追求品德課語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“自然美”

佟天濤

摘要： 一堂好的品德課需要多種教學(xué)藝術(shù)的綜合運(yùn)用，而語(yǔ)言藝術(shù)是最基礎(chǔ)的，它幾乎貫穿在各種教學(xué)藝術(shù)之中。教師只有不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，更加重視品德課堂教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，追求課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“價(jià)值”、“味道”、“神秘”及“真實(shí)”，才有更好地運(yùn)用其他的教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 品德課課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)追求“美”

瑪卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍。”這充分說(shuō)明了語(yǔ)言就是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的武器。一堂好的品德課需要多種教學(xué)藝術(shù)的綜合運(yùn)用，而語(yǔ)言藝術(shù)是最基礎(chǔ)的，它幾乎貫穿在各種教學(xué)藝術(shù)當(dāng)中。我們教師只有不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，更加重視品德課堂教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，才能更好地運(yùn)用其他的教學(xué)藝術(shù)，取得好的教學(xué)效果。

一、追求課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“價(jià)值”

在課堂教學(xué)中，我們需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，建立信心。尤其是學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，我們更要給予充分的肯定，讓學(xué)生享受成功的愉悅。

因此，我們?cè)S多教師在評(píng)價(jià)目標(biāo)上關(guān)注了學(xué)生的知、情、意、行諸方面。在評(píng)價(jià)方法上把師評(píng)生、生自評(píng)、生互評(píng)、生評(píng)師等結(jié)合起來(lái)，改變了傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的評(píng)價(jià)觀，樹(shù)立起動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，建立了評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。但也有許多不盡如人意的地方，值得我們反思。

[現(xiàn)象]：《學(xué)會(huì)贊美》五下

師：孩子們，想一想該用什么話來(lái)贊美你的老師呢？

生1：品德老師，我想贊美你。您上課從頭到尾都面帶著微笑。

師：謝謝你的贊美！我都臉紅了！

生2：老師您工作總是那么認(rèn)真，起早帶晚地備課批改作業(yè)。

師：謝謝你的贊美！這是我應(yīng)該做的！

生3：老師您的字總是寫得那么端正，說(shuō)話聲音非常好聽(tīng)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！

師：是嗎？謝謝你的贊美！我都臉紅了！

……

后面發(fā)言的孩子都選擇了贊美這位老師。而該老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都在“這是我應(yīng)該做的?！薄ⅰ拔叶寄樇t了”這兩句話之間交換。接下來(lái)孩子之間互相贊美，有意思的是，一個(gè)孩子受到另一個(gè)孩子贊美后，說(shuō)的都是“這是我應(yīng)該做的”、“我都臉紅了”。

反思：夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)，如種子能深埋在學(xué)生的心里”。教師只有用自己富有魅力的語(yǔ)言喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣和豐富的情感，才能給孩子們以鮮活的課堂生命力。案例中學(xué)生1贊美后，老師可以用詩(shī)意般的語(yǔ)言說(shuō)，“微笑是一種無(wú)聲的親切的語(yǔ)言，微笑是一種無(wú)聲的動(dòng)人的樂(lè)章，微笑是生活里永遠(yuǎn)明亮的陽(yáng)光。老師希望你們不管是在快樂(lè)面前，還是困難面前都要學(xué)會(huì)用微笑面對(duì)！”學(xué)生2贊美后，老師可以用陶醉的神情說(shuō)，“我的工作能得到你的肯定，是一件多么幸福的事??！”學(xué)生3贊美后，老師可以帶著無(wú)比向往的神情說(shuō)，“不管今后計(jì)算機(jī)多么盛行，漢字都是我們中國(guó)一種無(wú)比燦爛的文化。老師希望你們能繼承祖國(guó)優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，不求人人成為書(shū)法家，但愿你們能工工整整寫字，堂堂正正做人！”

總之，課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)多一些讓學(xué)生倍感“珍惜”的“價(jià)值”，避免無(wú)效的吹捧。

二、追求課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“味道”

“看得見(jiàn)、摸得著”的實(shí)物獎(jiǎng)品常能讓低年級(jí)學(xué)生引起興趣。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，教師多以小紅花、小紅旗、五角星、笑臉等圖片來(lái)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)物。然而，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生所得獎(jiǎng)品的增多，他們發(fā)現(xiàn)所獲這類東西并沒(méi)有多少“用途”——“你有、我有、大家有，已不稀奇；東有、西有、滿桌有，已呈富余”。單一的評(píng)價(jià)形式逐漸讓他們失去了樂(lè)趣，原來(lái)的“甜蜜”變成了“習(xí)以為?！薄Ｈ绾卧俅渭て饘W(xué)生的興趣，讓“甜味”恢復(fù)，并長(zhǎng)久保鮮呢？

