高等師范院校轉(zhuǎn)型研究

魏敏敏

摘要隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，高等師范教育發(fā)展也面臨各種問題，在新形勢(shì)下轉(zhuǎn)型具有其歷史的必然性。轉(zhuǎn)型后的高師院校在辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)模式等方面存在一些問題，使得轉(zhuǎn)型后的發(fā)展受到質(zhì)疑。高師院校轉(zhuǎn)型后必須立足現(xiàn)實(shí)，充分利用內(nèi)外資源，把握好改革方向，找到一條適合自己的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞高等師范院校轉(zhuǎn)型辦學(xué)定位人才培養(yǎng)模式

自上世紀(jì)90年代起，名牌師范大學(xué)宣布向“世界一流大學(xué)”進(jìn)軍，走綜合化大學(xué)道路，各類綜合性大學(xué)或院校開始舉辦教師教育，普通地方師范類院校紛紛改制，相繼升格為大學(xué)，師范教育體系開始了全方位的變革，由師范性轉(zhuǎn)向綜合性為大勢(shì)所趨。

1 高等師范院校轉(zhuǎn)型的必要性

師范教育發(fā)展到如今，面臨著很多問題，諸如專業(yè)口徑限制造成的就業(yè)困難，教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失導(dǎo)致的教師素質(zhì)低下，以及如何與其他非師范院校進(jìn)行競爭等，高等師范教育迫切需要改變現(xiàn)在的封閉狀態(tài)，以更積極更主動(dòng)的姿態(tài)去迎接新的挑戰(zhàn)。作為高等師范教育主體的高師院校，轉(zhuǎn)型就被提上了日程。

1.1 時(shí)代的發(fā)展要求師范院校進(jìn)行變革

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也持續(xù)增長。而教師是教育資源中的第一資源，是提供優(yōu)質(zhì)教育資源的關(guān)鍵。由此，社會(huì)對(duì)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神實(shí)踐能力等方面的要求不斷提高，對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)、輸送優(yōu)質(zhì)教師資源的要求也越來越迫切，這就意味著師范院校必須適應(yīng)這種變化，培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的教師資源。

1.2 高等教育的發(fā)展要求師范院校進(jìn)行變革

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的實(shí)施，整個(gè)高等教育系統(tǒng)為了進(jìn)一步發(fā)展紛紛進(jìn)行變革，作為高等教育領(lǐng)域的組成部分，高等師范院校難以置身事外，轉(zhuǎn)型也成為發(fā)展的必須。

同時(shí)，院校之間的競爭使得高等師范教育生源質(zhì)量下降，人才流失嚴(yán)重。高等師范教育因?yàn)榫蜆I(yè)口徑的單一等原因難以吸引優(yōu)秀生源，從而進(jìn)入惡性循環(huán)，師范教育質(zhì)量進(jìn)一步下降。而各種正式非正式的高教評(píng)估，使得師范類院校游離在高教發(fā)展外部，社會(huì)聲譽(yù)和發(fā)展實(shí)力遭遇危機(jī)。另外，隨著政策的支持，一些綜合性大學(xué)憑借其名牌效應(yīng)介入教師教育，吸引優(yōu)秀生源，高師院校的發(fā)展正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，改革不可避免。

2 高等師范院校轉(zhuǎn)型后的現(xiàn)狀及存在問題

很多高等師范院校轉(zhuǎn)型后，紛紛采取了各種措施向綜合性大學(xué)過渡，比如增加非師范類專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用性學(xué)科等，這和師范大學(xué)的綜合性是相吻合的，但不可否認(rèn)的是，很多師范院校轉(zhuǎn)型后盲目跟風(fēng)，追求“高、大、全”的綜合化模式，一味上項(xiàng)目，建學(xué)科，忽略甚至漠視自身的歷史條件，導(dǎo)致師范院校的特色缺失，自身的師范優(yōu)勢(shì)也未能充分發(fā)揮。學(xué)生在就業(yè)上顯示出極大的劣勢(shì)，很難與綜合性大學(xué)的專業(yè)畢業(yè)生相抗衡，高等師范院校的轉(zhuǎn)型頗受人們非議。

