還原學(xué)生主體地位，煥發(fā)課堂生命活力

劉喜如

摘要：傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，扼殺了課堂活力。在新課程背景下的課堂教學(xué)中，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上自覺內(nèi)化知識(shí)。筆者在一堂《經(jīng)濟(jì)生活》探究課教學(xué)中，進(jìn)行了嘗試，并從中進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞： 政治探究主體活力

一、背景與緣起

在一次作業(yè)中，我布置了一道《經(jīng)濟(jì)生活》中的辨析題。題目給出了以下這段材料：

某顧客先到幾家商場(chǎng)購(gòu)買了一批假冒偽劣商品，然后又根據(jù)經(jīng)營(yíng)者對(duì)消費(fèi)者的承諾和《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，向經(jīng)營(yíng)者索要賠償，并連連得手，獲得了較高的賠償費(fèi)。對(duì)該顧客的這種知假買假索取賠償?shù)淖龇?，社?huì)輿論褒貶不一。有人為之叫好，認(rèn)為這是合理合法的正當(dāng)行為。也有的人認(rèn)為：動(dòng)機(jī)不純，是投機(jī)行為；不是真正的消費(fèi)者，而是刁民；把商界攪得不安寧，破壞了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序；買假索賠所得的收入屬不正當(dāng)收入，應(yīng)當(dāng)沒(méi)收。

問(wèn)題：你是怎樣看待這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的？試加以分析。

結(jié)合教材上的內(nèi)容，本來(lái)我想學(xué)生們會(huì)回答“這是一種合理合法的正當(dāng)行為”，但沒(méi)想到，學(xué)生們回答出來(lái)的答案和我想象的答案卻大相徑庭。有的說(shuō)：顧客明知假貨還要購(gòu)買，動(dòng)機(jī)不純，道德境界不高。有的說(shuō)：如果與商家對(duì)簿公堂，顧客不一定能勝訴。也有的同學(xué)說(shuō)：顧客打假，有利于消費(fèi)者，值得肯定。答案各不相同，同學(xué)們都寫出了自己的理由。

我一方面為同學(xué)們積極動(dòng)腦而感到高興，同時(shí)也對(duì)如此眾多的答案一時(shí)有些無(wú)所適從，難以駕馭。同學(xué)們說(shuō)的理由對(duì)嗎？為什么這么說(shuō)？他們是怎么分析的？怎么會(huì)有這樣的觀點(diǎn)呢？

我將一些認(rèn)為有價(jià)值的答案摘錄了下來(lái)，準(zhǔn)備在課堂上討論這道題。

二、過(guò)程與情境

師：我們現(xiàn)在抽出一些時(shí)間好好來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題。大家一定能夠猜出這個(gè)民間著名的打假英雄就是——？

生一：王海。

生二：（嘀咕）打假也能成英雄，那未免英雄太多了！

師：對(duì)，王海是一個(gè)有名的打假英雄，但是王海的打假與其他人不同。王海打假是從打假中謀取利益，方式是發(fā)現(xiàn)假貨大量購(gòu)買，然后利用《消費(fèi)者權(quán)益保障法》的有關(guān)規(guī)定索取幾倍的賠償，是一個(gè)專職打假并從打假中獲利的民間人士。王海打假必須要打很多官司，但并不順利，有一些法庭判了王海敗訴。以下是一個(gè)案例。王海在一家叫隆福大廈的地方買了兩副耳機(jī)，上面注明是索尼耳機(jī)，實(shí)際上這個(gè)標(biāo)識(shí)是一個(gè)假標(biāo)識(shí)。王海索取了賠償。后來(lái)王海又去這個(gè)地方，發(fā)現(xiàn)類似的假貨還在賣，于是一次性買了10副耳機(jī)，又一次與商家對(duì)簿公堂，引起軒然大波。以下是兩個(gè)人對(duì)此事的看法。

