力，筆者將與所有同行共勉，為我國(guó)教育的發(fā)展盡一份綿力，為國(guó)家培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)人才而再接再厲.

【參考文獻(xiàn)】

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