行動(dòng)研究:民族地區(qū)中小學(xué)教師素養(yǎng)提高的有效途徑

王麗君

摘 要 近年來(lái)，我國(guó)的教育在總體上取得了較大的發(fā)展，但并不均衡，地區(qū)間存在較大差異，尤其是一些民族地區(qū)，由于受自然環(huán)境惡劣，基礎(chǔ)設(shè)施供給不足，師資缺乏、教師素質(zhì)偏低等因素的制約，教育發(fā)展仍滯后。行動(dòng)研究是提高民族地區(qū)教師素養(yǎng)的有效途徑，其目的在于改進(jìn)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，把研究的功能與教師的工作相結(jié)合，借以提高教師的素質(zhì)，并增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)研究 民族地區(qū) 教師素養(yǎng) 有效途徑

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7661（2012）04-0007-03

近年來(lái)，義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是我國(guó)教育取得進(jìn)一步發(fā)展必須面臨和解決的問(wèn)題。促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，不僅要加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)校硬件的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，還要積極關(guān)注“軟資源”的均衡；不僅要將公共資源配置重點(diǎn)向農(nóng)村和城市薄弱學(xué)校傾斜，民族地區(qū)的學(xué)校更是不容忽視。

一、行動(dòng)研究概述

“行動(dòng)研究”作為一個(gè)術(shù)語(yǔ)、一種社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，始見(jiàn)于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)。時(shí)至今日，有關(guān)行動(dòng)研究的定義仍未取得一致認(rèn)可。但對(duì)行動(dòng)研究的認(rèn)識(shí)歸納起來(lái)大致有三種：一是行動(dòng)研究即行動(dòng)者用科學(xué)的方法對(duì)自己的行動(dòng)所進(jìn)行的研究。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究的“科學(xué)性”，是一種技術(shù)性行動(dòng)研究；二是行動(dòng)研究即行動(dòng)者為解決自己實(shí)踐中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究。這種觀點(diǎn)更關(guān)注行動(dòng)研究對(duì)教育實(shí)踐的“改進(jìn)”功能，它是實(shí)踐性行動(dòng)研究，這是英美最為普遍的研究模式；三是行動(dòng)研究即行動(dòng)者對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，以“理論的批判”、“意識(shí)的啟蒙”來(lái)引起和改進(jìn)行動(dòng)。這是由于它的批判性，有人將它稱為“批判性行動(dòng)研究”或“獨(dú)立性行動(dòng)研究”。

自20世紀(jì)40年代柯立爾、勒溫倡導(dǎo)行動(dòng)研究以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾代行動(dòng)研究倡導(dǎo)者的努力，行動(dòng)研究已經(jīng)發(fā)展成為一種頗具影響的研究方法。歸納起來(lái)，具有以下特點(diǎn)：

第一，它是把“行動(dòng)”和“研究”結(jié)合起來(lái)的方法，注重研究者和行動(dòng)者的合作。一方面，它要求教師結(jié)合自己的教學(xué)狀況在行動(dòng)（即教學(xué)實(shí)踐）中研究和解決問(wèn)題，從而保證研究工作的實(shí)際意義；同時(shí)，它還強(qiáng)調(diào)研究者和行動(dòng)者的合作，這是一種成員間彼此平等的協(xié)同合作研究，這種合作主要是指在同一實(shí)際工作情景（教學(xué)實(shí)踐）中，中小學(xué)教師可以從研究專家那里獲得必要的研究技能，改變對(duì)教育教學(xué)的職業(yè)情感；同時(shí)，研究專家既可從真實(shí)的教育情境中獲得第一手教學(xué)改革信息，又可把自己的理論研究成果通過(guò)一線教師應(yīng)用到教育實(shí)踐中去。

第二，行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作為目標(biāo)。行動(dòng)研究關(guān)注的焦點(diǎn)在于實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，著重在務(wù)實(shí)問(wèn)題上，并不適合于類推到其他研究情景，不具有普遍的代表性。

第三，主要從事行動(dòng)研究的人員就是實(shí)際工作人員。例如在學(xué)校中進(jìn)行的行動(dòng)研究，不論是教學(xué)問(wèn)題、課程問(wèn)題、輔導(dǎo)問(wèn)題或是行政問(wèn)題，均由教師本身從事研究工作。一個(gè)盡心盡責(zé)的教師，最清楚自身工作的問(wèn)題，也最易于著手去解決。

