現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景

周艷紅

摘 要：文章從三點(diǎn)對(duì)中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析和解讀，一是不出國(guó)門的留學(xué)，以較低的費(fèi)用享受國(guó)際級(jí)的教育；二是教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開拓學(xué)生的視野；三是強(qiáng)化英語(yǔ)能力，為學(xué)生的升學(xué)及就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。文章同時(shí)還對(duì)現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)存在的問題和發(fā)展前景作了簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵字：中外合作辦學(xué) 優(yōu)勢(shì) 發(fā)展前景

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

中外合作辦學(xué)是一種教育文化交流活動(dòng)，它有效地引進(jìn)和利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源及管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高師資水平、進(jìn)行教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用，促進(jìn)了我國(guó)國(guó)際性人才的培養(yǎng)與建設(shè)。中外合作辦學(xué)作為一種新的辦學(xué)形式，正日益影響著我國(guó)的教育理念。

中外合作辦學(xué)一般而言有以下四個(gè)辦學(xué)模式：第一：學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育；第二：?jiǎn)涡@模式和雙校園模式；第三：全日制和非全日制；第四：?jiǎn)挝膽{和雙文憑。絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目都是以全日制模式運(yùn)行的學(xué)歷教育。不同的是有些是在國(guó)內(nèi)完成所有預(yù)定學(xué)業(yè)，有些是分別在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的二所院校內(nèi)完成預(yù)定學(xué)業(yè)；有些只獲得中方院?；蛲夥皆盒５奈膽{，也有少數(shù)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目可以分別頒發(fā)合作雙方的二個(gè)文憑。

中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)：

第一：不出國(guó)門的留學(xué)。近年來，國(guó)內(nèi)的院校都面臨著生源總量下降的問題，面對(duì)這樣的困境，突出辦學(xué)特色、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平和質(zhì)量，是在目前的生源大戰(zhàn)中能夠突破重圍的根本出路。據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，近年來，出國(guó)留學(xué)人數(shù)略有減少，其原因之一就是中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目量的增多。從經(jīng)費(fèi)方面看，一個(gè)學(xué)生在國(guó)外留學(xué)，不管是在澳大利亞、新西蘭還是在英國(guó)、美國(guó)，基本上一年花費(fèi)的人民幣相當(dāng)于20萬，每月相當(dāng)2.5萬元，而“不出國(guó)的留學(xué)”只要花四分之一的成本就能享受到在國(guó)外同等的教育資源。

這對(duì)于希望出國(guó)留學(xué)但經(jīng)濟(jì)困難或想節(jié)約開支的求學(xué)者來說，通過中外合作辦學(xué)方式實(shí)現(xiàn)出國(guó)留學(xué)成為更為經(jīng)濟(jì)的選擇。另?yè)?jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)，92%希望送子女出國(guó)留學(xué)的父母，對(duì)自己孩子的獨(dú)立生活能力和自主學(xué)習(xí)能力表示擔(dān)憂。獨(dú)身子女的家庭還顧慮將來怎樣照顧父母的問題。因此，這種“不出國(guó)的留學(xué)”方式大有市場(chǎng)。

以蘇州港大思培科技職業(yè)學(xué)院為例，蘇州港大思培科技職業(yè)學(xué)院地處風(fēng)景秀麗的獨(dú)墅湖科教創(chuàng)新區(qū)，由世界名校香港大學(xué)轄下的香港大學(xué)專業(yè)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱香港大學(xué)SPACE學(xué)院）聯(lián)合蘇州科技學(xué)院與高博教育管理（蘇州）有限公司共同創(chuàng)辦。學(xué)院秉承、發(fā)揚(yáng)香港大學(xué)百年辦學(xué)傳統(tǒng)，從國(guó)際教育的戰(zhàn)略視野出發(fā)，采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，引進(jìn)香港大學(xué)專業(yè)教育學(xué)院的有關(guān)專業(yè)及其教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、課程設(shè)置、原版教材，聘請(qǐng)國(guó)外教師授課，以達(dá)到在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的合格人才的目的。這種“不出國(guó)的留學(xué)”培養(yǎng)具有國(guó)際視野的人才，畢業(yè)生外語(yǔ)水平、專業(yè)技能及綜合素質(zhì)較高，工作適應(yīng)能力較強(qiáng)，較受用人單位歡迎。中外合作辦學(xué)對(duì)補(bǔ)充我國(guó)教育資源的不足，為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際型人才起著獨(dú)特的作用。

