基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程改革方向及策略

鄭碧楠

摘 要：從基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教育理念出發(fā)，針對(duì)目前高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀，就應(yīng)用文寫作課程改革的必要性和可行性、課程內(nèi)容整合、建構(gòu)新模式、教師隊(duì)伍專業(yè)化等幾個(gè)方面的闡述，探討了高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革的方向及策略。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向 應(yīng)用文寫作 課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-02

目前，隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)也愈來(lái)愈受到足夠的重視。作為高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，應(yīng)用文寫作以其自身具有的綜合性與實(shí)用性，決定了這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。然而，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀，如教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式老化、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題仍普遍存在?！肮ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的教育理論為應(yīng)用文寫作課程改革提供了嶄新的視角和途徑。下面，該文從“基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的理念出發(fā)，就應(yīng)用文寫作課程改革方向及策略談點(diǎn)淺見。

1 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程改革的必要性和可行性

1.1 “基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的教育理念符合我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）中明確指出高等職業(yè)教育發(fā)展方向：

1）當(dāng)前，我國(guó)正處于從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全民跨入小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中起著主導(dǎo)與推動(dòng)的作用。

2）高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。按照“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強(qiáng)特色為重點(diǎn)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制，深化教育教學(xué)改革，圍繞國(guó)家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國(guó)創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強(qiáng)中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設(shè)中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

3）改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。堅(jiān)持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學(xué)校要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入到人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中去，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐育人，提高思想政治教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。滿足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)他們成為德、智、體、美、勞全方位的人才。

高職教育在人才培養(yǎng)模式上越發(fā)重視實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，在課程改革上尤其重視實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化建設(shè)?！盎诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論倡導(dǎo)“旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對(duì)那些對(duì)職業(yè)、對(duì)生計(jì)以及對(duì)社會(huì)有意義的行動(dòng)情境”的教學(xué)理念?！盎诠ぷ鬟^(guò)程”的課程改革主張突破原有學(xué)科體系的框架，把典型工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，從而建構(gòu)理論與實(shí)踐結(jié)合的一體化的職業(yè)教育模式，這一嶄新的職業(yè)教育理念符合我國(guó)高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的需要。

1.2 “基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的教育理念符合應(yīng)用文寫作課程的性質(zhì)和任務(wù)

應(yīng)用文寫作是高等職業(yè)院校普遍開設(shè)的一門應(yīng)用范圍廣、綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。其教學(xué)的根本目的，在于使學(xué)生了解應(yīng)用寫作基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文體寫作的基本寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生更好地與社會(huì)融合、更科學(xué)地處理好公私事務(wù)的能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作以及科研中的寫作需要。它為實(shí)用而作、以用為本，其自身所具有的綜合性與實(shí)用性，決定了應(yīng)用文寫作這門課程在高等職業(yè)教育中的地位和重要性。

現(xiàn)代社會(huì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要求學(xué)生必須掌握現(xiàn)代辦公的基本寫作技能，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能，如何結(jié)合學(xué)生專業(yè)及未來(lái)職業(yè)生涯進(jìn)行寫作技能訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)及企業(yè)對(duì)實(shí)用性技術(shù)人才的需求，成為應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革中需要深入探討的課題。

應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)系統(tǒng)化的工作環(huán)境和過(guò)程為其搭建平臺(tái)，“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程理論，突破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系課程模式，構(gòu)建以工作過(guò)程知識(shí)為課程內(nèi)容，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，以生產(chǎn)出產(chǎn)品或提供服務(wù)為目的的課程模式，給應(yīng)用文寫作課程的改革指明了方向。

1.3 “基于工作過(guò)程導(dǎo)向”的教育理念符合應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律

應(yīng)用文寫作教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力，寫作能力的培養(yǎng)需要遵循寫作過(guò)程的材料、立意、構(gòu)思、表達(dá)、修改、評(píng)析等途徑，即需要回答“寫什么”“怎么寫”“怎么寫更好”的問(wèn)題。這當(dāng)然就離不開“寫”了。而應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)與提高非一日之功，尤其是高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，思想活躍，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，培養(yǎng)過(guò)程復(fù)雜，在教學(xué)中僅僅依靠傳統(tǒng)的講授一系列概念—特點(diǎn)—注意事項(xiàng)—例文的教學(xué)方法，或者進(jìn)行單純的寫作訓(xùn)練，不但違背了寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且摧毀了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣，從而對(duì)寫作理論與實(shí)踐不能融合、學(xué)校與社會(huì)不能融合、教師與學(xué)生不能融合。最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無(wú)法提高，培養(yǎng)目的最后面臨失敗而結(jié)束。因而，營(yíng)造一個(gè)包含著各種社會(huì)因素的寫作環(huán)境，只有把學(xué)生實(shí)施綜合性的寫作教學(xué)便成了應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)才是成功的關(guān)鍵所在。

“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程理論強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)置身于一個(gè)充滿各種問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，去知識(shí)的海洋里尋求自己的答案。按照這一理念設(shè)計(jì)的應(yīng)用文寫作課程模式，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中先講授理論后進(jìn)行實(shí)踐的順序，用寫作任務(wù)主導(dǎo)寫作理論，學(xué)生帶著具體任務(wù)在寫作中求知，在求知中寫作。整個(gè)課程融合寫作理論與實(shí)踐、專業(yè)能力與寫作能力、工作態(tài)度與工作方法為一體，之所以我們要對(duì)學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)，就是為了能提高和培養(yǎng)寫作的能力。

