小學數(shù)學課堂中提問有效性的提高的探討

艾彥麗

摘要 課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學生思維、促進學生學習的重要方式。本文主要論述提問要激發(fā)學生的學習興趣；提問要給學生留有探索的空間；提問要有明確的針對性等等。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學；課堂提問；有效性

教育心理學家向我們揭示，思維由問題開始，由問題而進行思考，由思考而提出問題，學生的創(chuàng)新思維就是從提問中產(chǎn)生的。在教學過程中，我們要精心設計問題，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設足夠的探索空間，并根據(jù)學習進程及時追問或補問，竭力點燃學生思維的火花，從而在有限的授課時間內(nèi)高效地開展教學活動，實現(xiàn)教學目標，完成教學內(nèi)容。作為一線的教師，如何讓課堂提問更有效是筆者一直思考和探索的問題，下面我對這個問題進行的一些初步探究。

一、提問要激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習的動力源泉，課堂上教師的提問要能夠激起學生學習的欲望，才能充分調(diào)動學生的積極性，取得良好的效果。例如，學習“圓的認識”時，筆者在讓學生看課件比較了不同形狀車的汽車后提問：“人們?yōu)槭裁窗衍囕喿龀蓤A的，而不做成方的或者三角形的呢？”學生對這種貼近生活的問題很感興趣，在急于弄懂的心理驅(qū)動下，就會運用自己已學的知識去思考、去分析。又如：在教學“梯形面積計算”時，筆者首先出示用兩塊顏色不同的硬紙板剪成的大小不同的兩個梯形，提問：“哪一塊面積大？大多少？”學生對第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對第二個問題“大多少”就不好回答。此時此刻抓住學生渴望了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理要求，很自然地進入新課。這樣設計提問，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學生學好這部份知識打下了良好的心理基礎(chǔ)。

二、提問要增強目的性

所提的問題要達到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達清楚，不可含糊其詞，使學生不知所措，不提一些沒有任何教學意義的問題。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分數(shù)學教師課堂問題的每五個問題中，有三個只需要簡單地回憶事實性內(nèi)容，一個是關(guān)于課堂管理的，只有一個是要求較高層次的思維活動。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時沒能整體把握知識結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學目標進行問題設計，而是在課堂上即興提問。這樣的問題往往偏離教學內(nèi)容的關(guān)鍵和教學的重點、難點，或者僅僅限于較低水平而流于形式，根本無法激起學生積極參與。因此，教師整體把握學生的知識結(jié)構(gòu)，了解教學內(nèi)容與目標并設計較高水平的問題成為教師進行有效提問的前提之一。數(shù)學教師應在全面分析教材的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)學生的數(shù)學思維入手，設計能引起學生積極思維、努力探索的高水平的提問。

三、提問要給學生留有探索的空間

教育要面向全體學生，同樣課堂提問也應該是面向全體學生，這就要求教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維，教師所提的問題應符合學生的認知水平和想象能力。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，這樣就無助于學生思維能力的發(fā)展；如果問題過大、過難，學生難以回答，就會失去思維的積極性。因此，問題要難易適中，要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師要把握好課堂提問的“度”。例如：在教學“9的乘法口訣”時，學生做到這樣一組題：4×9+9= 6×9+9= 5×9= 7×9= 對二年級學生而言，只要求算出結(jié)果，那顯然要求太低，但是要讓他們說出每組算式間的聯(lián)系就勉為其難了。于是筆者就在學生算完后提問：“誰能模仿這兩組題自己編一組？”這一問，為學生思考兩題的聯(lián)系搭建“階梯”，提供了克服困難的機會，把學生推到了探索、發(fā)現(xiàn)的前沿。最終，他們經(jīng)過自己的觀察、思考、分析，取得了成功。又如：在教學“11-20各數(shù)的認識”時，為了讓學生更深地體會到1個十和幾個一組成十幾，筆者便提問：“這里有14根棒棒糖，小朋友能不能想出好辦法，擺一擺，弄一弄，使別人一看就知道是14根呢？”看似簡單的問題，卻給學生提供了探索的空間。為了使課堂提問具有針對性，教師備課時，每設計一個提問都應考慮：要解決什么問題；該不該問；在什么地方問；怎樣問等等。

例如：教學“軸對稱圖形”時，為了讓學生感受圓有無數(shù)條對稱軸，在第一個班級，筆者只是問：“圓到底有幾條對稱軸呢？請你們自己動手折一折。”結(jié)果學生還是折出原來自己想的條數(shù)，教學又返回到原地。在第二個班級上時筆者就問：“圓到底有幾條對稱軸呢？請你們自己先猜測一下，然后動手折一折，比一比誰找到的對稱軸最多?！苯Y(jié)果學生就不停地折了又折，真正感受到可以折出很多很多條，筆者就順勢說出“數(shù)也數(shù)不清，我們就說圓有無數(shù)條對稱軸?！鼻昂筇釂栔皇嵌嗔艘痪洹氨纫槐日l找到的對稱軸最多”，為學生指明思維的方向，這樣學生的好勝心、積極性充分調(diào)動起來了，使這條“不通暢的路”一下子“通暢了”。

四、要根據(jù)學習進程及時追問或補問

課堂上，如果說一開始的設問是啟發(fā)學生觀察，引導學生認知沖突，從中尋找解決問題的思路，那么，在教學進程中通過教師對某一問題關(guān)鍵處或疑難處的追問或補問，可以讓學生理解概念或問題的本質(zhì)。

課堂提問是小學數(shù)學教學中進行啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經(jīng)常運用的教學手段。恰當?shù)剡\用提問，可以集中學生注意力，點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。