當前高職英語教學反思

王蘭翠

摘 要：教學反思是高職英語教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，也是提高教師教學質量的非常重要的方法和途徑。了解教學反思的內涵、意義、內容和方法能培養(yǎng)教師優(yōu)良的教學習慣，同時也有助于提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：高職英語；教學；反思；方法

高職英語教學質量的有效與否，關鍵在于教師自身的教學業(yè)務水平，而教師自身教學業(yè)務水平提升的方法多種多樣，其中不斷加強教學反思、做開放型教師是有效途徑之一。教師如何在教學過程中對自己教學內容或是所面臨的各種突發(fā)問題進行有系統(tǒng)的反思，是促進教師自身成長的重要因素。而時刻對教學進行系統(tǒng)反思，就無疑成為教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師只有在教學過程中不斷反思自己的教學活動，認真總結經驗和教訓，不斷提高理論素質，自覺總結反思實踐經驗，謹慎改進教學，超越自我，才能在自我發(fā)展中促使學生全面、和諧、健康地成長，才能達到教育的最終目的。為提高高職英語課堂的有效性，現(xiàn)就教學反思的內涵、意義、內容和方法進行如下思考。

一、教學反思的內涵及意義

反思，是思想界、知識界關于元科學研究的一種理念與方法，亦稱“元理論”。它以科學為研究對象，研究科學的性質、特征、形成和發(fā)展規(guī)律的學科。“元科學”概念，最先由邏輯實證主義學派提出。認為科學哲學不把自身當做關于客觀世界的知識體系，而把它作為研究科學的本質及科學研究方法的“元科學”，指出科學概念與元科學概念有嚴格的區(qū)別，后來移植于教育教學，于是教學反思就產生了。教師把自己的教學活動作為思考目標，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程統(tǒng)稱為教學反思。一方面是對教學活動中的某些現(xiàn)象或事件進行思考，使這一現(xiàn)象在教學整體中得到重新認識與解釋，賦予新的教學意蘊；另一方面是把教學活動中的某些現(xiàn)象或事件與教師這一意識主體創(chuàng)建關系，使得教師根據(jù)實際教學活動中的某些現(xiàn)象或事件對自己的思想境地、心靈過程、情緒世界、理論體系、操作方法等進行透視和檢查，進一步形成相關的綜合性事實與價值的認識、檢討和決斷。

教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@意味著教學反思有助于完善和提升教師的教學能力。美國學者波斯納提出：教師的成長=經驗+反思。狹隘的經驗是沒有經過反思的經驗，主要表現(xiàn)在意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只形成膚淺的領會，并容易使教師的心態(tài)關閉，不但無助于教師進步，相反可能遏制教師的專業(yè)發(fā)展。只要經過深刻地反思，把原始的經驗置于被關注、被改進、被強化、被否認的思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣才能形成新課程理念所要求的先進的教學觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使自己的教學更有效，從而有效地發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

二、教學反思的內容

教學反思需要教師做到全身心地投入教學活動，搜集反饋消息，迅速靈活地做出調理和反應。教師可運用錄音和錄像設備，與觀察手段一起為教學反思提供消息。教學反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。

（1）教學目標方面。教學目標是能夠影響課堂教學效果的關鍵因素。教師要依照每節(jié)課的教學內容及學生學習知識的情況，了解學生通過每節(jié)課的學習，是否預期達到教學目標。因此，反思教學目標，要做到：①反思教學目標是否以總體課程目標為指引，以順應社會前進和學生成長的需要為目的，全面綜合設計教學目標；②反思教學目標是否將教學目標轉化為學生的學習需要，讓學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性；③反思教學目標是否在學生原有的知識經驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調整教學目標；④反思教學目標是否符合新教材的特性；⑤反思教學目標是否符合學生的真實狀況。

（2）教學內容方面。通過相應教學內容的學習，就能實現(xiàn)相應的教學目標。教學內容往往是教學反思的重要因素。反思教學內容，要注意做到：①反思教學內容是否與教學目的相吻合；②反思教學內容的科學性、思維性和風趣性，以及是否與學生的年齡特點相吻合；③反思能否按照學生的自身差別設計教學內容，促進學生的個性成長；④反思能否根據(jù)教學過程中學生學習進度以及突發(fā)事情，及時調節(jié)教學內容。