（讀一則材料）

中國(guó)社科院法學(xué)所民法室主任梁慧星認(rèn)為，隆福大廈第一次售給消費(fèi)者兩副耳機(jī)有欺詐?！奥「！睂?duì)這批“索尼”耳機(jī)的產(chǎn)地做了不真實(shí)的標(biāo)識(shí)是否出于故意，不能以經(jīng)營(yíng)者的說(shuō)法為準(zhǔn)。即使“隆?！睕](méi)有主觀上的故意，但虛假標(biāo)識(shí)的事實(shí)依然存在。至于消費(fèi)者第二次在“隆?！辟?gòu)買10副耳機(jī)，“隆福”不構(gòu)成欺詐，理由是消費(fèi)者在購(gòu)買之前已經(jīng)知道該型號(hào)的耳機(jī)是假貨，沒(méi)有陷入錯(cuò)誤的判斷。對(duì)此，如果又讓“隆福”加倍賠償，就會(huì)使消費(fèi)者獲得不當(dāng)利益。

師：事情大家已經(jīng)聽清楚了。這位專家的態(tài)度是什么？

生一：認(rèn)為王海應(yīng)該敗訴。

師：理由是什么？

生二：王海第二次購(gòu)買是明知假貨還要購(gòu)買，知假買假，商場(chǎng)的欺詐不成立。

師：現(xiàn)在再聽一個(gè)人的說(shuō)法。（讀另一則材料）

隆福大廈電訊商品部安經(jīng)理說(shuō)，王海第一次購(gòu)買兩副耳機(jī)是純消費(fèi)行為，經(jīng)鑒定是假貨，隆福大廈“認(rèn)打認(rèn)罰”。但消費(fèi)者在知悉這種型號(hào)的索尼耳機(jī)是假貨之后又買了10副，其動(dòng)機(jī)就值得考慮。既然已知是假貨，為何還要購(gòu)買呢……“隆?！眱纱钨u耳機(jī)給王海本身不構(gòu)成欺詐，欺詐必須有主觀上的故意，我們是無(wú)意識(shí)的。作為“隆?！?，不可能有意識(shí)地組織假貨賣給消費(fèi)者。但無(wú)論怎樣，王海在隆福大廈買到了假耳機(jī)，并受到了一定的損失，說(shuō)明我們進(jìn)貨把關(guān)不嚴(yán)，對(duì)消費(fèi)者幫助我們發(fā)現(xiàn)假貨的做法表示感謝。

師：這是商家的說(shuō)法。第一次買耳機(jī)商家賠償沒(méi)有爭(zhēng)議，爭(zhēng)議在第二次。大家剛才聽了一遍，商家講了幾點(diǎn)理由來(lái)說(shuō)明王海這樣做是不對(duì)的？

（有說(shuō)兩點(diǎn)的，也有說(shuō)三點(diǎn)的，說(shuō)兩點(diǎn)的居多）

師：哪個(gè)同學(xué)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生三：商場(chǎng)的看法是王海故意買假貨，動(dòng)機(jī)不純，還有就是自己雖然賣了假貨，但不是有意的。

師：好極了！我們現(xiàn)在開庭，我是審判長(zhǎng)，大家都是陪審團(tuán)。（眾笑）咱們來(lái)個(gè)投票表決，你認(rèn)為王海應(yīng)該勝訴還是敗訴？

（有說(shuō)勝訴的，也有說(shuō)敗訴的，認(rèn)為應(yīng)該勝訴的人占了主流。）

師：我找個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)。（有人舉手）

生四：我認(rèn)為應(yīng)該敗訴。商場(chǎng)雖然賣假貨，但不是故意的，而王海卻是故意買假貨，他的行為已經(jīng)構(gòu)成了欺詐。

生五：（迫不及待）我認(rèn)為應(yīng)該勝訴！王海第二次之所以買假耳機(jī)，目的是讓商場(chǎng)販賣假貨的人意識(shí)到，消費(fèi)者在注意著你們！如果他不這樣，不涉及到商場(chǎng)的利益，那商場(chǎng)還會(huì)繼續(xù)賣假貨。

生六：（舉手）我覺得要一分為二地看。（眾哄笑，有些同學(xué)現(xiàn)出不屑的表情）

師：注意，這是法庭辯論，一定要分出個(gè)勝負(fù)，你必須有一個(gè)明確的態(tài)度。（眾又笑）

生六：（有些激動(dòng)）請(qǐng)大家尊重我！讓我把話說(shuō)完！

師：大家不要笑，先請(qǐng)這位同學(xué)把話說(shuō)完。

生六：我認(rèn)為，雙方都有過(guò)失！商場(chǎng)的行為是欺詐行為，王海的行為雖然能保護(hù)消費(fèi)者的利益，但是他本身也是一種欺詐行為！如果任憑他從欺詐中獲益，那么道德何在？社會(huì)的信用何在？所以我覺得商場(chǎng)要賠償損失，而王海也要受損失，不能讓他從中獲益！

