“畫”出小學低段語文教學的精彩

汪媛

心理學告訴我們，兒童最初的興趣是從“涂鴉”開始的，而涂鴉也是兒童繪畫能力發(fā)展的前提和基礎。從這個意義上說，繪畫是兒童發(fā)展過程中的某種天性，也是兒童最早感興趣的主要活動。據(jù)說，科學家在記憶信息編碼研究中發(fā)現(xiàn)，兒童對記憶材料的編碼主要以圖形圖像為主，尤其是低年級的孩子更喜歡用色彩繽紛的圖畫，生動直觀的想象來描繪自己心目中的世界。首都師范大學美術學院教授楊景芝在《美術教育與兒童創(chuàng)造思維發(fā)展》一文中指出：用繪畫啟蒙兒童的智力發(fā)展，是十分有效的教育手段，每個孩子都應該在早期及時接受繪畫教育。在低年級語文教學中，繪畫教學非常適用。繪畫能幫助學生加深課文的理解和記憶，讓他們在學習中得到美的享受，情的熏陶。我在平時教學中經(jīng)常將繪畫和語文教學有機結合，反復嘗試，已初見成效。

一、繪畫識字，易學難忘

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。小學低年級的學生自我控制能力較差，注意力不能持久，簡單機械的重復識記漢字，學生感覺枯燥無味，容易遺忘。識字教學中，繪畫能將抽象的文字，演變?yōu)樯鷦又庇^的藝術形象，進而提高學生的識字效率和興趣，是一種高效的快樂識字方法。

比如教學生認識漢字“雷”時，可以畫這樣一幅圖：雨點滴在了田地上。請學生猜一個漢字。認識“刃”字時，可以先畫一把菜刀，“這把刀生銹了，有缺口了。”然后把菜刀畫成缺了口的菜刀，告訴學生，刀缺了一個口，就變成“刃”字。學生輕松地記住了“刀”和“刃”這對形近字。在教一些形象的漢字時，可以鼓勵學生自己動筆給字配畫。又如學“羊”字時，學生會畫一只可愛的小羊，學“明”字時，學生會畫上太陽和月亮。很多學生很容易將“烏和鳥”混淆，老師們如果能把簡筆畫運用到教學中，效果更佳。學習《烏鴉喝水》第一課時，我是這樣設計新課導入的：先在黑板上畫一只小鳥。馬上就有學生發(fā)現(xiàn)：“老師，小鳥的眼睛您忘記畫了?！蔽夜首黧@訝地問：“小鳥沒有了眼睛，就變成了什么字呢？”學生們異口同聲地回答：“是烏鴉的烏字?！薄澳銈冋f的對，今天我們就來學習《烏鴉喝水》?！?/p>

通過繪畫遷移到漢字，既豐富了學生的感性認識，又讓學生對這堂課記憶深刻。經(jīng)過多次有意識的訓練，許多學生積極踴躍地走到黑板前繪畫，請大家猜漢字，課堂上學生們識字興趣特別濃厚。一個個漢字，變成了一幅幅生動的圖畫，大大地豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力，無形中也培養(yǎng)了學生自主識字的能力。

二、繪畫學文，深化理解

低年級閱讀教學，課文選材很貼近學生的生活，語言樸實，內容淺顯，學生很喜歡，但往往理解不深入，一知半解。教師單純講解，學生品味不足，如果靈活運用繪畫教學，則能讓學生更直觀地理解課文內容。

在上二年級課文《畫風》，為了讓學生對看不見、摸不著的風，有更深刻的理解。我設計了這樣的一個教學環(huán)節(jié)：“孩子們，課文中的小朋友畫出了風，你們能不能也拿起畫筆，畫一畫風呢？看誰畫得最有創(chuàng)意?！闭n堂上學生思維非?；钴S，有畫氣球在空中飄蕩，有畫小女孩裙角飛揚，有畫孩子在公園放飛風箏，有畫媽媽騎自行車頭發(fā)飄揚，還有的畫大風吹倒房屋……孩子用手中的畫筆告訴我“風來了，風就在我們生活的周圍?！焙⒆觽兗氈碌挠^察力和大膽的創(chuàng)作能力令人驚訝。孩子們畫的每一幅畫都是有鮮活生命力的藝術品。同樣的方法還可以運用到《四季》《畫家鄉(xiāng)》《雪地里的小畫家》等課文的教學中。