（3）教學決策方面。反思教學決策的選用經過，也是反思理論如何聯(lián)系實際的經過。例如在英語教學中，就可以反思是否采用了發(fā)揮學生主體作用的教學決策，積累知識、培養(yǎng)語感的教學決策，提高學生寫作水平的決策以及提高學生課外閱讀質量的決策等。對教學決策的反思，要注意：①反思能否以系統(tǒng)的觀點為指引，選擇合適的教學決策；②反思能否根據(jù)教學決策的外部形態(tài)和學生認識活動的特點，優(yōu)化教學決策；③反思教與學的方法能否保持一致，是否增進學生的自主成長。

（4）反思媒體的配置與使用。在教學過程中，教學媒體的功能與作用是毋庸置疑的。對教學媒體配置與使用的反思，要注意兩點：①反思教學媒體是否合理選擇與配置，②反思教學媒體是否合理使用。

（5）反思教學評價。教學評價在教學改革中是一大難點，如何搞好教學評價、建構一個科學的評價系統(tǒng)，這是新課程改革背景下亟待解決的難點。反思教學評價應該做到：①反思包括教與學在內的評價辦法是否適應現(xiàn)代教育思想，是否適應現(xiàn)代教學觀、人才觀；②反思自己的教學評價辦法是否具備差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和創(chuàng)新性等特征，注重學問與本領、歷程與措施、情感立場與價值觀的多種評價。

三、教學反思的方法

教學反思的方法多種多樣，掌握了正確的方法，反思也就成功了一半。

（1）反省法。指教師對自己的教學進行自我考察、自我監(jiān)督、自我調整、自我評價后提出一系列的問題和增進自身反思能力提高的措施。這種措施適用于教學的全過程。如備課時，可自我反?。骸霸鯓右罁?jù)有關理論和學生現(xiàn)實情況設計易于為學生接受的教學方案”“學生在學習新知識時可能會產生哪些情況”“產生這些情況后應該怎樣處理”等。教學后，教師可以這樣自我反?。骸拔业慕虒W是有效的嗎”“教學中的亮點是什么”“哪些方面還可以進一步改進”“我從中學會了什么”等。

（2）觀摩法?！坝^摩公開課”和“檢查自己的教學”是最有效的比較研究反思法。教學反思要求跳出自我，反思自我，不斷地進行教學交流，學習他人的優(yōu)點，特別是要學習名師的教育教學方法。如同他山之石，可以攻玉，在觀摩中，認真研究其他教師是如何組織課堂教育教學的，為何這樣組織課堂教育教學；假若以后我上這一課時，應該怎樣組織課堂教育教學；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有何異同；從中受到了哪些啟迪。通過這樣的反思分析，從他人的教學中受到啟迪、獲得提高。

（3）案例法。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例研究就是通過把教學過程中發(fā)生的典型事件用案例的方式顯現(xiàn)出來，進行分析、探究、反思，以便改進自己的教學辦法。教師不但要對課堂教學活動作出認真分析，而且要針對案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行探討斟酌，還可以就其中涉及的教學理論問題進行解釋。案例探討的素材主要來自三個方面：一是探討自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是比較別人的教學，從中捕捉案例取長補短；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。學生完成任務后，教師提問，學生回答，對相關內容確認糾正，學生當堂記憶，并通過相應練習檢測。從教學形式看，整個課堂教學活動還是比較緊湊；從教學過程看，也有學生的參與和活動；從教學效果看，學生也基本掌握了教科書中的知識點。

（4）札記法。課后小結與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。好記憶不如爛筆頭，靈感往往來自剎那之間，及時記錄下來日積月累就是莫大的財富。養(yǎng)成書寫課后教學反思札記的好習慣，不但對教師筆頭工夫是種很好的鍛煉，而且也有利于提高教學水平。這種做法關注的是教學活動的全過程，是教學反思很典型的一種物化形式?？梢允恰罢n后思”：一節(jié)課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；也可以是“周后思”或“單元思”：一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

著名教育學家朱永新曾說過：“一個教師不在于教了多少年書，而在于用心教了多少年書。”用心教學，就需要我們在教學中用心地去反思。教學反思能讓我們每天都在教學中成長，每天都在成長中進步，通過教學反思我們每天都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)，從而走上一段新的教育探索征程。

參考文獻：

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[2]文燕.教師反思與高職英語有效教學的研究[J].教育與職業(yè)，2010（6）.

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校）