化學(xué)課堂上的“緘默”教學(xué)法

王靜

當(dāng)前，教學(xué)方式在新課程改革的推行下正逐漸轉(zhuǎn)變。課堂上，老師與學(xué)生間傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”，逐漸被師生間的討論、交流所代替。但是，個(gè)別老師生怕學(xué)生不積極主動(dòng)參與課堂討論，擔(dān)心冷場(chǎng)。在這些老師心中，學(xué)生“緘默”就意味著教學(xué)的失敗。本人認(rèn)為，化學(xué)課堂上的“緘默”并不是什么壞事，學(xué)習(xí)是需要理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂上要給學(xué)生“緘默”思考的空間。

緘默的實(shí)質(zhì)并不意味著停止一切思想活動(dòng)，而是一種更高層次的相互溝通、相互交流與對(duì)話，是一種無(wú)以言表的默契。在化學(xué)課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)緘默有其積極的一面，也有消極的一面。其區(qū)別在于是否能積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題、是否能夠有價(jià)值。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要提倡積極的緘默，打破消極的緘默。

一、在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，“緘默”的必要性

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師對(duì)學(xué)生提出每個(gè)問(wèn)題之后，至少要給學(xué)生兩三分鐘思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生能夠形成一個(gè)系統(tǒng)的思維空間。依據(jù)“格式塔心理學(xué)派”的理論，在人的大腦中有個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)組成的“完形”，當(dāng)學(xué)生接觸到未知的知識(shí)時(shí)，大腦中的“完形”就會(huì)產(chǎn)生一片空白，這樣會(huì)使人不由自主地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，促使大腦積極地去填補(bǔ)空白，形成新的完形。因而，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)積極恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些緘默時(shí)間，讓學(xué)生有足夠思考的空間，使他們產(chǎn)生積極思維，并主動(dòng)樂(lè)于探討，來(lái)集中他們的注意力。

研究表明：當(dāng)一個(gè)人在注意力較集中時(shí)，在大腦皮層會(huì)出現(xiàn)一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種優(yōu)勢(shì)興奮點(diǎn)有助于學(xué)生準(zhǔn)確迅速地把握化學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，因而提高了學(xué)習(xí)效率。所以，在非常緊張的教學(xué)活動(dòng)之后，我們化學(xué)老師要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一點(diǎn)緘默時(shí)間，讓同學(xué)們的思維由緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樗沙?，這就可以讓他們充分地利用這些時(shí)間來(lái)熟悉掌握所學(xué)的知識(shí)。

在以前的化學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，老師掌握控制著整個(gè)課堂，學(xué)生的思想等被老師“牽著鼻子走”，這種教學(xué)模式造成了的師生之間關(guān)系變得非常“僵硬”“呆板”，無(wú)形中阻礙、壓抑了老師和學(xué)生間的交流與溝通。在新課改實(shí)施后，傳統(tǒng)的教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“大滿(mǎn)灌式”教學(xué)模式已經(jīng)不能與現(xiàn)在的教學(xué)要求相適應(yīng)，要確立在課堂上學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)的教學(xué)地位，老師變?yōu)榉e極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的參與者，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，使化學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出師生之間互通有無(wú)、“熱鬧”“繁榮”的景象。毋庸置疑，課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個(gè)性等方面起著重要的作用。

實(shí)踐證明：教學(xué)過(guò)程中，我們要做到動(dòng)靜結(jié)合相宜才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。新課改更多強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)教學(xué)，而靜態(tài)教學(xué)的重要性被忽視了。實(shí)際上，一堂好的化學(xué)課動(dòng)態(tài)教學(xué)與靜態(tài)教學(xué)是相輔相成，不可或缺的。一堂化學(xué)課只是處于動(dòng)態(tài)教學(xué)中，可能形成課堂上難以控制的局面，使教學(xué)出現(xiàn)放縱自流。所以，化學(xué)老師要有意地在課堂上創(chuàng)設(shè)緘默，給學(xué)生一個(gè)靜靜思考的時(shí)間，使其經(jīng)歷幡然醒悟的過(guò)程，親身感受到成功者的喜悅之情。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以采取小組合作討論方式作為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的一種有效方法。然而，在平時(shí)的公開(kāi)課中，一些教師由于理解偏差、不當(dāng)操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過(guò)多、過(guò)頻利用課堂討論的局面。這不僅沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。在實(shí)施新課程中，教師要有意識(shí)地把這種小組合作討論形式引入新課程的課堂教學(xué)。