三、借“畫”學詩，創(chuàng)設意境

小學低段的古詩詞教學，很久以來一直是困惑教師們的一大難題：語言精煉、文辭優(yōu)美，意境深遠，但由于學生識字能力、理解能力和想象能力的欠缺，即便他們能夠熟練背誦和默寫，往往也很難真正理解詩詞的意義，總是處于某種“說不清，道不明”的朦朧狀態(tài)。古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美。低年級學生年齡小，理解能力有限，對語言文字的感悟不多，如何讓學生領略到這妙不可言的意境美呢？這就要求教師必須把握低年級小學生的心理特征和興趣特點，教學中注意有感情的范讀，配合詩意繪畫實施教學。

在教學一年級古詩《一去二三里》時，我先讓學生認真地誦讀古詩，請他們說一說在讀古詩的過程中，看到一幅什么畫面，并把看到的美麗景色介紹給大家。學生們說，他們仿佛看到了村莊，美麗的亭子，鮮艷的花朵等。為了讓學生進一步體會詩人在古詩中寫出的鄉(xiāng)村美景，我及時出示了一副充滿詩情畫意的水墨畫，要求學生看圖說話。學生們的思維一下子打開了，有的學生說：“鄉(xiāng)村的房子升起了炊煙，也許是農(nóng)民忙完了一天的農(nóng)活，回家做飯呢！”還有的學生說：“這個村莊很美麗，遠處有古色古香的亭子，里面有過路的行人在休息談天?！边€有的學生觀察到，畫上有牧童悠閑地騎在牛背上，不禁感嘆到：“這里的人們，生活在這么美麗的地方，真幸福呀，我真想到這個地方玩一玩，看一看?！苯酉聛砦翼槃菀龑W生背誦古詩，“看到這幅美麗的鄉(xiāng)村風景圖，你們能不能嘗試這古詩背下來呢？”“能！”學生們胸有成竹地回答。學生們輕松熟練地背誦了古詩，愉快地體會了這首古詩表現(xiàn)的鄉(xiāng)村美景。古詩學習，通過精美的圖畫，教師深情的誦讀，學生的感悟，能幫助學生體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美。

四、繪畫拓展，激發(fā)靈感

所謂“寫話”就是寫一兩句話或一段話?！墩Z文課程標準》對“第一學段”的寫話教學作出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認知和感想?！钡湍昙墝W生的寫話應該建立在“說話”的基礎上。

在教授一年級語文《荷葉圓圓》時，為了讓學生理解課文中的句子，為學生續(xù)編兒歌做好鋪墊。我精心設計了一幅畫滿綠色荷葉的池塘，當學生們讀出“蜻蜓說，荷葉是我的停機坪?！本桶羊唑训漠嬈N在荷葉上。當學生又讀出“小魚兒說，荷葉是我的涼傘。”教師可以將幾條生動有趣的“小魚兒”貼在“荷葉”下……教師鼓勵讀一讀兒歌中描寫它的句子。”讓學生帶上這些動物的頭飾，一組組去講臺上朗讀表演兒歌，學生們既神氣，又認真，兒歌讀的特別有感情。接著，讓學生當一名小詩人，學著創(chuàng)編兒歌。孩子們說：“荷葉是鴨子的太陽帽，鴨子在荷葉下睡著了；荷葉是魚蝦的被子，它怕魚蝦著涼了；荷葉是小朋友的扇子，夏天就用它扇風乘涼……”說的多妙呀，這些天真爛漫的孩子不正是一個個小詩人么？在一年級語文教學中，教師就要有意識讓學生進行這樣的口頭說話練習，經(jīng)過長期訓練，學生語言表達能力就會大大提高。

繪圖寫話對培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，有明顯地促進作用。運用繪圖寫話讓學生在自己觀察體驗中找到寫話的靈感，孩子們在繪圖寫話中，展示著自己的內心世界。教師經(jīng)常在學生們的作業(yè)中選出一些優(yōu)秀的作品貼在教室的“學習園地”中，開展繪圖寫話展覽，一定深受學生和家長的歡迎。

興趣是學生最好的老師。在低年級識字教學中，教師一定要熟悉學生的心理特點，根據(jù)學生的興趣和愛好，來挖掘課堂教學的有利因素。恰當?shù)刂笇W生繪畫，既能提高學生的學習興趣和動手動腦的能力，又能幫助學生快速掌握知識，提高學習效率，真是一舉多得。

參考文獻：

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（責任編輯 鄭 文）