基于工作過程的計算機網(wǎng)絡基礎課程改革與實踐

張貴強　郭佳　張文川　王炳鵬

摘要：計算機網(wǎng)絡基礎是計算機類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，而傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足高職院校對學生培養(yǎng)的要求，該文針對計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學內容、教學方法和教學過程等方面的改革進行詳細的闡述。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡基礎；課程改革；教學內容；工作任務

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2012）30-7297-03

計算機網(wǎng)絡基礎課程是計算機類專業(yè)的主要專業(yè)基礎課程，通過本課程的學習，主要讓學生掌握計算機網(wǎng)絡的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生中小型企業(yè)的網(wǎng)絡組建、網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡應用能力，滿足網(wǎng)絡管理及應用等崗位所需具備計算機網(wǎng)絡基礎的基本理論、基本技能和基本職業(yè)素質的技能型人才，同時，為后續(xù)的專業(yè)核心課程打下堅實的專業(yè)基礎。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足社會的需求，如何能保證學生在學完該課程后能夠勝任崗位的要求，我院在課程的建設方面作了一些嘗試，取得了較好的效果。

1 課程教學現(xiàn)狀分析

目前我院計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學是以宋賢鈞教授編寫的《計算機網(wǎng)絡基礎及操作教程》為主要參考教材，該教材是2005年出版，根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的教學基本要求，并參照有關行業(yè)最新頒發(fā)的職業(yè)鑒定規(guī)范及高級工等級標準編寫。內容包括網(wǎng)絡基礎知識、網(wǎng)絡協(xié)議及操作系統(tǒng)、常用網(wǎng)絡設備、組網(wǎng)技術、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)絡安全技術等。重點培養(yǎng)學生在局域網(wǎng)安裝、調試、管理、維護等各方面的實踐技能，對網(wǎng)絡安全技術也有較為詳盡的討論。但該教材出版較早，部分內容現(xiàn)在已經(jīng)略有陳舊，內容以理論知識為主，部分實驗實訓是以驗證性為主，不能滿足現(xiàn)在基于工作工程的教學，學生課后難以進行學習和測驗，考核方式仍以筆試為主，難以全面的考查學生的掌握程度。

因此，當前課程教學中的問題可以總結為以下幾點：

1） 課程內容陳舊，難以適應高職院校學生培養(yǎng)的要求；

2） 教學過程的有效性較差，實踐教學環(huán)節(jié)有待加強；

3） 教學方法和考核方式落后，不能全面評價學生的學習效果。

因此，我們迫切需要對計算機網(wǎng)絡基礎課程進行改革，重建教學體系，改革教學內容，編寫新的教材，增強實踐教學環(huán)節(jié)，改革教學方法與考核方式，修訂課程標準，整理教學資源，切實提高課程教學的有效性。

2 課程改革的方法及措施

2.1 改革總體思路

在本次課程改革中，對計算機網(wǎng)絡基礎課程的教學內容、課程標準、教學過程、教學方法等全面進行改革，課程建設的總體思路為：

1） 課程內容與國際水平接軌

通過與銳捷、思科等公司密切合作，整合銳捷、思科等網(wǎng)絡公司職業(yè)培訓課程，并且結合高職教育的特點和所有網(wǎng)絡專業(yè)教師多年的教學經(jīng)驗，融入到我院的課程體系中，確保教學內容的先進性和實用性。

2） 充分利用先進的實驗環(huán)境

2008年，我院和銳捷網(wǎng)絡公司校企合作，共建了銳捷網(wǎng)絡實驗室，在計算機網(wǎng)絡課程教學中，充分利用銳捷網(wǎng)絡實驗室的先進設備，搭建實驗環(huán)境，增強實踐教學內容，利用交換機、路由器、防火墻等設備進行網(wǎng)絡組建和管理實驗，充分調動學生學習的積極性，切實提高學生實踐動手能力。

3） 課程教學和考核使用RG-LIMP教學平臺

RG-LIMP是銳捷網(wǎng)絡針對實驗室開發(fā)的一款網(wǎng)絡實驗室管理系統(tǒng)。RG-LIMP 提供了實驗學生、實驗設備、實驗資料、實驗課程、實驗結果與一體的管理功能。，RG-LIMP能夠有效控制實驗學生行為、自動分配和控制實驗設備、方便的分發(fā)實驗資料；幫助老師合理的安排實驗課程。通過圖形化的界面，學生可以在任何時間、任何地方遠程登錄到功能強大的學習平臺上進行課程學習和測驗，大幅度的提高了學習效率。此外RG-LIMP還提供了一個強大的實驗結果管理機制，通過設置可以讓老師在家里處理學生的作業(yè)和實驗報告。

