完整案例輪環(huán)式教學法在實踐中的應用

郭漢 丁郭偉 馬輝

摘要：工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿于工程項目管理課程教學實踐全過程。其本質特征是面向復雜工程環(huán)境的學生全過程參與式教學，從課程教學規(guī)劃的典型案例遴選入手，以課內課外案例討論與評述為主要方式，以學生全過程主動參與為核心理念，以面向工程實際問題為導向開展綜合性模塊化課程設計、自主參與實踐為應用環(huán)節(jié)，以學生自主命題、自我評價為考核改革立足點，以畢業(yè)論文自主選題為平臺實現(xiàn)知識拓展，校內校外、師生互動深度參與課程教學活動，旨在提升學生的工程意識、實踐能力、合作精神和創(chuàng)新思維，全面提高教育教學質量。

關鍵詞：工程項目管理；完整案例輪環(huán)式教學；工程實踐

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1005-2909（2012）05-0118-04案例教學法是將典型案例運用于課堂教學，以鼓勵學生面對復雜工程環(huán)境獨立思考，鼓勵他們通過團隊合作開展案例信息和問題分析，提出見解與決策判斷，培養(yǎng)學生大工程觀和實踐創(chuàng)新理念，提高學生分析與解決實際問題的能力、團隊合作精神、溝通交流能力、實踐創(chuàng)新意識、自主學習素養(yǎng)的一種師生互動式的教學方法[1]。案例教學法具有以師生主動參與、更多投入增強知識應用能力[2]，以理論與實踐相結合的良好方式保證教學質量，以問題為導向培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新精神，以全過程系統(tǒng)聯(lián)動方式保證教學效果等顯著特征，是面向工程教育、培養(yǎng)卓越人才的有效教學方法之一。

一、工程項目管理課程教學方法與完整案例輪環(huán)式教學內涵

（一）工程項目管理案例教學法

工程項目管理旨在實現(xiàn)項目整體目標優(yōu)化，是復雜環(huán)境多因素影響下的實踐創(chuàng)新過程，具有很強的實踐特征。工程管理學科的創(chuàng)建是工程實踐驅動和工程科學創(chuàng)立與完善的結果。工程項目管理課程是傳授學生從事工程項目管理理論知識、提升學生工程項目管理實踐能力的核心專業(yè)課程，既需要理論知識體系的系統(tǒng)性與完整性，更需要面向工程實踐問題分析的實際針對性，其本質是培養(yǎng)學生分析與解決工程項目管理實踐問題的能力。工程項目管理實踐能力的培養(yǎng)離不開對工程環(huán)境因素的全面分析和對工程具體實際問題解決的參與實踐。面向工程實踐的案例教學法是工程項目管理課程探究式、討論式教學的核心方法。

（二）工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學法

工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學就是以一個完整的工程項目管理實踐為背景，將反復循環(huán)參與工程實踐問題分析貫穿工程項目管理課程教學實踐全過程的知識傳授與能力訓練活動[3]。其基本思路是多次循環(huán)運用完整的工程管理實踐案例，概括起來，包括4個循環(huán)過程。第一個循環(huán)，選擇典型工程項目管理實踐案例，通過多媒體演示和課程網(wǎng)站平臺，使學生全面感性認識與了解案例工程項目管理實踐實施的全過程；以主要章節(jié)為切入點，構建實踐案例與理論知識結合的實踐平臺；以工程實踐案例相應章節(jié)對應問題為導入，以學生參與討論為主要方式，分析討論與點評總結相結合，開展課程教學活動[4]。第二個循環(huán)，針對每章的理論知識內容，結合所選課程教學完整案例難易程度，給學生布置查找和分析自選案例作業(yè)，使學生通過重復選擇實踐案例，訓練學生應用所學理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在工程實踐環(huán)境下深化與鞏固所學知識。第三個循環(huán)，按照課程設計任務書要求，教師指導與學生自選相結合，選擇與課程教學案例難易程度相當?shù)恼n程設計案例，基于工程實景按照模塊化分工完成課程設計綜合訓練，檢驗與提升學生面向工程實踐綜合解決工程問題的能力。第四個循環(huán)，基于課程教學的綜合能力拓展，把工程項目管理課程教學延伸至畢業(yè)實習和畢業(yè)論文階段，通過學生自主參與工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，真題真做，完成畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文撰寫，綜合應用工程項目管理為主的相關理論創(chuàng)新性地解決工程實際問題。

