淺議作文教學的四結(jié)合原則

浦海虹

摘要：小學作文教學要堅持四結(jié)合原則，即作文與學生的生活緊密結(jié)合；作文與學生的興趣培養(yǎng)緊密結(jié)合；作文與學生的口語訓練緊密結(jié)合；作文與閱讀教學緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：作文教學；四結(jié)合原則

中圖分類號：G42文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0045-03

“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@是《小學語文課程標準》對學生作文的要求，也是我們衡量小學作文教學是否達到理想境界的準則。如何才能讓學生既充滿自信地又靈活自如地表達真情實感，不少老師有豐富的實踐經(jīng)驗。筆者在多年的教學實踐中深刻體會到，作文教學要堅持四結(jié)合原則，至少要做好四個方面的工作。

一、與學生的生活緊密結(jié)合，因為“作文不是無病呻吟，而是生活的需要”

筆者曾為孩子們布置了一則課后作文題——“我和同學之間的故事”，但是后來改變了主意，給出的是“我和同學（老師）（父母）之間的故事”，讓學生自己選擇對象。我修改題目的原因主要有兩個：一是孩子們與同學之間不一定能夠發(fā)生一些可以觸動他們內(nèi)心世界的事；二是題目更加開放，能夠讓孩子們從更多的方面去思考哪一些事情讓他們自己感到觸動，讓他們能夠主動積極地去觀察生活，體驗生活。

一篇好的作文往往是從作文題開始的，教師必須注意多提出一些能夠有助于激發(fā)孩子真實情感的作文題。同時作文題目應該更加開放一點，讓學生能夠找到屬于自己的故事去寫，讓學生的習作能夠建立在真情實感的基礎上。如果作文題目不能夠激發(fā)出孩子的真情實感，也不能夠讓學生結(jié)合真實體驗，那么孩子寫作文時就只能夠吃力地編故事。長時間下去學生就會缺乏對生活的觀察、深思與體驗。語言不是文字的堆砌，而是對生活與情感的表達，小學生在接觸習作的初期，就應該讓他們的文字建立在表達思想與情感的基礎上，這樣不僅能夠讓學生找到自信，找到興趣，也能讓學生體驗與思考。孩子的心靈是純凈的，編故事式的習作，讓學生寫假話、說假事，這樣的練習害處實在太多。

除了讓學生學會觀察生活、表達生活外，還要讓學生體驗豐富多彩的生活，不僅是校園生活，還有家庭生活和社會生活。為此，作文教學應“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。

二、與學生的興趣培養(yǎng)緊密結(jié)合，因為“作文不是學生的敵人，而應是他們自己的優(yōu)勢”

孩子們有個天性，就是喜歡表現(xiàn)自己并被他人表揚。我們必須抓住孩子們的“弱點”，創(chuàng)造學生的作文得以充分展示的機會，如果親自朗讀孩子們的作文，對他們來講是多么大的榮耀！是多么大的肯定！這樣的舉動能夠讓學生們感受到“作文不是自己的敵人，而是自己的優(yōu)勢”。促使孩子們在作文面前更自信，激發(fā)對作文的興趣。

我們很多孩子的興趣是被無奈的任務嚇跑了的，是被寫作文時的痛苦折磨掉的。學生作文寫得舒暢，寫得高興，被肯定，被欣賞，寫作者必定對作文充滿了興趣。

我們應該用善意、關(guān)愛、欣賞的目光，看待每一位學生的每一篇習作，哪怕看起來是非常幼稚可笑的習作。因為，學生不是老師，不要用老師的寫作水準對學生的作文提出一致的要求，否則，學生就無需到學校來寫作文了；寫作就是創(chuàng)造，凡是創(chuàng)造出來的東西，總凝聚著創(chuàng)造者的汗水和心血，我們要采取包容的態(tài)度，用放大鏡放大出優(yōu)點。學生的作文，容不得挑剔，哪怕是后進生；只要你有耐心和愛心，一定會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。比如，書寫比上次進步多了；剛學會的一個新詞，注意采用了；過去從來沒有寫過同學，這是第一次；沒有涂涂改改，紙面整潔多了。至于審題、立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、手法等方面，更是有話可說。創(chuàng)造的花兒要明艷地開放，是需要開放的土壤的。只有如此，才能發(fā)現(xiàn)學生作文的優(yōu)點，并把優(yōu)點不斷放大，促使每個學生當作自己的學習優(yōu)勢，最終真正形成他們自己的作文優(yōu)勢。

為了給孩子們展示的機會，可以在教室開辟出一個作文園地欄目，將孩子們的作文貼上去；可以把每次作文裝訂成冊，利用課余時間讓學生傳閱，并相互品鑒；可以邀請讓其他班級的同學來開座談會，相互暢想寫作經(jīng)過；可以摘錄一些優(yōu)美的句子，欣賞一些開頭、結(jié)尾、細節(jié)描寫之類的片段；可以印發(fā)一些優(yōu)秀的作文在家長會上傳閱；可以鼓勵學生把優(yōu)秀的作文投送報刊，投送網(wǎng)站，乃至發(fā)到學生自己的博客上。

