問(wèn)題式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈斌

摘 要：自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師要對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并思考以下四個(gè)觀點(diǎn)。首先，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂教學(xué)氛圍；其次，設(shè)置問(wèn)題要科學(xué)；再次，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力；最后，提供有效的教與學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；中學(xué)化學(xué)教學(xué)；教育藝術(shù)

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。心理學(xué)上也有一個(gè)極其重要的觀點(diǎn)是“科學(xué)上很多重大的發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的”?！皢?wèn)題式”教學(xué)方法就是“以問(wèn)題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式”，即以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它突破了中國(guó)傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，變?yōu)橛山處熖峁┇@取學(xué)習(xí)資源的途徑，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，讓學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互研討、交流、辯論、啟發(fā)，從而探求真理，達(dá)成共識(shí)，最終解決問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生接受知識(shí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)。問(wèn)題式學(xué)習(xí)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生打下鮮活而扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備有效解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的技能。

化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然學(xué)科，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)的最基本特征。新課程改革下化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是：重視化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，反映化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)實(shí)際的密切聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的思想、觀念及研究方法?；瘜W(xué)教學(xué)工作量大，需要記憶的部分多，教學(xué)中容易形成老師講解過(guò)多而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不足的局面，從而造成學(xué)生死記硬背，因此感覺(jué)內(nèi)容枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣。而老師雖反復(fù)講解，加大了教學(xué)工作量，教學(xué)效果卻不佳。高考大綱中，要求高中生應(yīng)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究方案，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和科學(xué)方法，解決生產(chǎn)、生活實(shí)際和科學(xué)研究中的簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性顯得極為重要?！皢?wèn)題式教學(xué)”模式是在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。

一、能創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式

問(wèn)題式教學(xué)是一種討論式教學(xué)，它成功實(shí)施的前提是創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生。高中生的課堂教學(xué)絕大多數(shù)都是以高考為宗旨，一切圍繞考試來(lái)進(jìn)行，課堂教學(xué)主要就是填鴨式的練習(xí)講解。因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂脝?wèn)題式教學(xué)模式，既能夠緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，也能使課堂變得生動(dòng)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。作為教師，能深刻地理解“學(xué)高為師，身正為范”的真正含義，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考，要讓學(xué)生把自己的感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。要以從容的、平易可親的教態(tài)來(lái)消除學(xué)生內(nèi)心的不安，教師還要以滿腔的熱情，耐心而和藹地加以引導(dǎo)，坦誠(chéng)地發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有建立了良好的師生關(guān)系，使課堂充滿民主和諧的教學(xué)氣氛，學(xué)生才敢于參與教學(xué)過(guò)程和樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。

二、問(wèn)題的設(shè)置要具有科學(xué)性

問(wèn)題式教學(xué)是由一連串問(wèn)題組成的教學(xué)過(guò)程，所以提問(wèn)的方式及深度極為重要。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就提不起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)不了他們思考問(wèn)題的積極性；若難度過(guò)高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不會(huì)回答，少數(shù)學(xué)生答而不全，使學(xué)生智能的發(fā)揮受到抑制，令“課堂冷場(chǎng)”，同樣達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，問(wèn)題的提出應(yīng)該依據(jù)學(xué)生主體的能力而定，所以課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，認(rèn)真組織難度適宜、有針對(duì)性地提出問(wèn)題。我們知道，人的思維總是按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)編制問(wèn)題，已知的為未知的做鋪墊，后面為前面做深化，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問(wèn)題目標(biāo)。

問(wèn)題提問(wèn)的方式是問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)關(guān)鍵，對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題，不同的提問(wèn)方式、不同的切入點(diǎn)甚至不同的語(yǔ)調(diào)都有可能會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。例如，在講鹵族元素的性質(zhì)遞變性時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成其規(guī)律性的總結(jié)，問(wèn)題設(shè)置為“鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)呈現(xiàn)什么樣的變化規(guī)律？”問(wèn)得平淡乏味，激不起學(xué)生的思考興趣。若借講氯氣性質(zhì)時(shí)書后的資料卡片，再來(lái)設(shè)問(wèn)：“鹵族元素中為什么排在前面的單質(zhì)可以把排在后面的單質(zhì)從它的鹵化物中置換出來(lái)？”這樣“直題曲問(wèn)”，既讓同學(xué)們覺(jué)得似曾相識(shí)，又豐富了問(wèn)題的內(nèi)涵，學(xué)生須在理解教材的基礎(chǔ)上將原有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，進(jìn)一步思考才能正確回答，激發(fā)了思考情趣。再例如，在講氯水的成分時(shí)，絕大部分的時(shí)候就是讓同學(xué)們依據(jù)氯氣與水反應(yīng)的原理，直接問(wèn)氯水的成分有哪些，同學(xué)們可能就有點(diǎn)茫然。我們可通過(guò)習(xí)題去解決這一問(wèn)題。例如，把“新制的氯水分別滴入碳酸鈉、KI、硝酸銀、三氯化鐵和紫色石蕊溶液中各有什么現(xiàn)象”這一“曲題直問(wèn)”為“新制氯水的成分有哪些”，問(wèn)題就迎刃而解了。問(wèn)題的設(shè)置要獨(dú)辟蹊徑，以曲求直，忌故弄玄虛；曲題直問(wèn)要平中見(jiàn)奇，簡(jiǎn)潔明了，一覽無(wú)余。

問(wèn)題的開放性是指教師圍繞一個(gè)問(wèn)題從不同層次、不同側(cè)面、不同角度、不同方向進(jìn)行提問(wèn)，以打破學(xué)生固有的思維定式，發(fā)展他們的發(fā)散性思維，使學(xué)生更全面地理解問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更牢固。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思考意識(shí)和提問(wèn)能力

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師是以引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)的。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)那些有自己獨(dú)到的見(jiàn)解而又不敢問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)，鼓勵(lì)他們勇敢地闡明自己的觀點(diǎn)。

問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)質(zhì)疑和釋疑來(lái)解決問(wèn)題。首先，要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，主要有幾下兩點(diǎn)原因：一是不敢提問(wèn)，怕提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或有錯(cuò)而被老師看不起或同學(xué)嘲諷；二是怕提出的問(wèn)題與老師的觀點(diǎn)不同，擔(dān)心老師不喜歡他。其次，教師應(yīng)該對(duì)提問(wèn)的方法加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力（包括問(wèn)題的質(zhì)量）。但絕大部分學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，因此，教師可介紹一些常用的提問(wèn)方法，如：模仿法、聯(lián)想類比法、逆向思維與發(fā)散思維法及意外事實(shí)引發(fā)問(wèn)題等方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效果。

“問(wèn)題式教學(xué)”法改變了教師一貫的“以講為主，以講居先”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和探究能力的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生認(rèn)知水平的提高。研究發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題式教學(xué)”法的效果主要受教師知識(shí)范圍、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)、積極性和對(duì)問(wèn)題的提升與管理等因素影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。只有這樣，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的素質(zhì)教育。因此，在化學(xué)教學(xué)中采用“問(wèn)題式”教學(xué)模式，不但對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)提供了一個(gè)非常有利的平臺(tái)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有所提高。

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（江蘇省運(yùn)河中學(xué)）