二、工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學改革及特色

（一）工程項目管理完整案例教學改革

針對2006年提出的工程項目管理完整案例輪環(huán)式教學改革構想，我們扎實開展課程建設與改革，編寫工程項目管理教材，開展完整案例輪環(huán)式教學改革下師資培養(yǎng)途徑、方法的研究與實踐，在課程教學活動中有步驟地實施完整案例輪環(huán)式教學方式方法改革。按照完整案例輪環(huán)式教學改革要求，開展基于工程實景的模塊化課程設計實踐教學改革，以自主命題、參與式討論為主要內容，實施完整案例輪環(huán)式教學環(huán)境下的考核方式革新。經(jīng)過系統(tǒng)的課程建設改革實踐，基本形成了工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學體系，取得良好教學效果。

（二）基于完整案例教學法的工程項目管理課程特色

工程項目管理課程實施完整案例輪環(huán)式教學改革，顯現(xiàn)出以下3個特征。

其一，面向復雜工程環(huán)境教學，提高學生解決工程實際問題的能力。在課程教學中，以工程管理實踐活動的內在要求為主線整合與優(yōu)化工程項目管理理論知識體系，以復雜工程實踐的完整案例為中心，面向工程項目管理實踐的復雜環(huán)境組織教學，培養(yǎng)學生基于問題導向的正確思維，提高學生解決工程實際問題的能力與管理創(chuàng)新意識。

其二，學生以多種方式全程參與教學，提升自主學習與實踐創(chuàng)新能力。采取案例討論與評述、模塊化綜合性課程設計、工程項目管理社團、自主參與工程實踐、自主命題與自我評價等多種方式，使學生從課前預習、課內討論分析、課后練習作業(yè)、課程設計協(xié)作交流、實踐實習反饋、畢業(yè)設計全過程參與教學活動，自我學習、小組討論與教師引導傳授相結合，理論講授與實踐訓練相結合，以學生為中心，以師生互動為主要方式，強化學生自學能力與工程實踐能力。

其三，密切與執(zhí)業(yè)資格的聯(lián)系，增強學生就業(yè)競爭能力。圍繞建造師、監(jiān)理工程師、建設項目管理師、咨詢工程師、招標師等就業(yè)崗位需求和考試大綱完善課程教學大綱、革新考核方式、規(guī)范考試題型、組織教學內容，使學生得到未來執(zhí)業(yè)的系統(tǒng)專業(yè)知識儲備與職業(yè)修養(yǎng)訓練，按照市場需求開展有針對性的教學活動，增強學生就業(yè)競爭能力。

