淺談高中生物教材中的“模糊語言”及其應(yīng)對策略

李惠榮

摘 要 “模糊語言”在生物教材中分布廣泛，對生物教材中的模糊語言，若處理不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和掌握帶來消極影響。若運(yùn)用恰當(dāng)，則能準(zhǔn)確反映自然界中普遍和特殊、簡單和復(fù)雜、主觀和客觀的各種生物現(xiàn)象和規(guī)律。如何正確處理生物教材中的模糊語言？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從引導(dǎo)探究、標(biāo)記關(guān)鍵字詞、適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容、“反例”教學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練、示范教學(xué)等方面來應(yīng)對處理生物教材中的模糊語言，提高生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 模糊語言 應(yīng)對策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）04-0048-02

所謂“ 模糊語言”是人們認(rèn)識(shí)中關(guān)于對象類屬邊界和狀態(tài)的不確定性的物質(zhì)形式，是語言表現(xiàn)世界的一種基本方式。模糊語言主要是指由模糊詞組所產(chǎn)生的，表示概念的外延難以確定的語言。在生活中，當(dāng)人們無法具體或精確地確定思維對象的范圍時(shí)，語言就帶有模糊色彩。一般來說，模糊語言語義不清，容易使人產(chǎn)生歧義，從而產(chǎn)生模糊結(jié)論。對生物教材中的模糊語言，若處理不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確理解和掌握帶來消極影響。相反，若運(yùn)用恰當(dāng)，則能準(zhǔn)確反映自然界中普遍和特殊、簡單和復(fù)雜、主觀和客觀的各種生物現(xiàn)象和規(guī)律。高中生物教材中的模糊語言主要體現(xiàn)在哪些方面？如何正確處理？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐淺談自己對高中生物教材中的“模糊語言”的認(rèn)識(shí)及其應(yīng)對策略。

一、高中生物教材中的常見模糊語言

據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行高中生物必修教材中，涉及“模糊語言”的詞語有“主要原因”“主要分布”“主要特點(diǎn)”“主要方式”“主要區(qū)別”“某些”“有些”“絕大多數(shù)”“大多數(shù)”“絕大部分”“大部分”“部分”“幾乎所有”“一定濃度”“一定條件”“一般”“接近”“通?！薄盎鞠嗤薄爸饕薄俺３！薄拜p微”“重度”“大致”“適時(shí)地”“有計(jì)劃地”等，而且許多與重要概念、規(guī)律有關(guān)。

二、對高中生物教材中的模糊語言的應(yīng)對策略

筆者在近二十年的教學(xué)和聽課活動(dòng)中感覺到無論是教師還是學(xué)生對模糊語言都不太重視，常常視而不見，忽視它們的存在和重要性，即使看到也不去仔細(xì)推敲、琢磨、弄清它們的準(zhǔn)確含義。部分教師特別是年輕教師在平時(shí)課堂教學(xué)中，不能夠準(zhǔn)確、科學(xué)、規(guī)范地使用教學(xué)語言，導(dǎo)致學(xué)生一知半解不能準(zhǔn)確理解其中含義，這種現(xiàn)象很嚴(yán)重。因此教師在教學(xué)中必須解決好生物語言的模糊性和知識(shí)的準(zhǔn)確性之間的矛盾，將模糊語言對教學(xué)的消極影響轉(zhuǎn)化為教學(xué)的有利因素。下面筆者結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬Α澳：Z言”教學(xué)的一些策略。

1．先入為主，引導(dǎo)探究

在高中生物必修一第一章《走近細(xì)胞》短短兩節(jié)中出現(xiàn)了許多模糊語言，如僅第10頁就有“絕大多數(shù)”“主要成分”“主要”“相對”“可以”等模糊語言。教師在學(xué)生剛接觸生物學(xué)科時(shí)要把握契機(jī)，明確告訴學(xué)生類似這樣的模糊性語言在今后生物學(xué)教材中有很多，要注意正確理解和應(yīng)用。這樣一方面可引起學(xué)生對模糊性語言的有意注意，另一方面引導(dǎo)學(xué)生探究隱藏在模糊語言背后生命的奧秘，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣。如針對如下模糊語言“真核細(xì)胞染色體的主要成分是DNA”“細(xì)胞是一個(gè)相對獨(dú)立的單位”“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“構(gòu)成生物體新陳代謝的所有化學(xué)變化，都是在酶的催化作用下進(jìn)行的，而幾乎所有的酶都是蛋白質(zhì)”“核酸是遺傳信息的攜帶者，絕大多數(shù)生物體的遺傳信息都存在于脫氧核糖核酸分子中”，筆者對模糊語言“主要成分”“相對”“主要”“幾乎”“絕大多數(shù)”進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地聯(lián)想到真核細(xì)胞染色體的成分除DNA外還有哪些物質(zhì)，遺傳物質(zhì)除DNA還有哪些物質(zhì)，酶除了蛋白質(zhì)外還有哪些物質(zhì)，遺傳信息除在DNA中外還存在于哪里等問題，激發(fā)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)欲望。

