構(gòu)建“三位一體”的農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育模式

陳嵐

摘要隨著國家大力普及九年義務(wù)教育，各級政府對教育事業(yè)越來越重視。在經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村，按目前的實際情況，從組織實施、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、技術(shù)設(shè)備、師資培養(yǎng)及評價體系等要素出發(fā)，多層次、多角度構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育模式，能較全面反映目前農(nóng)村中小學(xué)的實際情況，有利于提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的水平。

關(guān)鍵詞三位一體農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育

0 引言

為推進(jìn)師范生頂崗實習(xí)和城鎮(zhèn)教師農(nóng)村支教工作的深入開展，創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)方式，加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和質(zhì)量提升，廣東省教育廳于2011年組織實施“農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)項目”，旨在通過城鎮(zhèn)教師的支教或高等師范院校師范生的教育實習(xí)，置換出農(nóng)村中小學(xué)教師并組織其參加教師培訓(xùn)，從而提高農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)、教育教學(xué)水平和科研意識與能力，促進(jìn)他們在實施素質(zhì)教育、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮骨干帶頭和示范帶動作用，提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

肇慶學(xué)院承擔(dān)了肇慶地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)項目，計算機(jī)學(xué)院承擔(dān)了信息學(xué)科的農(nóng)村小學(xué)教師置換培訓(xùn)任務(wù)。在學(xué)員的培訓(xùn)過程中，我們對肇慶地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備、教育教學(xué)、師資力量、學(xué)生素質(zhì)以及總體發(fā)展情況有了一個大致的了解，從而引發(fā)了對肇慶地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展問題的思考。

1 肇慶地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育的情況

近年來，肇慶市教育信息化工作在市教育局的組織領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力下，取得了很大的進(jìn)展，但山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展情況不容樂觀。

（1）硬件設(shè)備。城區(qū)、城鎮(zhèn)的學(xué)校普遍建有計算機(jī)室和多媒體教室，大部分學(xué)校小學(xué)四年級以上的班級都開設(shè)信息技術(shù)課，所有中心校以上的學(xué)校都能為廣大師生提供一個良好的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)境。但農(nóng)村學(xué)校的情況較差，有個別學(xué)校甚至一臺電腦也沒有。

（2）網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。近年來，在市政府的重視支持下，資金投入的力度加大，城區(qū)、城鎮(zhèn)學(xué)校的通網(wǎng)情況良好，但農(nóng)村學(xué)校的通網(wǎng)情況較差，有部分“校校通”工程的學(xué)校，由于缺乏維護(hù)，設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)形同虛設(shè)。

（3）師資力量。城區(qū)、城鎮(zhèn)的學(xué)校，近幾年來每年都安排一定的編制充實信息技術(shù)教師隊伍，教育主管部門每年安排近百名教師參加省市舉辦的信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。城區(qū)、城鎮(zhèn)學(xué)校的信息技術(shù)教師有保障。但農(nóng)村中小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)，信息技術(shù)專任教師基本沒有。

2 構(gòu)建“三位一體”的農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教育模式

信息學(xué)科農(nóng)村中小學(xué)教師置換培訓(xùn)班的學(xué)員全部來自肇慶地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，他們所在的有些學(xué)校教育投入嚴(yán)重不足，教育信息化困難重重。各學(xué)校的設(shè)備、師資、學(xué)生素質(zhì)各不相同。如何針對農(nóng)村學(xué)校的實際情況，構(gòu)建適合地方農(nóng)村學(xué)校特點的信息技術(shù)教育模式，是能否在農(nóng)村中小學(xué)正常開展信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，按目前肇慶地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的實際情況，從組織實施、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、技術(shù)設(shè)備、師資培養(yǎng)及評價體系等方面出發(fā)，按“三位一體”的整體思路，多層次、多角度構(gòu)建肇慶地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育模式，能較全面反映農(nóng)村的實際情況，有利于提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的水平。

2.1 組織實施的“三位一體”

對農(nóng)村學(xué)校來說，不同的環(huán)境、不同的設(shè)備，使得學(xué)校對信息技術(shù)教育的重視程度也不同。目前，有部分農(nóng)村學(xué)校較重視信息技術(shù)教育，能正常開設(shè)信息技術(shù)課程，有專門的信息技術(shù)教師，但更多的學(xué)校只是維持現(xiàn)狀，甚至信息技術(shù)課只是成為課程表上的擺設(shè)，信息技術(shù)教師大多是其它學(xué)科的教師兼任，專業(yè)的中小學(xué)信息技術(shù)教師在學(xué)校被邊緣化。這些問題都嚴(yán)重阻礙了學(xué)校信息技術(shù)教育的發(fā)展。因此，要推進(jìn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育，必須堅持以地方教育局、學(xué)校校長、學(xué)校教師“三位一體”的組織實施管理形式，切實做好信息技術(shù)教育的各個環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)課程的開設(shè)落到實處，要正確認(rèn)識到信息技術(shù)教育的重要性，充分認(rèn)識到信息技術(shù)教育的開展將更有利于教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。

2.2 課程目標(biāo)的“三位一體”

信息技術(shù)學(xué)科的三維課程與教學(xué)目標(biāo)是：知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀，這三個方面是國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所做的基本規(guī)定。信息技術(shù)教師在教學(xué)中要確立課程與教學(xué)目標(biāo)的“三位一體”。

（1）知識與技能。所謂“知識與技能”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科的基本知識與基本技能，主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識。基本能力即是獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

（2）過程與方法?！斑^程與方法”強(qiáng)調(diào)的是了解和體驗問題探究的過程和方法，并初步掌握發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的基本方法，真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