筆者認(rèn)為，可以從以下方面考慮。

1.“舊瓶裝新酒”——變換實(shí)物形態(tài)。用色彩鮮艷、美麗有趣的其他圖案或一些玩具、學(xué)習(xí)用品來(lái)替換小紅花、小紅旗，不斷地變換品種，讓學(xué)生感到“新鮮、有趣”。例如用節(jié)日卡片或書(shū)簽作為獎(jiǎng)品，可以在卡片或書(shū)簽的反面寫上評(píng)語(yǔ)，既受用又實(shí)用。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要幽默、靈活、豐富，才能使學(xué)生如沐春風(fēng)，課堂內(nèi)生機(jī)勃勃。如在《我就是我》這一課的“自畫(huà)像”環(huán)節(jié)中，有一個(gè)漂亮、可愛(ài)的小姑娘在自畫(huà)像上寫著：我是一個(gè)小美女，我愛(ài)體育，喜歡練字。簡(jiǎn)單的幾句話卻有5個(gè)錯(cuò)別字。于是教師評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“小美女可千萬(wàn)不能寫錯(cuò)別字，不然別人會(huì)說(shuō)，這個(gè)美女有美貌沒(méi)智慧。”幽默的語(yǔ)言令學(xué)生捧腹大笑，課堂的一個(gè)小亮點(diǎn)由此誕生。學(xué)生們躍躍欲試，教師幽默風(fēng)趣，這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。

2.“新瓶裝舊酒”——發(fā)展實(shí)物形態(tài)。當(dāng)學(xué)生擁有多個(gè)相同獎(jiǎng)品后，我們可以用其他獎(jiǎng)品換給學(xué)生?？梢該Q給學(xué)生漂亮的彩紙，讓學(xué)生在彩紙上寫上自己的姓名、愛(ài)好，來(lái)“打扮”教室，多給學(xué)生展示獎(jiǎng)品的機(jī)會(huì)、展示個(gè)人的舞臺(tái)；還可以把學(xué)生所獲獎(jiǎng)品“換”成獎(jiǎng)項(xiàng)，記入成長(zhǎng)記錄袋或成長(zhǎng)檔案，讓學(xué)生每次都能獲得“長(zhǎng)大”的興奮和“成功”的喜悅。

總之，課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)多一些讓學(xué)生倍感“新鮮”的“味道”，讓保質(zhì)期長(zhǎng)些。

三、追求課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“神秘”

常聽(tīng)一些高年級(jí)的老師抱怨，這些學(xué)生真難教！表?yè)P(yáng)他，面無(wú)表情；批評(píng)他，麻木不仁。是?。W(xué)習(xí)年級(jí)越高，學(xué)生年齡越大，教師當(dāng)眾評(píng)價(jià)的效果就越差。原因是什么呢？心理學(xué)研究曾表明，學(xué)生對(duì)第一次的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，觸動(dòng)是最大的，隨著表?yè)P(yáng)或批評(píng)次數(shù)的增多，刺激的程度就會(huì)逐漸減弱，其價(jià)值也就越來(lái)越低。尤其是當(dāng)眾評(píng)價(jià)，其厲害度更高。第一次當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，很有可能使他一蹶不振。而多次的當(dāng)眾批評(píng)又可能使他麻木，批評(píng)已失去意義，不成為批評(píng)。第一次當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生，很可能使被表?yè)P(yáng)的學(xué)生興奮不已，又有可能在無(wú)形的對(duì)比中傷害了其他學(xué)生。多次的當(dāng)眾表?yè)P(yáng)也可能使學(xué)生麻木，甚至?xí)蔀閴毫Γ榱司S護(hù)被表?yè)P(yáng)的形象），表?yè)P(yáng)已失去意義，不成為表?yè)P(yáng)。因此，筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)適當(dāng)減少當(dāng)眾評(píng)價(jià)的頻率，積極尋求其他合適的評(píng)價(jià)方法來(lái)代替，讓每個(gè)學(xué)生都能有不同的發(fā)展。

1.用書(shū)信或日記來(lái)交流。

2.卡片評(píng)語(yǔ)和成長(zhǎng)袋記錄。

教師要把握好評(píng)語(yǔ)的功能，讓其從“鑒定”走向“交流”，從單向走向多向；讓其成為師生之間“心靈的對(duì)話”，成為“一弘流動(dòng)的清泉”。把一些不宜當(dāng)眾評(píng)價(jià)的語(yǔ)言寫成信裝入信封，“送”給學(xué)生，或在學(xué)生的日記上留下富有個(gè)性的對(duì)話，可以是抒情、幽默的，也可以是善意的批評(píng)、指正的，我想學(xué)生都會(huì)樂(lè)意接受的。學(xué)生也可以用同樣的方式來(lái)與教師交流。因?yàn)樾呕蛉沼浀慕邮軐?duì)象是面向全體學(xué)生的，而且信或日記的內(nèi)容屬表?yè)P(yáng)還是批評(píng)之辭對(duì)于其他學(xué)生而言是個(gè)未知的“謎”，這樣也就避免了其他學(xué)生對(duì)自己的看法以及可能引起的消極影響，還讓師生的交往從“失落”走向“新生”，由“信”的交流走向“心”的交流。

