淺談創(chuàng)造性閱讀與合作反饋教學(xué)模式

徐艷

摘 要：新時(shí)期的教育要在人才質(zhì)量上下功夫，需要培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造潛能，因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”作為教學(xué)總目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性閱讀 合作反饋 創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（a）-0-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀作品能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。這就要求閱讀要有創(chuàng)造性。新時(shí)期的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中我嘗試創(chuàng)造性閱讀與合作反饋的教學(xué)模式，收到了較好的效果。

1 激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。教師只有不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動(dòng)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)以下方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：1）激情導(dǎo)入，每篇文章我都會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，如《春》一課的導(dǎo)入語(yǔ)我這樣設(shè)計(jì)，春，生機(jī)盎然；春，活力無(wú)限?？创旱难?，流光溢彩；繪春的筆，異彩紛呈。同學(xué)們你們喜歡春天嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)朱自清先生的優(yōu)美散文春。2）利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在講授藝術(shù)性較強(qiáng)的課文時(shí)，我借助音樂(lè)、圖片、錄像等直觀可感的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。3）讓課堂充滿美感提高學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，我經(jīng)常用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，惟妙惟肖的表情，把學(xué)生凝聚到自己的周圍，和同學(xué)們共同營(yíng)造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的共鳴。4）組織生動(dòng)有趣的游戲激發(fā)興趣。游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。作為一名教師，在閱讀教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生明白閱讀不可通過(guò)外在的統(tǒng)一訓(xùn)練或灌輸而進(jìn)行，而是一項(xiàng)需要積極參與的活動(dòng)，是一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。學(xué)生在教師激趣的引導(dǎo)下，一定樂(lè)于閱讀，積極創(chuàng)造。

2 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

創(chuàng)造性閱讀離不開(kāi)想象，可以說(shuō)沒(méi)有良好的想象力就沒(méi)有創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，就要豐富學(xué)生的想象力。

觀察是想象的基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，課上我經(jīng)常利用那些文質(zhì)兼美、哲理性強(qiáng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生分析觀察。如教授《雨的四季》一課時(shí)，學(xué)生在概括出“春雨”、“夏雨”、“秋雨”、“冬雪”四幅圖畫景物特點(diǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生分析，劉湛秋先生能寫出這樣優(yōu)美散文的原因，使學(xué)生得出結(jié)論，注重觀察生活，認(rèn)真體會(huì)，才是創(chuàng)作的源泉。再如，對(duì)有些充滿活力詩(shī)情畫意的詩(shī)文，可讓學(xué)生在讀詩(shī)文的基礎(chǔ)上充分展開(kāi)想象，畫一幅能夠表達(dá)出詩(shī)意的圖畫。如我讓學(xué)生欣賞《雨天的歌（節(jié)選）》從灰蒙蒙的天上，從飄動(dòng)著云層里，從輕悠悠的南風(fēng)中，落下來(lái)了，落下來(lái)了──雨，春天的淡藍(lán)色的雨啊！千萬(wàn)條銀絲，蕩漾在半空中，彌彌漫漫的輕紗，披上了黑油油的田野。雨落在水庫(kù)里，像滴進(jìn)晶瑩的玉盤，濺起了粒粒珍珠……雨，春天的淡藍(lán)色的雨??！在觀察與積累的基礎(chǔ)上，畫出你的理解和感受，讓學(xué)生形成鮮明而生動(dòng)的表象，正是學(xué)生形成豐富想象的基礎(chǔ)。

