高中英語(yǔ)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略芻探

周艷

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)采用“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)方式，能提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力，有利于發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師要豐富教學(xué)活動(dòng)，密切讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系;夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)讀寫(xiě)的有效結(jié)合;深化課堂教學(xué)，細(xì)化讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù);提高學(xué)生思維品質(zhì)，確保讀寫(xiě)結(jié)合的深度;培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，拓寬讀寫(xiě)結(jié)合的廣度。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)效;閱讀能力;寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0085-02

新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合能力的培養(yǎng)提出更為明確的要求。學(xué)生需要借助有效的文本閱讀能力，在寫(xiě)作上進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，與之對(duì)應(yīng)的新高考題型為概要寫(xiě)作;學(xué)生還需要在應(yīng)用和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力，與之對(duì)應(yīng)的新高考題型為讀后續(xù)寫(xiě)。為了使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教師需要對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)策略進(jìn)行研究。

一、豐富教學(xué)活動(dòng)，密切讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)系

教師要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在課內(nèi)外對(duì)閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行有效整合，為學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升提供保障。為了讓學(xué)生得到更多的鍛煉，教師需要對(duì)課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃和利用，如利用早讀和晚自習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保學(xué)生有足夠的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師可以將優(yōu)秀英語(yǔ)作品引入到課堂中，先進(jìn)行大致的講解，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并根據(jù)自身的理解進(jìn)行闡述。這不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。另外，在課堂上，教師可設(shè)計(jì)基于主題語(yǔ)境的開(kāi)放型的寫(xiě)作競(jìng)賽，讓學(xué)生憑借自身理解進(jìn)行自由發(fā)揮，并在創(chuàng)作完成后，大聲朗讀自己的作品，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)為創(chuàng)意性和想象力。這不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能使其想象力得到有效發(fā)揮，提高閱讀聯(lián)想能力，增強(qiáng)寫(xiě)作表達(dá)能力，推動(dòng)課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、夯實(shí)語(yǔ)言能力，促進(jìn)讀寫(xiě)的有效結(jié)合

高中英語(yǔ)寫(xiě)作不僅需要用到大量必備的詞匯，還需要使用特殊句型和慣用法，因此，需要學(xué)生具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀過(guò)程也是英語(yǔ)寫(xiě)作素材積累的過(guò)程。雖然學(xué)生每天都在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，但其寫(xiě)作能力依舊沒(méi)有明顯的提高，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。為扭轉(zhuǎn)這種局面，在閱讀過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其能夠有意識(shí)地從閱讀中獲取寫(xiě)作素材，并進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。為此，教師可讓學(xué)生利用獲取的素材進(jìn)行片段式寫(xiě)作，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在教學(xué)人教版必修四“Unit 1 Women of achievement”時(shí)，教師可先讓學(xué)生在閱讀文本后對(duì)文章的關(guān)鍵知識(shí)以及固定搭配進(jìn)行提煉，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯圍繞“What makes a great women？”這一核心話題進(jìn)行必要的交流和探討，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，有效整合碎片化的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。

三、深化課堂教學(xué)，細(xì)化讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)布置多樣化的讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)等進(jìn)行全面掌握，夯實(shí)學(xué)生的讀寫(xiě)技能，讓學(xué)生在深刻細(xì)致的理解和自覺(jué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)新，使讀寫(xiě)能力得到有效的鍛煉和提升。例如，在開(kāi)展人教版必修二“Unit 4 Wildlife protection”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用相應(yīng)的材料幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主題，并設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：Suppose you are a poor local in Tibet， what do you think of the hunting of the antelopes？讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)會(huì)換位思考，探索人與自然的關(guān)系，使由讀到寫(xiě)的過(guò)程變得更具有挑戰(zhàn)性，讓寫(xiě)作更具有創(chuàng)意性。教師也可以在引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：What will happen to Daisy after she comes back home？ What action do you think she will take to protect wild life？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。學(xué)生在完成續(xù)寫(xiě)后，要進(jìn)行分享，這不僅能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能提升口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)用能力。

四、提高思維品質(zhì)，確保讀寫(xiě)結(jié)合的深度

新課標(biāo)要求教師在完成讀寫(xiě)結(jié)合任務(wù)時(shí)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)和具有條理性。因此，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從思維導(dǎo)圖入手，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)的條理性。例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修二“Unit 5 Reading The band that wasn't”時(shí)，教師可利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生借助what、who、how等對(duì)比門(mén)基樂(lè)隊(duì)與普通樂(lè)隊(duì)的發(fā)展異同，啟發(fā)學(xué)生借助關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，厘清文章的明暗線索，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比、歸納的邏輯思維能力，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)門(mén)基樂(lè)隊(duì)的發(fā)展變化，并思考該樂(lè)隊(duì)發(fā)展變化的深層原因。這樣有利于形成批判性思維，強(qiáng)化思維品質(zhì)，為讀后的寫(xiě)作任務(wù)積累條理清晰、思想深刻的素材，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)深度融合的教學(xué)目的。

五、培養(yǎng)文化意識(shí)，拓寬讀寫(xiě)結(jié)合的廣度

在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，重視跨文化意識(shí)和能力培養(yǎng)，能開(kāi)闊學(xué)生視野，讓學(xué)生更好地了解英語(yǔ)的本質(zhì)。為此，教師可對(duì)文本中跨文化交際的部分進(jìn)行提取，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以喚起學(xué)生的跨文化交際興趣。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生以觀察、討論、合作等方式將文本和多媒體信息資源進(jìn)行整合，提高學(xué)生對(duì)文化差異的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和跨文化交際能力。例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三“Unit 1 Festivals around the world”時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行講解。為此，學(xué)生需要先預(yù)習(xí)課文，并根據(jù)自己收集的材料制作PPT，對(duì)自己感興趣的外國(guó)節(jié)日進(jìn)行介紹。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展表演活動(dòng)，將中外節(jié)日文化以及習(xí)俗的差異設(shè)為主題，讓學(xué)生圍繞主題，并通過(guò)自身的理解設(shè)計(jì)情節(jié)和臺(tái)詞。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在表演中有效培養(yǎng)文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力。

綜上所述，新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合能力提出更高的要求，教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，密切讀寫(xiě)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展閱讀活動(dòng)。要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)能夠激發(fā)思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、夯實(shí)語(yǔ)言能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的讀寫(xiě)任務(wù)，將新課程改革背景下的“讀寫(xiě)結(jié)合”活動(dòng)真正變成內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑。

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