師：抱歉，剛才我們輕率地打斷了這個(gè)同學(xué)的話。勝負(fù)之外，還真有第三種判法，商場(chǎng)為假貨付出代價(jià)，又不讓王海從中獲利。

生六：（舉手，激動(dòng)地）我不同意！我認(rèn)為王海應(yīng)該勝訴！人都有功利心，沒(méi)有私心的人是沒(méi)有的！如果王海不這么做，商場(chǎng)還會(huì)繼續(xù)賣假貨！現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，就是要讓他吃虧，他才不會(huì)繼續(xù)欺騙消費(fèi)者！（這個(gè)同學(xué)還從義利觀的角度進(jìn)行了分析）

生四：我覺得王海如果真要打假，他應(yīng)該去告訴商場(chǎng)經(jīng)理，這是假貨，請(qǐng)你及時(shí)清除，或者通知有關(guān)部門，但他沒(méi)有！他利用對(duì)方的弱點(diǎn)來(lái)攻擊，牟取暴利！

師：（看學(xué)生討論了一陣子，制止繼續(xù)舉手的同學(xué)）我現(xiàn)在不做評(píng)判。我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：如果你是消費(fèi)者，你是愿意王海多一些？還是不愿意看到王海這樣的人？

生：（異口同聲）愿意多一些。

師：既然如此，那又為什么要讓王海敗訴？這不是自相矛盾嗎？（眾笑）

師：再問(wèn)，王海打假對(duì)社會(huì)有利還是有害？

生：有利。

師：既然對(duì)社會(huì)有利，能不能說(shuō)是義？

生：能。

師：對(duì)，公利即義！王海的行為是行義。那我們?yōu)槭裁匆柚剐辛x的行為？（眾笑，點(diǎn)頭）大家有沒(méi)有想過(guò)我們的深層心理？我們反對(duì)王海的關(guān)鍵在什么地方？

生：他為自己謀利。

師：對(duì)，關(guān)鍵是我們認(rèn)為王海打假的動(dòng)機(jī)是為已的，是為自己謀利的！剛才有一個(gè)同學(xué)提出說(shuō)王海應(yīng)該告訴商場(chǎng)或者有關(guān)部門，這是假貨。這當(dāng)然也是打假的一種方式了。那么大家想，如果王海不能從打假中謀取利潤(rùn)，他會(huì)去打假嗎？

生：不會(huì)！

師：未必不會(huì)，他要是大公無(wú)私的人呢？

生：（笑）那太少了。

師：是啊，我也覺得是。那我們沒(méi)有了王海打假，還可以政府打假??？有工商局，還有消費(fèi)者協(xié)會(huì)。

生：不相信！

師：對(duì)，美國(guó)人說(shuō)，總統(tǒng)是靠不住的。如果只依靠政府來(lái)打假，按中國(guó)現(xiàn)實(shí)，可能會(huì)越打越多！

生：（笑，點(diǎn)頭）

師：大家想，如果有成千上萬(wàn)個(gè)王海，社會(huì)上還會(huì)有假貨嗎？

生：不會(huì)。

師：是啊，至少不會(huì)像現(xiàn)在這么泛濫。那么大家想一想，我們一方面想讓王海打假，我們受益，一方面又要讓他敗訴，這樣合理嗎？

生：（眾笑）不合理。

師：我們剛才講了義利觀，如果讓每一個(gè)行義的人在行義的同時(shí)都能得到利益，那么行義可能就會(huì)成為一種普遍的行為。如果讓一個(gè)人行義，同時(shí)又要指責(zé)他從中獲得利益，可能就沒(méi)有幾個(gè)人行義了。前段時(shí)間聽說(shuō)，《物權(quán)法》（草案）當(dāng)中就規(guī)定對(duì)拾金不昧者要給予相應(yīng)的報(bào)酬。