3 學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力

只有對(duì)閱讀材料不斷質(zhì)疑，提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)材料的探究力度。所以，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的意識(shí)是創(chuàng)造性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中我主要通過(guò)兩個(gè)步驟來(lái)落實(shí)。首先是教師質(zhì)疑，如我在講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，在初讀課文整體感之后，教師質(zhì)疑：1）思考：文章是按什么順序記敘的？2）課文記敘了魯智深的哪兩年事？3）這兩件事反映了魯智深是怎么樣一個(gè)人？4）文章主要是介紹魯智深，為什么穿插許多描寫無(wú)賴的細(xì)節(jié)？這樣連珠炮似的問(wèn)題，馬上會(huì)讓學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)中來(lái)，分析、領(lǐng)悟作者的寫作意圖。其次是生生質(zhì)疑，學(xué)生通過(guò)深入的理解分析課文，再提出疑問(wèn)，同學(xué)之間討論解決，這時(shí)提出的問(wèn)題往往不會(huì)停留在表面，而是更深入的思考，讀出書中作者沒(méi)有提及或少提到的思想或情感，并運(yùn)用想象和聯(lián)想去把自己新的思想，新的情感增加到書中，超越自我，把自己的新思想，新情感進(jìn)行“改造”，形成創(chuàng)造性閱讀。

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的鑰匙，是讀書求知的起點(diǎn)，是增長(zhǎng)智慧的階梯，是創(chuàng)新思維的啟萌。作為教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才尤其重要。

4 合作反饋，讓創(chuàng)造性閱讀更深入

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。因此，創(chuàng)造性閱讀離不開(kāi)合作反饋。所謂合作反饋是指通過(guò)小組交流嘗試解決問(wèn)題。教師為學(xué)生創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以展示自我的空間，學(xué)生通過(guò)多種形式的匯報(bào)，解決自己的疑問(wèn)獲取更多的知識(shí)。這一階段包括兩個(gè)環(huán)節(jié)：組內(nèi)交流和組間交流。學(xué)生嘗試對(duì)文章預(yù)習(xí)、自學(xué)以后，對(duì)問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，但理解的程度不同。在他獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流反饋。這時(shí)的合作內(nèi)容是指學(xué)生單憑個(gè)人難以解決的問(wèn)題。例如《雨的四季》一課，有這樣一環(huán)節(jié)在師生共同完成對(duì)春雨圖的賞析后，教師要求以這種方法，分小組研討其他三幅圖。但每小組必須完成兩道題目：1、你們喜歡那幅圖，這幅圖寫出了雨的什么特點(diǎn)？2、你們最欣賞文中的哪個(gè)句子？說(shuō)出你喜歡的理由？學(xué)生嘗試解答后，把自己的想法在小組內(nèi)交流、討論。我只作為一名參與者，組內(nèi)采用一個(gè)人作中心發(fā)言，其他同學(xué)作必要的修改、補(bǔ)充的“中心發(fā)言式”。組間交流在教學(xué)中也經(jīng)常使用。如：每個(gè)小組的組員都編上了號(hào)，在解決《秋頌》質(zhì)疑環(huán)節(jié)時(shí)我這樣說(shuō)，陶淵明曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“奇文共欣賞，疑義相與析”，學(xué)完這篇文章你還有什么疑惑？學(xué)生提出疑惑，在學(xué)生個(gè)人思考后，組內(nèi)同學(xué)一起研究提出解決的方法。在研討后，教師根據(jù)題目的難易程度叫了所有小組的中等同學(xué)來(lái)回答交流，用本組的解決方法向全班同學(xué)進(jìn)行敘述，敘述的過(guò)程是非常重要的。可能有的同學(xué)的答案是對(duì)的，但方法不一定正確，通過(guò)各組同等層次的學(xué)生交流解釋，理解了得出答案的原因，這樣的學(xué)習(xí)效果是最好的。在整個(gè)過(guò)程中，教師只作為一名參與者，觀察分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，并與學(xué)生共同做出歸納和總結(jié)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師、學(xué)生的勞動(dòng)就是創(chuàng)造，當(dāng)學(xué)生將自己的個(gè)性與文本融合一體時(shí)，閱讀已成為一種個(gè)性化的閱讀，文本的多樣性和不確定性便顯示出來(lái)，這時(shí)已進(jìn)入創(chuàng)造性閱讀。這種閱讀情境下培養(yǎng)出的思維品質(zhì)即是創(chuàng)造性思維。語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，靠的不是墨守成規(guī)，而是充滿生機(jī)與活力的創(chuàng)新，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力才會(huì)得到提高。