2．標(biāo)記關(guān)鍵字詞，引起重視

在具體教學(xué)中碰到一些重要的模糊性語言，教師不能視而不見，避而不講，而應(yīng)讓學(xué)生作為關(guān)鍵字或詞用筆圈出或點(diǎn)出，以引起學(xué)生重視，并積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義。如針對如下模糊語言：氨基酸分子共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：每種氨基酸分子至少都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上。筆者在教學(xué)中讓學(xué)生把“至少”兩字圈出，并通過列舉具體實(shí)例（如必修一24頁的練習(xí)第2題）進(jìn)行仔細(xì)剖析，引導(dǎo)學(xué)生正確理解其含義。

3.適當(dāng)拓寬教材內(nèi)容，幫助理解

對含模糊語言知識(shí)的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)中教師可進(jìn)行恰當(dāng)拓寬，掌握其外延。如在講授“線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所”內(nèi)容時(shí)，筆者對細(xì)胞有氧呼吸、無氧呼吸以及藍(lán)藻、細(xì)菌等原核生物、病毒的呼吸方式（特別是產(chǎn)生ATP的場所）進(jìn)行適當(dāng)拓寬，從而幫助學(xué)生正確理解模糊語言“主要”其中的含義。又如，筆者在講授“關(guān)于保護(hù)生物多樣性的措施”教材中的例子：“保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)并不是完全禁止捕魚；相反，適時(shí)地、有計(jì)劃地捕撈成魚，不僅能獲得漁業(yè)產(chǎn)品和經(jīng)濟(jì)效益，而且有利于幼魚的生長發(fā)育，從而有利于海洋生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)”時(shí)，筆者對“適時(shí)地、有計(jì)劃地”其中的含義進(jìn)行適當(dāng)拓寬，與必修三“種群數(shù)量變化規(guī)律”結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生理解。

4.“反例”教學(xué)，加深理解

對教材中一些存在于重要的概念、規(guī)律中的模糊性語言，在教學(xué)時(shí)教師可通過舉出一些典型的“反例”、“特例”來說明，從而有利于學(xué)生掌握語義的范圍，加深對知識(shí)的理解。如筆者講授教材中描述“物種”時(shí)解釋“生殖隔離”（不同物種之間一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不可能產(chǎn)生可育的后代，這種現(xiàn)象叫做生殖隔離）和“同源染色體”（配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體）概念時(shí)，筆者用騾、獅虎獸、虎獅獸的產(chǎn)生、生殖來說明為什么只說“一般”這個(gè)模糊性語言。筆者用“生殖隔離”圖片展示人類正常男性的一對性染色體XY等特殊例子來說明“同源染色體”中的反例。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了以后印象深刻，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

5．強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固理解

在教學(xué)實(shí)踐中筆者有意識(shí)地編制一些選擇題、判斷題或簡答題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，認(rèn)真講評(píng)，糾正錯(cuò)誤，深化理解，以提高學(xué)生正確使用模糊語言來描述生物現(xiàn)象和原理的能力。如筆者在講授教“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的知識(shí)的應(yīng)用時(shí)，針對教材中講到“一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成（除病毒外）”，如筆者設(shè)計(jì)如下練習(xí)題對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，以鞏固理解。

生命活動(dòng)離不開細(xì)胞，對此理解不正確的是（）

A．沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒必須寄生在活細(xì)胞內(nèi)才能繁殖；

B．單細(xì)胞生物體具有生命的基本特征——新陳代謝、應(yīng)激性、繁殖；

C．多細(xì)胞生物體的生命活動(dòng)由不同程度分化的細(xì)胞密切合作完成；

D．一切生物都是由細(xì)胞構(gòu)成。

6．示范教學(xué)，激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣

在高中生物必修一《分子與細(xì)胞》的實(shí)驗(yàn)《葉綠體中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中，研磨時(shí)要加少許二氧化硅和碳酸鈣。由于學(xué)生對“少許或少量”這些模糊語言很難把握，在添加這些藥品時(shí)往往加得過多，既影響了實(shí)驗(yàn)效果又浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)藥品。因此，在實(shí)驗(yàn)前筆者先作出示范，讓學(xué)生在頭腦中對這些模糊語言中的量的把握有個(gè)印象，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的實(shí)驗(yàn)興趣，提高了學(xué)生的觀察能力。

俗話說的好：“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水。”生物教師要處理好“精確”與“模糊”的辯證關(guān)系，在上課前對生物教材中“模糊語言”必須做到心中有數(shù)，真正弄清弄懂模糊語言的含義，在教學(xué)過程中規(guī)范、準(zhǔn)確、科學(xué)地使用教學(xué)語言，做到該模糊時(shí)就模糊，該精確時(shí)精確，絕不能模棱兩可，一知半解，這樣才能讓生物教材中的模糊語言的真正價(jià)值得到體現(xiàn)，提高生物教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 李 翔）