2.2 課程改革具體措施

2.2.1 重整教學內容

計算機網(wǎng)絡基礎課程教學內容的選取，本著理論夠用、適度，重在實踐的原則，以就業(yè)為導向，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，以實際工作過程為藍本，基于工作任務來確定本課程的教學內容和任務。

以項目建設的實際工作過程和職業(yè)崗位能力為導向，并按照從簡單到復雜、從低級到高級的知識進階規(guī)律，構建了“識網(wǎng)→組網(wǎng)→管網(wǎng)→用網(wǎng)”四大模塊能力為核心的課程體系，課程教學內容共8個項目，30個工作任務，如表1所示：

2.2.2 加強實踐教學

針對以前教學內容的理論性過強，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，教學過程的有效性比較差等問題，我們以實際工作過程為導向，以企業(yè)、行業(yè)工作崗位技能需求為目標，重新修訂了計算機網(wǎng)絡基礎課程的課程標準，力爭做到實際工作中需要什么技能，我們就教授什么技能，實際工作需要什么能力，我們就通過實踐教學培養(yǎng)什么能力，并全面考核學生的相關技能和能力。在本課程的實踐環(huán)節(jié)設置上，我們根據(jù)計算機網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)絡工程師工作崗位的能力要求，我們構架了“四網(wǎng)”能力模塊，每個技能模塊內又采用任務驅動方式設置了若干個工作任務，增強了學生的實踐動手能力和組建網(wǎng)絡能力。以組網(wǎng)模塊為例，工作任務如表2所示。

2.2.3 改革教學方法

在課程教學過程中，針對高職層次學生的培養(yǎng)要求和本課程的特點，并總結多年教學成果和經(jīng)驗，對教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，主要的教學方法如下。

1） 任務驅動教學

在傳統(tǒng)的教學中，主要為教師為中心，教師教什么，學生就學什么，這種教學方式已經(jīng)不能滿足高職學生培養(yǎng)的要求。本課程的教學以學生為中心，按照崗位需求，學生需要學什么，老師就教什么。在教學過程中，將傳統(tǒng)的以課本為中心的教學過程轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行?。每?jié)課以完成一個工作任務為目標，通過工作任務的實施，有效地調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的潛能，讓學生在做的過程中掌握相關的專業(yè)技能和能力。

2） “邊做邊學”教學法

以工程項目為導向，以技能培養(yǎng)為目標，將課程教學搬到實訓室，教師先介紹工作任務的目標和背景，接著做示范演示，然后由學生實踐操作，要求學生從“模仿實現(xiàn)”到“自主實現(xiàn)”，再到“創(chuàng)新實現(xiàn)”，逐漸提高學生操作的熟練程度，讓學生在實際操作的過程中掌握相關專業(yè)技能，真正實現(xiàn)“邊做邊學”、“從做中學”。

3） “講、辯、演”教學法

在本課程教學過程中使用的“講”和“演”，不是由教師進行講和演，而是在學生完成工作任務后，由學生進行講解和演示。講自己的操作過程和方法，講解、演示給其他同學，然后讓學生進行辯論。不但培養(yǎng)學生的實踐操作技能，同時可以鍛煉學生的演講、溝通、表達等職業(yè)能力。

2.2.4 改革考核方式

針對傳統(tǒng)筆試考核方式不能全面考核學生的問題，計算機網(wǎng)絡基礎課程在考核上采用認證考核和過程化考核相結合的方式。

1）過程化考核

在工作任務的實施過程中，對學生的每個工作任務的完成情況分別通過個人自評、小組互評和教師評價三種方式進行考核，在每個項目結束后，通過實踐操作和理論考試兩種進行考核，學生最終的本課程成績形成方式如下：

課程考核成績=平時實訓項目（40%）+模塊結束實操考核測驗（40%）+平時學習表現(xiàn)與作業(yè)（10%）+平時針對各相關知識點筆試閉卷考試成績（10%）。

2）認證考核

在本課程學習結束后，學生可參加網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)絡工程師（RCNA）認證考試，獲取專業(yè)認證證書，在提高專業(yè)技能的同時，也可以提高學生就業(yè)競爭力。

3 結束語

針對傳統(tǒng)的教學方法存在的問題，我們在教學內容、教學方法、教學過程等方面進行了全面的改革，教學內容上根據(jù)崗位所需技能設置學習工作任務，同時將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學過程改為以學生為主體，讓學生通過工作任務的實施邊做邊學。本課程的改革通過在2011級學生中的實施，已經(jīng)取得了良好的效果，學生的實踐操作技能和專業(yè)素養(yǎng)都得到了很大的提高。同時，也發(fā)現(xiàn)了一些不足，需要不斷完善和改革。

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