筆者平時(shí)常用書(shū)信的形式與學(xué)生進(jìn)行“心靈對(duì)話”，現(xiàn)摘錄幾條如下。

楊天琪：大班長(zhǎng)，你的責(zé)任心很強(qiáng)，熱心班級(jí)事務(wù)，為老師排憂解難，我在此，真誠(chéng)地說(shuō)聲“謝謝”。當(dāng)然，你偶爾也會(huì)意氣用事，耍些小性子，要是能多與同學(xué)交流，你將會(huì)有更多的朋友。

你的學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較穩(wěn)定，屬于優(yōu)秀一類的學(xué)生。你的爸爸媽媽每次見(jiàn)到我總是關(guān)心你進(jìn)步了沒(méi)有，千萬(wàn)別讓大家失望噢！

楊天琪的回信：“朱老師您好！感謝您的提醒，我會(huì)努力學(xué)習(xí)的，更會(huì)以身作則，正確處理好班級(jí)事情的。請(qǐng)您放心，我會(huì)把小性子藏起來(lái)，讓您和同學(xué)都找不著的?！?/p>

王鶴強(qiáng)：呵呵，王鶴強(qiáng)同學(xué)，請(qǐng)你觀察下面一組數(shù)據(jù)，把你的發(fā)現(xiàn)寫出來(lái)，好嗎？

數(shù)學(xué)課舉手發(fā)言的次數(shù)≤4次，做廣播操不到位的地方≥5處，主動(dòng)找老師交流或反映問(wèn)題的次數(shù)≤1次……

希望你能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敞開(kāi)心扉與老師、同學(xué)多交流，讓大家?guī)蛶湍?，OK？

……

用書(shū)面語(yǔ)言評(píng)價(jià)代替口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，注重的是學(xué)生的縱向評(píng)價(jià)，給了學(xué)生一種相互交流的選擇權(quán)，給了學(xué)生一種閱讀評(píng)語(yǔ)的渴望欲，給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)存盤的足跡感。

總之，課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)多一些讓學(xué)生更具“誘惑”的“神秘”，讓老師真正“走進(jìn)”學(xué)生。

四、追求課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的“真實(shí)”

任何一種形式的評(píng)價(jià)都應(yīng)該以不傷害學(xué)生為底線，給他們一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)?！敖逃粦?yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界、豐富人生……”筆者認(rèn)為，教師要讓學(xué)生學(xué)做“真人”，首先要讓自己學(xué)會(huì)做“真人”。因此，教師的課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)做到：

1.“真情”——課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的前提。教師要用真情去對(duì)待學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生“親其師、信其道”。如果教師只是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，缺乏真情，只會(huì)造成“皮笑肉不笑”式的尷尬，“微笑的和被微笑的都將是一種痛苦”。缺乏真情的批評(píng)只會(huì)造成“電閃雷鳴”式的打擊，“氣憤的和被氣憤的都將是一種傷害”。

2.“真給”——課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)的結(jié)果。教師應(yīng)增強(qiáng)手勢(shì)、眼神等體態(tài)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，像摸摸頭、微微笑等方法。把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們渾然一體，沒(méi)有刻意雕琢的痕跡，這種評(píng)價(jià)將會(huì)是潛移默化的。教師要言行一致，不能給學(xué)生一種被欺騙的感覺(jué)，不能讓學(xué)生對(duì)教師持有懷疑的態(tài)度，對(duì)教師產(chǎn)生不信任。

[現(xiàn)象]：有位教師上《天生我材必有用》一課，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“尋寶摘星”——即讓孩子們找一找自己的優(yōu)點(diǎn)。匯報(bào)時(shí)，有個(gè)孩子找到了8個(gè)優(yōu)點(diǎn)。教師一邊高興地說(shuō)“祝賀你找到這么多優(yōu)點(diǎn)，我真為你高興”，一邊伸出雙手與學(xué)生熱情相握。學(xué)生此時(shí)相當(dāng)激動(dòng)，很鄭重地與老師握手。接著，又有一個(gè)孩子匯報(bào)說(shuō)她找到了10個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)教師先也是笑容滿面，然后卻出人意料地說(shuō)“怎么樣，來(lái)個(gè)擁抱，祝賀一下”。而后師生親切擁抱。頓時(shí)，教室里掌聲、笑聲匯成一片。不知不覺(jué)中，一個(gè)課堂高潮就這樣生成了。

反思：課上教師既然鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言、多提問(wèn)，那么就應(yīng)真正給學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)的權(quán)利和自由，不應(yīng)該“說(shuō)三道四”地進(jìn)行插話，過(guò)多地限制學(xué)生；即使出現(xiàn)一些意外的或荒唐的回答或做法，也應(yīng)該去寬容他，不應(yīng)該視之為“大逆不道”。我們應(yīng)該把上課看作真實(shí)的“生活”，而不能把上課當(dāng)成虛假的“演戲”。

總之，課堂語(yǔ)言評(píng)價(jià)應(yīng)多一些讓學(xué)生倍添“生機(jī)”的“真實(shí)”，讓“虛假”遠(yuǎn)離我們。