第四，行動(dòng)研究的環(huán)境就是真實(shí)的工作環(huán)境。研究工作就在問(wèn)題發(fā)生的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行，行動(dòng)研究就是要針對(duì)這個(gè)環(huán)境的問(wèn)題，直接謀求改善。

第五，行動(dòng)研究具有動(dòng)態(tài)性。即行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，不斷修正研究問(wèn)題的假設(shè)與研究的方法，以適應(yīng)實(shí)際情況的需要。

20世紀(jì)40年代，行動(dòng)研究主要應(yīng)用于社會(huì)領(lǐng)域迫切問(wèn)題的解決，50年代才進(jìn)入教育領(lǐng)域，由于所具有的特點(diǎn)而顯現(xiàn)獨(dú)特的價(jià)值和功效，成為適用范圍很廣的一種科研方法。它既包括教師在課堂教學(xué)中的場(chǎng)地應(yīng)用新的方法，也包括有政府出資支持的、動(dòng)用大量研究小組進(jìn)行的工業(yè)結(jié)構(gòu)改革的復(fù)雜研究。

行動(dòng)研究適用于中、小規(guī)模課程研究與改革，以及對(duì)具體教育結(jié)構(gòu)的整體性考察。還可用于改革教學(xué)方法和程序、行為管理和控制、教師工作態(tài)度與價(jià)值觀等方向的研究，對(duì)教師素養(yǎng)的提高具有重要作用。

二、在民族地區(qū)開(kāi)展行動(dòng)研究的必要性與可能性

任何事業(yè)的發(fā)展都必須憑借一定的資源，對(duì)教育事業(yè)而言，其所依賴的資源主要是師資，師資不解決，教育就難實(shí)現(xiàn)較好發(fā)展。目前，民族地區(qū)的師資發(fā)展正面臨著兩個(gè)困境，一是師資匱乏，二是教師素質(zhì)不高。師資匱乏可以通過(guò)外部支援等途徑來(lái)解決，但對(duì)于教師素質(zhì)的提高，雖然需要具備一定外部條件，但關(guān)鍵還在于教師自身。

教師素質(zhì)不高主要表現(xiàn)在：1.工作熱情不高。民族地區(qū)的教育有其特殊性的一面，學(xué)生入學(xué)的積極性不高，即便是在校的學(xué)生，他們參與學(xué)習(xí)的熱情也不高，一些家長(zhǎng)對(duì)教育的期望不高，這一系列因素致使教師面臨巨大考驗(yàn)，工作熱情難以提高；2.受地域條件的限制，工作條件艱苦，教學(xué)設(shè)備不足，外界的先進(jìn)教學(xué)信息不靈，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)方法；3.在我國(guó)民族地區(qū)的教學(xué)中，教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，學(xué)生成績(jī)的高低直接影響他們的未來(lái)，教師不得不將大量的時(shí)間投入到教學(xué)中，這使教師很難也無(wú)暇顧及科研與自身的提高，只能被動(dòng)地當(dāng)一個(gè)“工匠型”的教師。4.傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為研究是大學(xué)教授、學(xué)者或?qū)＜业墓ぷ鳎c中小學(xué)教師無(wú)關(guān)，中小學(xué)教師只要能接受別人生產(chǎn)的知識(shí)，不必也沒(méi)有能力做研究。這都影響了民族地區(qū)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高，因此，提高少數(shù)民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)勢(shì)在必行，同時(shí)也為民族地區(qū)教師開(kāi)展行動(dòng)研究提出了必要性。

民族地區(qū)教育發(fā)展面臨種種困難，但中小學(xué)教師仍具有開(kāi)展行動(dòng)研究的可能性。首先，面對(duì)當(dāng)下培訓(xùn)高素質(zhì)人才的教育要求，教師希望改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，以更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育提出的要求；其次，通過(guò)遠(yuǎn)程教育、定點(diǎn)幫扶（指定某一大學(xué)對(duì)某一個(gè)或某幾個(gè)民族地區(qū)的中小學(xué)的教師就開(kāi)展行動(dòng)研究進(jìn)行指導(dǎo)幫助）等形式，可以克服民族地區(qū)教師“孤軍奮戰(zhàn)”的局面。這既可以使開(kāi)展行動(dòng)研究的教師獲得理論指導(dǎo)，又可以就實(shí)踐中出現(xiàn)的難題對(duì)專家學(xué)者進(jìn)行咨詢，從而保證行動(dòng)研究的有效實(shí)施。