二、在化學(xué)課教學(xué)中，“緘默”的策略

在化學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)厝谌搿熬}默”是很有必要的。一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師提問(wèn)、學(xué)生回答已經(jīng)是無(wú)可厚非的常規(guī)，可是每個(gè)學(xué)生對(duì)老師提問(wèn)的問(wèn)題給出了不一樣的答案，也并不是與老師預(yù)計(jì)的完全吻合。提高課堂效率不是理論上的那么容易，要注重站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，了解學(xué)生，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話和每一個(gè)問(wèn)題，善于捕捉每個(gè)學(xué)生身上的思維火花。對(duì)于學(xué)生的課上發(fā)言，化學(xué)老師不要立即下結(jié)論，應(yīng)該保持聰慧的緘默，認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生關(guān)于此問(wèn)題的不同見(jiàn)解與看法，讓學(xué)生在激烈的討論中獲得學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)足進(jìn)步。

事實(shí)說(shuō)明，化學(xué)老師沒(méi)有耐心地去聽(tīng)學(xué)生談話時(shí)，提出的不符合學(xué)生年齡段的見(jiàn)解，無(wú)形中抑制了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。如果學(xué)生在向老師傾訴時(shí)，老師能夠認(rèn)真聆聽(tīng)，保持緘默，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)也會(huì)有積極性，其自尊心也不會(huì)受到傷害。并且，以更為適當(dāng)?shù)姆绞饺セ卮饘W(xué)生的問(wèn)題，體現(xiàn)了化學(xué)老師的教育機(jī)智。

教學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間平等的對(duì)話有助于師生之間互相溝通?？墒?，有些化學(xué)教師，把課堂上的教學(xué)對(duì)話簡(jiǎn)單地認(rèn)為只是指導(dǎo)與提問(wèn)。比如在化學(xué)課上，當(dāng)同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真思考著氧化還原與四種基本反應(yīng)類(lèi)型之間的關(guān)系時(shí)，化學(xué)老師為盡快讓學(xué)生得出正確的結(jié)論，在旁邊不停地插話引導(dǎo)。這樣的“教學(xué)對(duì)話”無(wú)形中抑制了學(xué)生們的凝神思想，阻礙了他們的思路，不是我們所提倡的。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，還存在文本對(duì)話，也同樣重要。每個(gè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備存在著差異，對(duì)文本的理解也各不相同。例如：我們?cè)诮o學(xué)生講解電解質(zhì)一課時(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為，只要在水溶液或熔融狀態(tài)能導(dǎo)電的物質(zhì)都是電解質(zhì)，只要能導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)等等。所以，在這一課的教學(xué)中，化學(xué)老師要著重強(qiáng)調(diào)：電解質(zhì)是指在熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。學(xué)生對(duì)這句話可以說(shuō)是爛熟于心。但是，在解決關(guān)于電解質(zhì)的文本問(wèn)題時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)仍存在一些學(xué)生錯(cuò)誤理解其概念的情況。因此，作為一名化學(xué)老師，對(duì)于學(xué)生理解的差異性，不論學(xué)生對(duì)于問(wèn)題理解的對(duì)與錯(cuò)，化學(xué)老師都不要立即給出評(píng)判，要機(jī)智地保持緘默。

老師在化學(xué)課堂上，要講究緘默策略。此外，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)也要緘默。學(xué)生聽(tīng)講的過(guò)程，就是一個(gè)認(rèn)真思維的過(guò)程，是師生之間進(jìn)行思維，互相交流和溝通的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)探究學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)會(huì)用獨(dú)特的思維方式去解決問(wèn)題，提出見(jiàn)解，使自身的思維在緘默的思考中得到發(fā)展。唯有這樣，學(xué)生才能親歷“感悟”“體驗(yàn)”知識(shí)的獲取過(guò)程。

（秦皇島市北戴河區(qū)第三中學(xué)）