CAD/CAM課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究

王強(qiáng) 封金徽

摘要：教育學(xué)中學(xué)習(xí)理論中有一個(gè)建構(gòu)主義經(jīng)典學(xué)習(xí)理論，其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是這種教學(xué)法。本文在結(jié)合實(shí)際教學(xué)中CAD/CAM的實(shí)例，詳細(xì)說(shuō)明了該教學(xué)法的先進(jìn)理念，以及在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用該教學(xué)方法等展開(kāi)說(shuō)明，讓該先進(jìn)的教育理論能發(fā)揮最大的功效。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 設(shè)計(jì)分析任務(wù) 實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0224-01

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，這些學(xué)校培養(yǎng)的是一線工人以及學(xué)生的綜合職業(yè)能力，其必須具有較強(qiáng)的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力，而且必須需要讓這些能力能融會(huì)貫通，筆者探究過(guò)多所職業(yè)學(xué)校CAD/CAM教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了深入的研究，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也有深刻的認(rèn)識(shí)。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)理念

首先任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。就是在老師在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，讓學(xué)生共同圍繞一個(gè)任務(wù)活動(dòng)為中心，老師設(shè)置不同的問(wèn)題，在該動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)自身和周圍學(xué)習(xí)資源的整合應(yīng)用，通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)和互幫互助學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法核心能力，CAD/CAM課是一門想象力豐富，實(shí)踐性和創(chuàng)造性都很強(qiáng)的課程、在機(jī)械類學(xué)生中的影響非常重要，其層次性和實(shí)用性符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特性，它提出了由外到內(nèi)，慢慢深入的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)CAD/CAM的知識(shí)和技能，如何在CAD/CAM課中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在不同的CAD/CAM課程任務(wù)中展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)任務(wù)，使其可以從中得到清晰的思路，方法和知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以培養(yǎng)他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2 實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的四個(gè)步驟

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的就是在課堂教學(xué)的組織和活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能以及綜合運(yùn)用和解決問(wèn)題的能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要結(jié)合的緊密而有效，這樣才能保證任務(wù)的順利開(kāi)展與完成。那么任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中可以分為以下幾個(gè)步驟：一是設(shè)計(jì)任務(wù)；二是分析任務(wù)；三是實(shí)施任務(wù)；四是評(píng)價(jià)任務(wù)，希望能跟大家產(chǎn)生共鳴。

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的情境

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第一步是設(shè)計(jì)任務(wù)，也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要著眼于學(xué)生的現(xiàn)有水平，并要在該水平的基礎(chǔ)上提出更高一點(diǎn)的任務(wù)，該任務(wù)要有利于學(xué)生掌握教學(xué)任務(wù)，和完成該學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)的任務(wù)的重要目的，CAD/CAM是數(shù)控及機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)課程，它具有很強(qiáng)的知識(shí)性和實(shí)踐性，其課程設(shè)置跟企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起，教師在實(shí)踐教學(xué)中就可以創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境，這樣可以提高學(xué)生的求知欲望，教師可以安排相關(guān)的教具和模型，使學(xué)生能直觀的感受課程內(nèi)容。

其次，注意學(xué)生的個(gè)體差異是設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中可以正對(duì)不同的學(xué)生制定不同的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)設(shè)置基本目標(biāo)，基本目標(biāo)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后人人都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，而發(fā)展目標(biāo)可以為留有余力的同學(xué)制定，在課堂中，如果學(xué)生完成了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師可以提出更高的要求，最高目標(biāo)是改進(jìn)設(shè)計(jì)，形成其在課堂中的職業(yè)能力并鼓勵(lì)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索精神和能力。

2.2分析任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中必要的環(huán)節(jié)是分析展示任務(wù)，教師對(duì)設(shè)置任務(wù)時(shí)要做必要的分析，這樣可以幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)目的性。這就要求教師的工作要如下有三個(gè)方面：確定明確的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解的能力，還必須利于學(xué)生掌握本科目的技能，分析任務(wù)的重難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何突破學(xué)習(xí)任務(wù)。

在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后還需要進(jìn)行合理的分組，經(jīng)典的分組方式主要是以班級(jí)人數(shù)分組，每小組4～6人，小組數(shù)和組人數(shù)不能過(guò)多，否則在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中效果會(huì)大大減少。每組小組成員的學(xué)習(xí)能力都要均衡分配，在這個(gè)過(guò)程中要避免分配不均造成兩極分化，每組都要有一名學(xué)習(xí)，組織管理能力都較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，可以組織其小組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)，小組內(nèi)也可以采取互幫互助的形式，安排優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，如此可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)可以順利完成。

2.3實(shí)施任務(wù)，完成任務(wù)。

當(dāng)教師對(duì)任務(wù)分析完成后，就是學(xué)生實(shí)施完成任務(wù)的階段，在這個(gè)階段學(xué)生可以通過(guò)自主探索，獲得比較多的知識(shí)技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以事先隱藏好所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在講解過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)式教學(xué)并提出問(wèn)題，同時(shí)提供學(xué)生所需的資料，也可以通過(guò)討論教學(xué)的方式，讓老師參與學(xué)生的討論過(guò)程中，并作為一個(gè)引導(dǎo)者，在這個(gè)過(guò)程中教師不僅僅是技能技巧和思維方法的引導(dǎo)，同養(yǎng)也可以是學(xué)習(xí)態(tài)度和敬業(yè)精神的引導(dǎo)。

個(gè)人認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供良好的條件，自我探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合任務(wù)實(shí)施的實(shí)質(zhì)過(guò)程，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，老師可以讓該小組內(nèi)的成員進(jìn)行討論交流，將各自的思維方法和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論得出好的結(jié)論，在小組合作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，教師可以及時(shí)的作出指導(dǎo)，可以使小組內(nèi)的成員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大大提高。

2.4評(píng)價(jià)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)心得

當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可以組織大家進(jìn)行交流分析，組織討論點(diǎn)評(píng)，這就進(jìn)入了交流評(píng)價(jià)任務(wù)階段，教師需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括以下：評(píng)價(jià)同學(xué)們是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解，掌握，熟練應(yīng)用；學(xué)生是否掌握了自主創(chuàng)作的能力，同學(xué)間相互協(xié)作的能力，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)總結(jié)、反思的過(guò)程。

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后通過(guò)自評(píng)，互評(píng)，彼此交流成功的經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題存在的原因，在交流，總結(jié)中提高自我的能力，同時(shí)，老師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)可以有效的幫助學(xué)生完成總結(jié)任務(wù)的方法，同時(shí)可幫助學(xué)生反思自己的思路和學(xué)習(xí)過(guò)程，內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能。老師可在這一過(guò)程中對(duì)任務(wù)進(jìn)行歸納和梳理，同時(shí)也可以在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題做出及時(shí)的準(zhǔn)確回答。

3 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合新課程改革的精神，符合探究式教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，老師可以把握學(xué)生“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，合理實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的四個(gè)步驟，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)之前，要對(duì)本科的知識(shí)重難點(diǎn)充分分析，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)一個(gè)操作性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)，技能和方法。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種平等，和諧，開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生在這過(guò)程中的每一步都要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)用時(shí)間的能力，最大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)出獨(dú)立探索，勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，慢慢形成一個(gè)良性循環(huán)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李惠方.實(shí)驗(yàn)環(huán)境中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2005.

[2] 李志遠(yuǎn).信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的設(shè)計(jì)原則及實(shí)施[J].職業(yè)教育研究，2008.