三、與學生的口語訓練緊密結(jié)合，因為“訓練作文就是訓練學生的思維”

有一次作文課，筆者給了“假如我有一對隱形的翅膀”文題之后，沒有給出范文之類，也沒有自己獨自講解，而是給了幾個問題讓學生思考：“你羨慕那些有著翅膀的小鳥與老鷹嗎？羨慕童話世界里面長著翅膀的天使嗎？如果你有一對這樣的翅膀，你希望成為哪一種？如果你有這樣的翅膀，你會用它去做一些什么事情呢？”“我們?nèi)祟惒豢赡苡谐岚颍俏覀冇心男┳约旱膬?yōu)勢呢？這個優(yōu)勢是不是也像一個隱形的翅膀呢？我們?nèi)绾纬蔀橐粋€展翅高飛的人呢？”結(jié)果，大家七嘴八舌，發(fā)言非常積極踴躍，雖然時間占據(jù)了課堂的大部分，但學生寫出的作文卻出奇地鮮活。

口語表達能力的提高，自然能夠影響到書面文字的表達。的確，課堂上有話說的學生寫起來會比較順暢。讓他們討論發(fā)言，說出自己的心里話，可以培養(yǎng)口語表達能力，在表達中互相學習，促使他們的表達更加規(guī)范和鮮活。討論也是學生學習的法寶，在討論中互相補充，在討論中激發(fā)出表達的激情，在討論中提高表達的智慧。這樣的作文課堂對于提高學生的能力具有無法替代的效果。

語言是思維的外化，思維離不開語言，語言導引形成思維，思維再導引形成語言?？谑鲎魑膶嶋H上就是把思維結(jié)果加工整理出來的過程，它能促進思維的敏捷性和條理性。因為經(jīng)過語言表達的作文，寫下來之前就已經(jīng)有了充分的語言準備與經(jīng)驗準備；經(jīng)過討論的作文，對問題的理解更加深刻，思維已經(jīng)被充分激蕩。培養(yǎng)口語表達能力應該與培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)有機結(jié)合，促進思維的深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性等發(fā)展。只有思維敏捷，口語表達才會準確、迅速、生動。教師要注意引導學生對所給的對象多角度、全方位思考，豐富說話內(nèi)容，拓展說話的深度和廣度；要培養(yǎng)學生善于聯(lián)想，樂于想象；要培養(yǎng)學生對同學的質(zhì)疑問答、復述等作優(yōu)缺點的評價和必要的修正補充。把思維與表達結(jié)合起來訓練的作文課，不僅學生的熱情高漲，而且非常有利于小學生思維的發(fā)展與作文能力的提升。

四、與閱讀教學緊密結(jié)合，因為“作文不僅源自學生的直接體驗，更多的應該來自間接經(jīng)驗”

“讀寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個常青的命題。一個喜愛閱讀的學生，其作文一定不會差的。閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。《語文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！蓖ㄟ^讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。語文教師不妨引導學生在和模仿練筆和拓展練筆上下些工夫。就模仿練筆而言，主要有仿句式、仿順序、仿結(jié)構(gòu)、仿篇。仿句，比如比喻句、擬人句、排比句等，主要是訓練學生遣詞造句的能力。仿順序，要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，要求學生能文從字順地表達自己的意思。仿結(jié)構(gòu)，可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫，接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。長期訓練下來，學生的作文也就能夠把結(jié)構(gòu)的作用發(fā)揮出來，比如總領(lǐng)全文、承上啟下、鋪墊伏筆、過渡自然、點明中心、深化主旨，等等。 就拓展練筆而言，也有很多形式，比如補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫改寫續(xù)寫類的；還有情感升華和主題提升類等。模仿練筆在小學以低年級學生為主，拓展練筆需要學生具有一定的閱讀積累，掌握較多的寫作方法，為此，以小學高年級學生為宜。此外，還可以引導學生將語文的學習由課內(nèi)拓展到課外：學習完《負荊請罪》，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解這個詞語的來源；學習完《一本男孩子必讀的書》，讓學生讀一讀《魯賓遜漂流記》；學習完《海倫·凱勒》，就可以推薦學生看《假如給我三天光明》；學習完《小草和大樹》，向?qū)W生推薦《簡愛》等等。

小學生的大部分人生與社會經(jīng)驗都是從閱讀開始的。大量的閱讀能夠培養(yǎng)學生的作文構(gòu)思能力，對于學生的語言表達具有潛移默化的作用。閱讀是一個長期工程，只有長期的閱讀才會對語文的學習能力起到積極的影響。

Four-Combination Principle in Writing Instruction

PU Hai-hong

（Economic Zone Primary School， Nantong 226000， China）

Abstract：Writing instruction for primary school should stick to four-combination principle： close combination between writing and life， writing and interest， writing and oral training， and writing and reading.

Key words：writing instruction； four-combination principle