在語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識

內(nèi)容摘要：語文學科作為基礎(chǔ)學科，在對培養(yǎng)學生的問題意識方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。該文結(jié)合語文新課程教學實踐，從初中生的心理和思維特點；信息豐富的閱讀文本；學生的個性化閱讀；語文教學的實踐性四個方面探討了初中語文教學中培養(yǎng)學生問題意識的可行性。

關(guān)鍵詞：初中語文； 問題意識； 培養(yǎng)； 可行性；

培養(yǎng)學生的問題意識對促進師生互動，踐行自主學習、合作學習和探究學習都有重要意義，在指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習中學會學習，提高分析問題、解決問題的能力，甚至在學生的終身發(fā)展中都起有重要作用。語文新課程標準特別強調(diào)培養(yǎng)師生的問題意識，提倡“從不同的角度，進行多樣化研究”。誠然，學生問題意識的培養(yǎng)不是某一學段所能完成的，也不僅僅是某一門學科的任務(wù)，但是初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，求知欲和探索精神強烈，在初中階段培養(yǎng)學生的問題意識會收到極好的效果。另外，語文學科作為基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生的問題意識方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

一.初中生的心理和思維特點為問題意識的培養(yǎng)提供了有利條件

初中生興趣廣泛、思想活躍敏感，喜歡進行豐富的、奇特的幻想，喜歡別出心裁和標新立異，他們在許多方面表現(xiàn)出強烈的探索創(chuàng)造欲望。在學習列夫托爾斯泰的《七顆鉆石》時，有學生就問：“水罐為什么會變化呢？結(jié)尾為什么要讓七顆鉆石升上天空變成星座？”學生自己不斷的質(zhì)疑，又不斷的釋疑，這樣就可理清課文思路，把握文章主旨。初中生的這種創(chuàng)造欲望，主要來自于他們心理上強烈的成人感即高漲的自我意識。初中生思維批判性的不斷增長，一方面表現(xiàn)在他們不愿輕易接受別人的意見，對別人的思想、態(tài)度及意見，常要做一番審視，甚至持懷疑和批評態(tài)度；另一方面，表現(xiàn)在他們開始嚴肅認真地對待自己的思想和主張，能夠有意識地調(diào)節(jié)、支配、檢查和論證自己的思想；最后，還表現(xiàn)在對世界宇宙的看法上，開始熱衷于探討那些極為深奧而神秘的星辰運轉(zhuǎn)、生命起源等問題，顯露出一種不愿盲目生存的人生態(tài)度。初中生日益增長的創(chuàng)造性和批判性，表明他們的思維正逐步走向成熟。同時初中生身體的逐漸發(fā)育成熟與心理發(fā)展的不完善性也為他們的成長帶來很多煩惱，教師要因勢利導(dǎo)，揚長避短，為培養(yǎng)學生的問題意識創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。因此，初中生的心理和思維特點為問題意識的培養(yǎng)提供了有利條件。

二.信息豐富的閱讀文本為問題意識的培養(yǎng)提供了無窮的問題源

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的?！闭Z文的文本作為語言藝術(shù)的符號系統(tǒng)，其語言本身就常包含著多意性，往往有音外之意，弦外之音，語言的模糊性，給語文教學留下了發(fā)人深省的余地。語文閱讀文本的內(nèi)容幾乎涉及所有學科，文本內(nèi)容的豐富性為問題的產(chǎn)生提供了可能。翻開語文教材，它的字、詞、句、篇、語、修、邏、文都可是問題的發(fā)源地，無論是文章的內(nèi)容還是形式，中心思想還是篇章結(jié)構(gòu)，語言還是方法……都可是問題的“興奮點”，是探索和研究的對象。只要善于挖掘教材中的矛盾因素，語文處處有問題情境。

對于一段文字或一篇文章，我們可從文學角度研究，也可從文字角度研究，再可從文化角度研究。小到一個詞、一句話，大到一篇文章、一本書，再高明的解讀都無法一步到位。不僅如此，我們還應(yīng)“體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合。可以引導(dǎo)學生從歷史、地理的角度，用政治、經(jīng)濟的眼光，用科學、藝術(shù)的方法來審視具體的作品，加深學生對作品的理解”。多角度審視無疑開拓了我們發(fā)現(xiàn)問題的空間和視角。例如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，雖然文章以“我的叔叔于勒”為題，但沒有對于勒進行正面刻畫，而是主要描寫了菲利普夫婦對于勒的不同態(tài)度，因此，對小說主人公是誰，一直是一個爭議的話題。主人公是“我”，是“于勒叔叔”，還是“菲利普夫婦”？從文章的主旨思想來看，其僅僅是揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系嗎？從文章的情節(jié)安排來看，“我”在文章中是一個線索人物，目睹了父母對于勒的態(tài)度，這樣的安排起什么作用呢……