三、行動(dòng)研究對(duì)民族地區(qū)中小學(xué)教師素養(yǎng)提高的影響

行動(dòng)研究可以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，把研究與教師的實(shí)際工作相結(jié)合，借以提高教師素質(zhì)，并增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。在民族地區(qū)開(kāi)展行動(dòng)研究具有重要意義和影響。

1.有利于提高教師的工作熱情

行動(dòng)研究可以解決教師先前的被動(dòng)局面，化被動(dòng)為主動(dòng)。他們不僅可以深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的原因，而且還可以主動(dòng)探討學(xué)生的興趣所在，利用民族地區(qū)豐厚的文化資源來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的校本課程，展開(kāi)獨(dú)特的教學(xué)形式，提高學(xué)生的積極性，也提高教師的工作熱情。

2.有利于樹(shù)立新的教師觀

在行動(dòng)研究中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，并充分考慮民族地區(qū)自身文化的獨(dú)特性，從教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題出發(fā)，解決教學(xué)活動(dòng)中的疑難，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及自身的發(fā)展，從而保證研究工作的實(shí)際意義，這也就改變了教師只是把固定的教育內(nèi)容“純技術(shù)”地傳授給學(xué)生的傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的形象。行動(dòng)研究的價(jià)值在此得到充分的體現(xiàn)，即教師不僅是文化的傳播者，更為重要的應(yīng)是研究者、決策者、學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者、參與者和交往者。

3.提高民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)水平的有效途徑

要提高教師的專業(yè)水平，必須把理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和行動(dòng)研究結(jié)合起來(lái)。教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，既是最有效的培訓(xùn)方式和學(xué)習(xí)方式，又是適應(yīng)與參與當(dāng)前教育改革的最佳途徑，尤其是在相對(duì)閉塞的民族地區(qū)。在當(dāng)今教育改革中，教給學(xué)生一些固定的知識(shí)已不再那么重要，重要的是要把教學(xué)過(guò)程化為一個(gè)“問(wèn)題解決”的過(guò)程，要讓學(xué)習(xí)成為一種探究，要讓學(xué)生成為問(wèn)題的解決者，而不是被動(dòng)的接受者。行動(dòng)研究中，教師從教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，運(yùn)用新的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的行為和思想狀態(tài)進(jìn)行積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還對(duì)其教育環(huán)境、自己的教育行為進(jìn)行反思，從而在行動(dòng)中不斷完善新的教學(xué)模式。

4.有利于打破地區(qū)閉塞，充分利用民族地區(qū)的各種優(yōu)勢(shì)資源

在行動(dòng)研究中，教師既是具體的施教者，又是行動(dòng)研究的實(shí)施者。但行動(dòng)研究不是一個(gè)人的研究，不是僅靠一個(gè)教師就可以完成的，它需要各方積極參與。借助遠(yuǎn)程教育等形式，教師可以與專家、專職研究人員共同合作，積極吸取先進(jìn)的教育思想，借鑒更有效的教學(xué)方法，為民族教育的發(fā)展注入活力。當(dāng)然，行動(dòng)研究還可以有其他教師、行政領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生家長(zhǎng)的參與，組成行動(dòng)研究小組。小組成員之間各司其職，經(jīng)常交換意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同合作。專家學(xué)者對(duì)教師研究的指導(dǎo)咨詢，有利于打破民族地區(qū)的閉塞形勢(shì)，促進(jìn)民族地區(qū)教育更好更快的發(fā)展。

同時(shí)，民族地區(qū)獨(dú)特的民族資源，深厚的民族文化底蘊(yùn)，這也為民族地區(qū)的中小學(xué)教師開(kāi)展行動(dòng)研究提出了豐富的資源。借助深厚的民族文化，教師既可豐富校園文化，也可進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)。

民族地區(qū)教師在開(kāi)展教育行動(dòng)研究時(shí)，應(yīng)以合作性研究（教師和專業(yè)理論研究者相結(jié)合）為佳，這可使雙方取長(zhǎng)補(bǔ)短；同時(shí)在開(kāi)展研究過(guò)程中要充分考慮到行動(dòng)研究的一些不足，如以具體的教育實(shí)際情境為限，因而外在效度顯得有些脆弱；實(shí)踐者又是研究者，對(duì)問(wèn)題和結(jié)果自己很難做出比較客觀的判斷等等，這些都必須加以考慮。

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（責(zé)任編輯 鄭 文）