第二：教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?？忌x擇一所高校，最終還是要看學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，可以很方便的請(qǐng)到國(guó)外有經(jīng)驗(yàn)的教師給學(xué)生授課。其靈活的聘用教師的制度，可以高薪聘請(qǐng)富有一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)骨干我們的兼職教師，使得師資力量不斷完善，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。

他們有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，注重專業(yè)知識(shí)與操作技能的互相補(bǔ)充、相互結(jié)合。很好的滿足了當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才實(shí)踐性和應(yīng)用型的強(qiáng)烈和廣泛的需求。

另外，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)可以利用自身優(yōu)勢(shì)，組織游學(xué)團(tuán)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的文化，感受不一樣的環(huán)境，結(jié)識(shí)更多的朋友，通過與朋友的交流，了解到更多的資訊，也可以在游學(xué)的過程中鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

第三：強(qiáng)化英語(yǔ)能力。許多中外合作辦學(xué)的學(xué)院，不僅采用國(guó)外的教材，授課的老師是外籍教師，甚至上課時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言也是英語(yǔ)。這對(duì)學(xué)生而言，既是一種挑戰(zhàn)也是一種很好的鍛煉。一般來說，入學(xué)的第一年，校方會(huì)安排老師用中文上基礎(chǔ)課，例如：大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、馬基等課程。同時(shí)，校方也會(huì)開設(shè)英語(yǔ)強(qiáng)化課程，有針對(duì)性的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為大二的全英文授課作準(zhǔn)備。有些學(xué)院也會(huì)在學(xué)生入學(xué)前，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行一次測(cè)試，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的不同，選擇不同的授課方式。

通過一年的英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，和二年的全英文授課，中外合作辦學(xué)的學(xué)院的畢業(yè)生的英文水平大都具有一定的水準(zhǔn)，受到用人單位的歡迎。

從20世紀(jì)90年代初開始至今，經(jīng)歷了快20年發(fā)展歷程的中外合作辦學(xué)，隨著我國(guó)對(duì)外開放領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大以及教育改革的不斷深入，發(fā)展十分迅速。我國(guó)歷來把教育當(dāng)作事業(yè)來辦，而中外合作辦學(xué)則是把教育當(dāng)成產(chǎn)業(yè)來辦的重要表現(xiàn)。由于觀念上的差異和中外教育體制與教育模式間存在的巨大反差，會(huì)讓中外合作辦學(xué)走產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化道路會(huì)遇到各種各樣的矛盾和問題。例如：國(guó)內(nèi)目前對(duì)中外合作辦學(xué)的認(rèn)識(shí)仍不統(tǒng)一；培養(yǎng)模式、方向和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆珊驼叻矫娴闹С值?。面?duì)上面的問題，我覺得我們應(yīng)該，解放思想，大膽探索中外合作辦學(xué)新模式，引導(dǎo)國(guó)外教育機(jī)構(gòu)不斷超越對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求，堅(jiān)決防止?fàn)I利性教育買賣的風(fēng)波，更多注重校際之間的實(shí)體與長(zhǎng)久合作，把發(fā)達(dá)國(guó)家的“教育輸出”逐漸導(dǎo)向到“教育合作”的軌道上來。

我國(guó)的中外合作辦學(xué)是產(chǎn)生于全球大背景下的新事物，由于起步較晚，在許多方面仍然需要繼續(xù)摸索和實(shí)踐。中外合作辦學(xué)絕不是工作語(yǔ)言替換為某種外語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)管理，也不僅僅是中外雙方在學(xué)科領(lǐng)域合作這一種形式，而應(yīng)該是多元并舉的發(fā)展，如教師的交流、學(xué)生的交流、共同出版和研究等。我們只有不斷學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新合作辦學(xué)教育管理的特點(diǎn)，才能在實(shí)際教學(xué)運(yùn)作和管理過程中，激活辦學(xué)思路，將我國(guó)的國(guó)際化高等教育辦得愈有聲有色，培養(yǎng)出出大批具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。