從辦學(xué)定位上看，不管是重點(diǎn)師范院校還是地方改制后綜合性大學(xué)，都面臨著師范教育的地位問題。從目前發(fā)展看，轉(zhuǎn)型中的師范教育有退出中心地位的趨勢(shì)，各種學(xué)科的建設(shè)和專業(yè)的拓展都是以不同程度地弱化師范教育為代價(jià)的。在綜合性大學(xué)的師范學(xué)院中，為了就業(yè)的需要，努力建構(gòu)新的所謂“博雅教育”，拓寬教師教育內(nèi)容，更重視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在另種程度上削弱了教師教育的專業(yè)性。

師范院校轉(zhuǎn)型后存在著一個(gè)普遍性的傾向：在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置上向綜合性大學(xué)靠攏的積極性甚高，力度很大，但在教師教育改革方面卻嫌乏力，缺乏明晰的思路，在很大程度上仍按慣性運(yùn)轉(zhuǎn)。教師教育不再和專業(yè)教育完全融合，而在專業(yè)和學(xué)科上進(jìn)行分離。而在專業(yè)培養(yǎng)教師的學(xué)院內(nèi)部，專業(yè)性與師范性的沖突，學(xué)科教育的研究與教學(xué)如何融合等問題仍然未能解決，實(shí)際上一些學(xué)校的教師教育不是在加強(qiáng)，而是被削弱了。

3 明確辦學(xué)定位，加強(qiáng)師范院校的轉(zhuǎn)型后建設(shè)

3.1 明確辦學(xué)定位，確定院校自身發(fā)展目標(biāo)

師范院校應(yīng)明確自己在整個(gè)教師教育體系的層次，依據(jù)自身現(xiàn)有資源確定合理的辦學(xué)定位。高師院校必須從歷史演變、現(xiàn)實(shí)條件和現(xiàn)有的辦學(xué)實(shí)力出發(fā)，明確自身的辦學(xué)定位，有目標(biāo)地確定發(fā)展方向。其中，重點(diǎn)師范類大學(xué)更應(yīng)在國家政策支持的情況下，擔(dān)負(fù)起參照和示范作用，推動(dòng)多元化和開放式的教師教育更好地發(fā)展。

另外，高等師范院校應(yīng)立足于所在地區(qū)的發(fā)展需要，明確目標(biāo)定位，突出區(qū)域特色，更好地承擔(dān)起所在區(qū)域高層次教師入職教育與繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教育的任務(wù)，為其他層次的師范院校提供先進(jìn)的教育理念、教學(xué)示范和課程指導(dǎo)，還應(yīng)深入研究教育基本理論和區(qū)域基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的重大實(shí)際問題，不斷地提高在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)率。

3.2 立足現(xiàn)實(shí)，建立新型人才培養(yǎng)模式

就我國的現(xiàn)狀而言，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮重點(diǎn)師范大學(xué)的示范作用，允許其按照綜合化的思路確立新的培養(yǎng)模式，開通師范與非師范專業(yè)的渠道，進(jìn)行在“學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”培養(yǎng)模式的試點(diǎn)改革。

另外，在課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)上，實(shí)施綜合教育與專業(yè)教育的階段性課程體系，使學(xué)生就業(yè)時(shí)具備不低于綜合大學(xué)畢業(yè)生的競爭實(shí)力。加強(qiáng)教育類課程的學(xué)習(xí)，開設(shè)教學(xué)基本技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法、教育管理等課程，培養(yǎng)學(xué)生作為一名教師所需要的各項(xiàng)教育教學(xué)技能。同時(shí)，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施與監(jiān)督，使得學(xué)生的理論知識(shí)更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

從高等師范教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，師范院校必須實(shí)現(xiàn)由過去階段性師范教育向終身化教師教育的重心轉(zhuǎn)移。教師教育應(yīng)是開放的、多元的、終身的，要同時(shí)構(gòu)建職前與職后師范教育的融合，提高教師專業(yè)化水平，建立起促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師教育體系，這是我國高等師范院校改革的長期任務(wù)。

事實(shí)上，目前的師范院校轉(zhuǎn)型后體制創(chuàng)新仍然在摸索階段，不能因?yàn)闀簳r(shí)存在的各種問題就否定轉(zhuǎn)型的必要性，師范類院校必須立足自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，充分運(yùn)用歷史條件及資源，吸取和借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教育模式并大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步明確辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)模式，努力找到一條適合自身發(fā)展的道路。