（3）情感態(tài)度與價值觀?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”關(guān)注的則是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度、具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會公民等”。它是人對親身經(jīng)歷過的事實的體驗性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣，是對互動教學(xué)中心理因素的功能性要求。

信息技術(shù)學(xué)科的三維課程目標(biāo)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”是一個整體，三個方面應(yīng)相互聯(lián)系，融為一體。

2.3 教學(xué)過程的“三位一體”

在信息技術(shù)課中，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，為什么學(xué)，學(xué)得怎樣；教師教什么，怎么教，為什么教，教得怎樣，是一個值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。對知識的傳授，中國古人的見解是“授人以魚不如授人以漁”，而現(xiàn)代的教學(xué)則更適合“授人以漁不如授之以漁場”，讓學(xué)生在“漁場”中尋“漁”而獲“魚”。教學(xué)過程就如同魚、漁和漁場的關(guān)系。

“魚”，魚即知識。對于剛剛涉足信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)生來說，塑起“魚”的概念很重要，老師授給學(xué)生現(xiàn)成的基礎(chǔ)知識和技術(shù)，學(xué)生才會因“魚”而對“漁”產(chǎn)生興趣，如果心中無“魚”，則無從談“漁”。

“漁”，漁是素質(zhì)。對信息技術(shù)學(xué)科來說，“漁”即是學(xué)生搜索信息、處理信息的能力、獲取新知的能力、分析問題和解決問題的能力。

“漁場”，漁場是鍛煉素質(zhì)的環(huán)境，即是給學(xué)生一個以自我適應(yīng)為核心的學(xué)習(xí)場所。有“魚”才會習(xí)得“漁”，信息技術(shù)課中如果有了“漁場”，不但能讓學(xué)生在“漁場”里學(xué)習(xí)“漁”，還能快速地捕捉到傳統(tǒng)的“魚”。

在教學(xué)過程中，應(yīng)做到“魚、漁、漁場”三位一體，正確處理好“魚、漁、漁場”三者之間的關(guān)系，能使學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)的知識和學(xué)習(xí)方法。

2.4 技術(shù)設(shè)備的“三位一體”

信息技術(shù)教育與教育技術(shù)是密切相關(guān)的，教育技術(shù)與教育手段的選擇又與設(shè)備密不可分。針對農(nóng)村學(xué)校教育的特點，通過在教育技術(shù)手段選擇上的高、中、低“三位一體”的思路，結(jié)合不同學(xué)校的特點，進(jìn)行不同的技術(shù)選擇，對具備條件的少數(shù)學(xué)校，可按高標(biāo)準(zhǔn)硬件裝備配套一流軟件和一流技術(shù)來配置，其它大部分的學(xué)?？砂闯Ｒ?guī)的手段和常規(guī)的技術(shù)進(jìn)行配備，若學(xué)?，F(xiàn)有師資水平、學(xué)生水平及經(jīng)濟(jì)狀況條件不允許的，可按低技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)配備，以促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的全面建設(shè)和發(fā)展。

2.5 師資培養(yǎng)的“三位一體”

推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，實現(xiàn)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在人才，中小學(xué)信息技術(shù)教育最終要通過信息技術(shù)教師落到實處，信息技術(shù)教師的知識水平和教學(xué)水平將直接影響到下一代的培養(yǎng)，素質(zhì)良好的信息技術(shù)教育師資是實現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育普及的決定性力量。由于信息技術(shù)學(xué)科實踐性強(qiáng)和發(fā)展快等特點，建設(shè)一支適應(yīng)信息技術(shù)教育的師資隊伍尤為必要。在目前的條件下，構(gòu)建培訓(xùn)、教研、教學(xué)“三位一體”的師資人才培養(yǎng)模式，可幫助農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行師資培訓(xùn)，不斷充實農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師隊伍，共同支撐農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育的開展和推廣。

2.6 評價體系（指標(biāo)）的“三位一體”

評價是教學(xué)的有機(jī)組成部分，評價對信息技術(shù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，完整的信息技術(shù)教育評價體系至少涉及對學(xué)校信息技術(shù)課程執(zhí)行情況的評價、對教師信息技術(shù)教學(xué)的評價和對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的評價三個層面。由于信息技術(shù)學(xué)科沒有納入中考、高考，很多學(xué)校對這門課程的態(tài)度是可上可不上，考核可有可無，從地方教育局到農(nóng)村中小學(xué)乃至教師，這門課程都得不到重視。因此，要在農(nóng)村中小學(xué)正常開設(shè)信息技術(shù)教育課程，必須實施執(zhí)行情況、教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況“三位一體”的評價模式，并強(qiáng)調(diào)評價對教學(xué)的激勵作用，上級主管部門應(yīng)通過靈活多樣的評價方式，從評價措施上讓學(xué)校、教師、學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)課程的重要性，通過評價的合理實施，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的正常開展。

3 結(jié)束語

隨著國家大力普及九年義務(wù)教育，各級政府對教育事業(yè)越來越重視，資金設(shè)備的投入越來越多，在經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村，信息技術(shù)教育迫在眉睫。在現(xiàn)有的條件下，怎樣走出一條具有農(nóng)村特色的信息技術(shù)教育的路子，如何正確定位農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育，是廣大教育工作者必須研究的課題。

[1]周敦.中小學(xué)信息技術(shù)教材教法.人民郵電出版社,2009.6.

[2]周克江,張子石.信息技術(shù)教育學(xué).中國電力出版社,2007.2.

[3]苗逢春.信息技術(shù)教育評價：理念與實施.高等教育出版社,2003.9.