語文教學應重視朗讀指導

魏孔梅

〔關鍵詞〕 語文教學；朗讀；范讀；感情；情趣

〔中圖分類號〕 G623.23 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

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朗讀，是閱讀教學的重要任務之一，是學生用自己的聲音把對文本的理解、感悟表達出來的一個過程?！墩Z文課程標準》也指出“朗讀和默讀是最經(jīng)常、最重要的訓練”，“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用”。那么，教師該如何指導學生朗讀呢？

一、范讀指導不可缺，且要恰到好處地該出聲時就出聲

教師要讓學生在讀中感悟文本的情感 ，再把感悟到的情感用繪聲繪色的朗讀表達出來，這樣，學生每讀一遍，都會有不同的收獲、不同的體驗和不同的提高。這樣的朗讀，就不會喪失情感的活力，不會出現(xiàn)簡單的重復。而有的教師的做法就剛好相反。如，我校有一位女教師在上《北京》一課時，在分角色朗讀中分別叫了三位同學朗讀，讀后她說：“有一位同學讀得還可以，其他兩位同學有很多不足，大家能幫他們提出來嗎？”然后，學生們就各抒己見，結果這兩位同學的頭越來越低……很顯然，此教師讓其他同學來指正范讀同學缺點的做法不妥當，這忽略了學生的體驗，把富有個性化的體驗標準化了。如果同學們的批評毫無保留，相當尖銳，這無疑給范讀的學生帶來沉重的打擊。再說，提意見的同學提了一大堆意見，到底該怎樣讀，或許他們自己也弄不明白。所以，這樣的朗讀指導不僅費時，而且學生缺乏感悟，收效不大。其實，教師應抓住時機，親自露上一手，用充滿激情的范讀來打動學生的心，在教師“以‘聲作則”的帶動下，相信學生們一定能找到朗讀的方向。

二、注重朗讀興趣的培養(yǎng)

1.創(chuàng)設情境。小學生的活動往往要靠一定的誘因才能更好地進行，教師能針對學生這一特點創(chuàng)設情境，就能讓學生主動參與朗讀。如，教學《第一場雪》中關于雪后美景的一段時，教師可利用課件展示雪后大地銀裝素裹的景象。那亮晶晶、沉甸甸的銀條，蓬松松、沉甸甸的雪球，五光十色的玉米兒，那雪地上打雪仗、堆雪人的歡暢，會激發(fā)學生對雪后美景的熱愛，會激起他們對朗讀的興趣。

2.搭建表演舞臺。學生都有強烈的表現(xiàn)欲，教師可以通過課本劇表演、朗讀比賽、配樂朗誦、表演朗讀等形式，給學生搭建表演的舞臺，再加上教師時時鼓勵性的評價，學生的朗讀興趣必然會被激發(fā)起來。

3.采用各種朗讀形式。教師應根據(jù)課文的特點、學生的實際情況及教學流程的需要，采用不同的朗讀形式，這樣既可以及時調(diào)整學生的情緒，又可以達到教學的目的。我們可以采用這些形式朗讀：A.個人讀：包括指名讀、自由輪讀、接續(xù)讀、賽讀等形式。指名讀是檢查學生朗讀情況的主要方法，指名讓讀得好的同學讀還可以起到示范的作用；自由讀讓每個學生在課堂上都有朗讀的機會，也利于學生邊讀邊思考；賽讀則充分利用學生好勝心、表現(xiàn)欲強的特點，激勵他們不斷進步；B.齊讀：有利于學生解決讀音、自然停頓和語調(diào)的問題，調(diào)整個別學生的朗讀速度；C.伴讀：讓學生跟著教師小聲讀，或由讀得好的學生帶著讀得不好的學生讀，這對朗讀能力差的學生非常有益；D.分角色讀：這種朗讀形式活潑，既能調(diào)動學生的積極性，又有利于學生對課文的理解。

三、巧設情境，以讀悟情

感情朗讀要注重一個“情”字。心理學家告訴我們，人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。在感情朗讀指導中，教師巧妙的引讀能使學生很快入情。如，“優(yōu)質(zhì)課評選活動中”一位女教師在朗讀時，沒有教學生懷著怎樣的感情來讀文章，而是通過自己飽含深情的引讀，創(chuàng)設了一個對話情境，讓學生仿佛置身于真實的對話情境中。這樣，教師潤物細無聲式的引讀使學生的朗讀取得了進步。

四、讀書既要書聲瑯瑯，也要靜思默想

新課程實施以來，在課堂上學生讀書的時間多了，讀的量也足了，但是在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學又步入了“讀”的誤區(qū)：重“讀”輕“閱”，“書聲瑯瑯”代替了“靜思默想”，雖然課堂上熱熱鬧鬧的，但下了課學生心里卻空蕩蕩的。

新課標明確提出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，這就是說語文課既要“讀”，又要“閱”，既要“書聲瑯瑯”，又須“靜思默想”。因為學生只有靜下心來，沉浸在文本之中，他們才能調(diào)動起自己的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。

?? 編輯：劉立英