師：那么大家想一想，王海打假值不值得肯定？

生：值得肯定。

師：對(duì)，王海打假是一種合理合法的正當(dāng)行為。他雖然知假買假，但客觀上有利于打擊假冒偽劣，規(guī)范經(jīng)營(yíng)者行為，凈化商品服務(wù)市場(chǎng)。王海索賠，有利于消費(fèi)者權(quán)益的保護(hù)。這種行為喚醒消費(fèi)者用法律武器來(lái)保衛(wèi)自己。這樣可以在全社會(huì)形成查假打假的風(fēng)氣，經(jīng)濟(jì)秩序不僅不會(huì)破壞，而且能夠大大好轉(zhuǎn)。

三、總結(jié)與反思

在討論中聽到學(xué)生們過(guò)去未曾出現(xiàn)過(guò)的積極回答，我深受鼓舞。我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論問(wèn)題、探究問(wèn)題，可以將新課程三維目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

1.在課程要求的知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)預(yù)習(xí)、討論探究問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中主動(dòng)識(shí)記和理解了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)等知識(shí)。

2.在課程要求的能力目標(biāo)方面，通過(guò)討論探究問(wèn)題，學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)和具體事例相結(jié)合，舉一反三，增強(qiáng)了從多個(gè)角度分析問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

3.最為關(guān)鍵的是，通過(guò)探究問(wèn)題的討論，達(dá)到了課標(biāo)要求的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。同學(xué)們?cè)谟懻撝欣斫饬送鹾４蚣偈且环N正義行為，值得肯定，能夠凈化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序。學(xué)生們?cè)谧约盒闹袠淞⒘苏_的價(jià)值觀。

政治新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，就在于思想教育的方法不一樣。傳統(tǒng)的政治課，老師常常是將正確的價(jià)值觀“教”給學(xué)生，學(xué)生記住了這些觀點(diǎn)，然后用這些觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。但是學(xué)生是否真的從心底里認(rèn)同呢？如果不給學(xué)生自己思考的自由，不讓他自己探究問(wèn)題，學(xué)生可能并不會(huì)真正地接受思想上的教育。這就是為什么以前說(shuō)到政治課，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為過(guò)于“正統(tǒng)”、沒(méi)有興趣?，F(xiàn)在，新課程通過(guò)學(xué)生自主探究問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出正確的價(jià)值觀，形成正確對(duì)待事物的態(tài)度。通過(guò)這種方法，將思想教育滲透到學(xué)生的思想中、語(yǔ)言中、行為中，讓學(xué)生真正從心里接受正確的思想。老師在這個(gè)過(guò)程中起的是引導(dǎo)作用。這種探究問(wèn)題的教學(xué)不但能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治課的興趣，提高學(xué)生的參與積極性。學(xué)生通過(guò)討論問(wèn)題，在掌握知識(shí)、樹立正確價(jià)值觀的同時(shí)也產(chǎn)生了很強(qiáng)的滿足感。

通過(guò)這次問(wèn)題的討論，我深刻地感受到，政治課新課改中教師教學(xué)觀念應(yīng)有如下轉(zhuǎn)變：

第一，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體。學(xué)生思維的可開發(fā)性、可塑性非常強(qiáng)，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過(guò)程中能否充分信任學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。

第二，面對(duì)開放性問(wèn)題，答案不要有局限性。如果僅以書本知識(shí)作為教學(xué)的唯一答案，雖有標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生的思維會(huì)被束縛，可能會(huì)抑制學(xué)生思考問(wèn)題的熱情。鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，教他們掌握正確的思考方法和解決問(wèn)題的辦法，這是十分重要的。因?yàn)樵诳荚囍锌碱}多變、情況多變，只有學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考問(wèn)題，才能回答好題目，光背幾個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”是沒(méi)有用的?，F(xiàn)實(shí)中也是如此，我們將會(huì)遇見許多不同的問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考，只有靠自己分析問(wèn)題、判斷情況，這是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是教師在教學(xué)中所要注重培養(yǎng)的學(xué)生能力。

第三，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。新課程帶來(lái)的教學(xué)變化有許多，教師在教學(xué)中還要不斷地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、探索，一邊教課一邊學(xué)習(xí)。