三、完整案例輪環(huán)式教學法在學生全程參與實踐過程中的應用

（一）案例遴選與背景分析

遴選典型案例是工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐成功的關鍵。選擇典型教學案例必須考慮案例實踐的代表性、案例問題的真實性、案例資料的可靠性、案例過程的可提煉性[5]。工程項目管理課程教學案例選擇以校外實習基地、產(chǎn)學研合作單位工程管理實踐為對象，保證案例資料的全面性與科學性。在案例遴選的四個階段中，學生參與程度有所區(qū)別。第一階段是課程教學引導案例遴選，以教師選擇提煉為主，學生補充資料分析為輔，學生課前參與案例討論分析過程中，通過網(wǎng)絡平臺查找討論案例的相關資料，全面分析案例背景資料，對案例系統(tǒng)剖析。第二階段是課后案例練習，以學生獨立選擇案例為主要形式，教師僅提出案例選擇的原則性要求，學生基于自我選擇案例資料，獨立完成案例分析作業(yè)。第三階段是課程設計案例選擇，師生共同遴選課程設計案例，以小組為單位，按照模塊化要求完成基于工程實景的綜合性課程設計任務。第四階段是學生自主實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的工程案例選擇，以學生自主學習為主、指導教師引導為輔，選擇實踐單位和工程實踐對象，圍繞實習報告、畢業(yè)論文對實踐訓練與分析的要求，開展工程實踐體驗和工程問題分析。學生全過程參與工程項目管理課程的案例遴選與背景分析，主動參與課程教學的教材與規(guī)劃，變被動學習為主動學習，變教師要求學習為自我規(guī)劃學習，提升主動發(fā)現(xiàn)實際問題的能力，培養(yǎng)工程意識、問題意識和責任意識。

（二）課前小組案例討論

工程項目管理課程采用完整案例輪環(huán)式教學法開展課程案例討論教學。針對工程項目管理課程主要章節(jié)[6]，以完整案例為對象，由教師設計案例討論問題，學生分4組課前組織討論，選擇或指定小組討論召集人（或負責人），每次討論各小組選一名陳述人和評述人，陳述人負責整理小組討論結果，并在課堂陳述小組討論結果；評述人對其他3組的陳述進行質疑與評述。課前小組案例討論既拓展了學生課程學習內容，增強了自主學習能力，又豐富了課外生活，培養(yǎng)了團隊合作精神。課內課外相結合，理論學習與案例分析相融合，強化工程項目管理課程教學的實踐性，提升學生分析與解決工程實際問題的能力。

（三）課堂討論評述與點評

為了節(jié)約課堂時間，每一小組由陳述人用3分鐘時間概括陳述小組討論結果，由評述人用2分鐘時間對其他3組陳述內容進行評論并提出質疑。教師在此基礎上，結合所授知識點點評與總結討論結果。課題討論評述與點評，既活躍了課堂氣氛，搭建學生主動參與教學的平臺，又給他們提供在公開場合展示自己風采、顯示應變能力的機會，提升了他們溝通交流能力與演講水平。

（四）自主命題與自我評價

結合未來執(zhí)業(yè)資格考試要求，分章節(jié)或模塊布置學生參與自主命題的課外作業(yè)，題型分為填空題、單項選擇題、多項選擇題、判斷改錯題、簡答題和綜合分析題。自主命題恢復學生在教學中的主導地位，學生從被動考試變?yōu)樽灾骺荚?，從被評者變?yōu)樽栽u者，有效地將理論與實踐結合。根據(jù)實踐能力和知識需求自我選擇考核知識點，學生自主命題、自我考核，并將其納入平時考核成績，培養(yǎng)他們自主學習能力。同時，對參與式討論考核也采取了學生自評與教師考核相結合的辦法。參與式討論滿分10分，分4組（4組中排名第1基礎權分得10分，排名2基礎權分得9分，排名3基礎權分得8分，排名4基礎權分得7分），每組30%為優(yōu)、40%為良、30%為中及其以下（優(yōu)權重1，良權重0.8，中權重0.7，合格權重0.6，不合格權重0.3）。每個人參與式討論得分為所在組排名權分與自己優(yōu)良權分之積。每組排名由小組成員共同討論擬定其他3組的排名順序。教師根據(jù)每組討論陳述與評述情況，結合學生提出的排名順序最后確定各組排名；組內考核由各小組自行確定。

（五）基于工程實例開展模塊化課程設計

依據(jù)工程項目管理課程設計任務書和大綱要求，師生共同選擇課程設計工程實例。學生負責實例資料的收集與分析，結合各自興趣，分小組分工合作，分模塊化完成工程項目管理綜合性課程設計任務。課程設計針對實際工程背景和實踐問題，以小組為單位，獨立完成課程設計，并進行答辯，通過課程設計提高學生綜合應用理論知識解決工程實際問題的能力。