可以說，文本是豐富的問題源，教材里蘊含著大量的問題，我們應(yīng)以敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)、用智慧的大腦去探索，通過對文本的分析，提出深刻而有價值的問題，從而增強學生對作品的理解。

三.學生的個性化閱讀為問題意識的誕生提供了可靠的載體

閱讀本身是一個主動探究、積極思考的過程，閱讀過程從本質(zhì)上說就是一種思維的過程?！笆裁词情喿x？就是通過文字和作者一起思考?！痹陂喿x過程中，學生首先和文本進行對話，然后達到與作者心靈的對話和交流，這種對話因人而異，這些差異促使學生思考，意識到問題的存在。因此，問題意識的產(chǎn)生來自于學生個體在閱讀過程的思維交鋒。閱讀作品的過程并不是作家與作品單向地向讀者灌輸形象和意義，而是包括讀者主動參與建構(gòu)的過程。每一個讀者都是以自己特有的方式，按照自己生活經(jīng)歷的特殊性、藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)趣味、個人氣質(zhì)、傾向和興趣、教養(yǎng)和理想，來感受、體驗、解釋和理解一部作品?！耙磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，同一部《紅樓夢》，不同時代，不同環(huán)境，不同心情的人來讀，其意義會大相徑庭。魯迅說：“誰是作者和讀者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”

任何閱讀，讀者都需要將頭腦中儲存的思想材料與閱讀內(nèi)容建立聯(lián)系，通過自己個性解讀來建構(gòu)作品的意義。由于學生的思想感情、知識經(jīng)驗、經(jīng)歷等不同，不同的學生閱讀同一篇文章，其感悟肯定是不相同的，甚至同一個學生在不同時期，對同一篇文章的理解也會出現(xiàn)差異。學生這種獨特的情感體驗和創(chuàng)造性理解是問題意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。沒有個性的閱讀，充其量只是“死讀書”。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學生形成個性化閱讀的習慣，而不是人云亦云、眾口一詞。通過個性化閱讀，引導(dǎo)學生產(chǎn)生思維碰撞，讓學生在多問幾個“為什么”中不斷豐富自己的情感體驗和認識體驗；通過個性化問題的生成和交流，促進學生共享閱讀成果，讓學生在取長補短和教學相長中與伙伴和老師共同成長。因此，學生廣泛閱讀，個性解讀，開動腦筋思考，探索交流的過程是問題意識誕生的載體。

四.語文教學的實踐性為問題意識的培養(yǎng)提供了廣闊的空間

問題意識的形成與發(fā)展是一個不斷積累、感悟和實踐的過程，需要學生積極主動地參與各種語文實踐活動。語文是實踐性很強的課程，不論什么內(nèi)容，都只有在實際應(yīng)用中才能發(fā)覺問題、找到差距；必須在具體操作中發(fā)現(xiàn)不足，因此，語文教學的實踐性為問題意識的培養(yǎng)提供了廣泛的機會。

一位教育家指出：“語文學習的外延與生活的外延相等”，這表明一個人從出生到進入學校前，就已經(jīng)大量接觸并學習母語了；進入學校后，語文學習也不僅僅局限在課堂上，一場電影、一次交談、一張報紙等都屬于語文學習。閱讀的廣泛性和實踐性是閱讀教學的基礎(chǔ)，生活中有豐富的語文課程資源，隨時都有語文學習的內(nèi)容，只有在實際應(yīng)用中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能積極主動地尋求解決辦法，從而解決問題。因此，語文學習的無限性拓展了問題意識培養(yǎng)的空間。

語文是一門工具性很強的學科，“一般來說，工具的掌握要靠歷練，必須在學中用、在用中學，在大量的語言實踐中提高運用能力”。語文學習離不開實踐，語文學習的過程就是學生語文實踐的過程。所以，語文教學必須讓學生主動參與，直接接觸閱讀材料，在大量的閱讀實踐中掌握、運用閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學生的問題意識。語文教學的實踐性特點證明在初中語文教學中培養(yǎng)問題意識是可行的，也是必要的。

培養(yǎng)學生的問題意識，目的并非解決問題、消除問題，而是要不斷激起學生問題的漣漪，使學生的感受不斷深化。那種“帶著問題上課，畫上句號下課”的認識是應(yīng)該反思的。課堂是學生問題解決的主陣地，也是問題生成的加油站。教師要從學生的年齡特征和個性特點出發(fā)，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為目標，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，讓“問號”伴隨學生的學習、探索，讓學生在一次又一次的“跳一跳”中享受成功后的甘甜。

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朱惠芳，江蘇省蘇州市吳中區(qū)城西中學教師。