2 基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作課程實(shí)施策略

2.1根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向，重新整合教學(xué)內(nèi)容

目前，高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容方面面臨的主要問(wèn)題有：第一，教材內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新。雖然近年來(lái)應(yīng)用文寫作教材的各種版本越來(lái)越多，但內(nèi)容冗繁，重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。第二，教材編排體例相似，大多按文體歸類編寫，講述的文種、概念、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、例文等大同小異。由于內(nèi)容枯燥，體例陳舊，首先使學(xué)生失去了對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，繼而導(dǎo)致對(duì)這門課程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視。第三，使用的基本都是通用教材，不分學(xué)校性質(zhì)，不分專業(yè)及崗位設(shè)置，所有學(xué)生都學(xué)習(xí)同一本教材，采用幾乎相同的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，目的欠明確，缺乏與具體專業(yè)，與學(xué)生職業(yè)生涯、職業(yè)崗位的需要靈活結(jié)合，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作起不到實(shí)際和深入的指導(dǎo)作用，也就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，應(yīng)用文的寫作范圍很廣，每個(gè)專業(yè)都有自己的應(yīng)用文文種，要想在有限的課時(shí)中將這些文種都傳授給學(xué)生，根本不可能做到。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程觀強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程重新整合原有教學(xué)內(nèi)容，課程要有明確的目標(biāo)體系，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力為中心。基于這一觀點(diǎn)，高職院校的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生今后職業(yè)崗位、工作需要相一致。也就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)與高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。因此，基于工作過(guò)程導(dǎo)向整合后的應(yīng)用文寫作課程應(yīng)包含三個(gè)層面的內(nèi)容：基礎(chǔ)層面、專業(yè)層面和素質(zhì)拓展層面?；A(chǔ)層面應(yīng)包含各專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活及未來(lái)職業(yè)生涯中必需的常用文體寫作項(xiàng)目；專業(yè)層面應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同工作崗位而確立專業(yè)及未來(lái)職業(yè)崗位所需的學(xué)習(xí)項(xiàng)目；素質(zhì)拓展層面是為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的選學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)中，教師可從實(shí)用角度出發(fā)，結(jié)合專業(yè)需要，以學(xué)生畢業(yè)后常用的應(yīng)用文為重點(diǎn)，適當(dāng)增加專業(yè)文書的教學(xué)力度，在不違背應(yīng)用文寫作課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用文寫作課程共性部分內(nèi)容進(jìn)行整合、更新以及重新排序，設(shè)計(jì)符合各專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能水平。同時(shí)，也要顧及到與學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、個(gè)人自我完善和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.2 根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)情境

應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作、生活中面對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。傳統(tǒng)教學(xué)以教室課堂教學(xué)為主，以教師傳授知識(shí)為中心，學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)，被動(dòng)地接受知識(shí)，很難在枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)中獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力、綜合職業(yè)能力及應(yīng)用寫作技能的鍛煉和提高。

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)理念改變了這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。它基于工作過(guò)程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以真實(shí)的工作過(guò)程為基礎(chǔ)挖掘課程資源，其主要內(nèi)容來(lái)自于真實(shí)工作情境中的典型工作任務(wù)。即以工作任務(wù)為核心，按照工作過(guò)程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是以學(xué)生為中心，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性的教學(xué)情境。這種情境可以是真實(shí)的工作情境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的工作情境的再現(xiàn)。情境教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境模擬、案例分析、角色扮演等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生帶著完成任務(wù)和解決問(wèn)題的渴望，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究，在具體的任務(wù)訓(xùn)練中培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生職業(yè)能力的獲得提供了較理想的環(huán)境，并為他們走向社會(huì)做好了準(zhǔn)備，同時(shí)，也為應(yīng)用文寫作教學(xué)改革提供了廣闊的前景。

2.3 根據(jù)工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作教學(xué)要求教師隊(duì)伍更具專業(yè)化

目前，各高職院校作為教學(xué)主體的應(yīng)用文寫作課教師，大多是來(lái)自漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，由于缺乏必要的專業(yè)知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中只能注重寫作方法和技巧的傳授，而無(wú)法針對(duì)專業(yè)來(lái)指導(dǎo)具體文種的寫作。因此在講授專業(yè)文種時(shí)顯得力不從心。隨著應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系，以及應(yīng)用文寫作教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境設(shè)計(jì)的需要，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)要求任課教師隊(duì)伍更具專業(yè)化，因而，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求：首先，需要教師不但具有深厚的應(yīng)用文寫作功底，還需涉獵相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。其二，需要教師熟悉行業(yè)實(shí)踐，要盡可能到企事業(yè)單位去實(shí)踐，積累一線的應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)。其三，需要與其他單位溝通合作，具有跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)合作精神以及情境設(shè)計(jì)的能力。其四，需要加強(qiáng)對(duì)這門課程的深入研究，積極探索課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的新途徑。

在這種情況下，應(yīng)用文寫作教師需要適當(dāng)調(diào)配，分工協(xié)作，在一段時(shí)間內(nèi)可相對(duì)固定地講授某些專業(yè)的課程，如一位教師固定講授會(huì)計(jì)專業(yè)的課程。一方面，便于應(yīng)用文寫作教師深入地學(xué)習(xí)、研究會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所需要的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、情境教學(xué)；另一方面，應(yīng)用文寫作教師通過(guò)與該專業(yè)各任課教師或有關(guān)單位長(zhǎng)期溝通、交流與合作，不但可以了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)協(xié)作精神，組織有利于學(xué)生專業(yè)能力和應(yīng)用文寫作能力提高的活動(dòng)，使應(yīng)用文寫作教學(xué)取得顯著成效。

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