（六）自主實踐，深化工程項目管理實踐體驗

工程項目管理實施完整案例輪環(huán)式教學，激發(fā)了學生參與工程實踐的熱情。40%的學生利用寒暑假和周末主動聯(lián)系工程實踐單位，參與工程項目管理實際工作，體驗工程項目管理實踐過程，發(fā)現(xiàn)工程項目管理實踐問題，應用所學知識探索解決辦法。向工程實踐工程師學習，深化對工程項目管理理論知識的理解，提高工程實踐能力和知識應用能力。

（七）自主選擇畢業(yè)論文題目，拓展知識創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新能力

學校工程管理專業(yè)以全過程實踐能力培養(yǎng)為特色，學生以工程項目管理課程學習為紐帶，圍繞工程項目管理實踐需求，針對工程項目管理實際問題選擇畢業(yè)論文題目，真題真做，增強學生就業(yè)實踐的社會適應性。70%的學生能在教師指導下，主動結合自身特點和就業(yè)意向開展畢業(yè)論文選題。從畢業(yè)實習開始，學生圍繞畢業(yè)論文選題收集工程項目管理第一手資料，深入分析工程項目管理實踐過程，全面把握論文選題背景，認真剖析論文選題的實踐問題，創(chuàng)造性解決工程實際問題，整體提升學生工程項目管理知識的綜合應用能力和創(chuàng)新意識。

四、結語

工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐是一個復雜的系統(tǒng)工程，其有效運行不僅需要校內資源，而且離不開行業(yè)企業(yè)的社會資源，如案例資料的收集遴選必須有產(chǎn)學研合作單位、實習基地的大力支持。全面開展工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學改革，可以為工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實現(xiàn)校內、校外兩個課堂交融，專職、兼職兩類教師互補。學習企業(yè)資源共享，行業(yè)企業(yè)深度參與教學過程，搭建廣闊友好的平臺，使學生、教師、企業(yè)、學校、社會多方受益，全面提升人才培養(yǎng)質量，有效實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接，更好地為社會培養(yǎng)實踐能力強、創(chuàng)新意識高的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）：89-91.

[2]張劍峰，管理類案例教學與案例分析方法探討[J].遼寧教育研究，2007（2）：127-128.

[3]郭漢丁，王凱，馬輝.工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學改革探究[J].項目管理技術，2007（12）：13-17.

[4]郭漢丁，郭偉，馬輝.工程項目管理課程完整案例輪環(huán)式教學實踐探究[J].工程管理學報，2010，24（增刊）：122-126.

[5]安蓉，王梅.基于問題解決的工程案例教學[J].高等工程教育研究，2007（1）：133-135.

[6]孫承毅，孫萬東.案例教學模式的課堂管理策略[J].黑龍江高教研究，2006（9）：150-151.

Practice of ring-teaching with integrated cases

GUO Handing， GUO Wei， MA Hui

（School of Economics and Management， Tianjin Institute of Urban Construction， Tianjin 300384， P. R. China）

Abstract： Ring-teaching with integrated cases in project management was set in a complete project management practice and infuses repeated cycle in engineering practice problems throughout the entire teaching practice of engineering management course. Its core was a teaching process that students can participate in facing to the complex engineering environment. Starting from the typical case selection， discussing and reviewing cases in class and out were the main way， and students actively participation in whole process was a core idea. Facing concrete engineering problems was oriented to implement comprehensive modular class setting and participate in practical activities forwardly was the application link. Students independent proposition and self-evaluation were made as reforming foothold. Teachers and students whether at school or not should participate activities interactively aiming to improve students engineering consciousness， practice ability， cooperation spirit and innovative thinking， as well as the teaching quality.

Keywords：engineering management； ring-teaching with integrated cases； engineering practice

（編輯詹燕平）