獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)影響因素研究

胡有林 朱玉梅

摘要：本文采用“物理—事理—人理”的分析框架，在構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)影響因素關(guān)系模型的基礎(chǔ)上，分析因素之間的相互關(guān)系和重要程度。物理因素是實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，主要由具備資源分配權(quán)力的管理者主導(dǎo)；事理因素以實(shí)踐教學(xué)組織與安排為核心，直接或間接受到管理者的主導(dǎo)；人理因素中的師生教學(xué)關(guān)系也受到管理者作用的影響。以此為獨(dú)立學(xué)院研究和解決實(shí)踐教學(xué)中的各種問(wèn)題提供一個(gè)通用的決策參考框架。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)；影響因素

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）05-0026-02

高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對(duì)接問(wèn)題一直以來(lái)都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)在理論知識(shí)傳授與知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中充當(dāng)著轉(zhuǎn)換器的重要角色，培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的獨(dú)立學(xué)院能否實(shí)現(xiàn)其辦學(xué)定位在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。最早引入實(shí)踐教學(xué)的是自然科學(xué)領(lǐng)域[1]，實(shí)踐教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，但是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)仍然存在很多亟待解決的問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)綜述

通過(guò)查閱和研究大量文獻(xiàn)，目前關(guān)于國(guó)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀可以概括為以下幾個(gè)方面。近年來(lái)，雖然研究實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的文獻(xiàn)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢(shì)，但是相比較其他方面而言總體研究數(shù)量偏少。實(shí)踐教學(xué)研究對(duì)象以高職高專院校為主，占現(xiàn)有相關(guān)研究文獻(xiàn)的65%以上，專門針對(duì)本科院校的研究比率不足20%。雖然張英彥（2006）等人提出實(shí)踐教學(xué)的本體論基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、價(jià)值論理論基礎(chǔ)[2]，并較為系統(tǒng)地總結(jié)實(shí)踐教學(xué)傳承實(shí)踐知識(shí)、提升實(shí)踐理論、優(yōu)化實(shí)踐策略、生成實(shí)踐智慧等四大目標(biāo)，為實(shí)踐教學(xué)的研究奠定了重要的研究基礎(chǔ)[3]，時(shí)偉（2006）研究大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的嬗變與改革問(wèn)題[4]，但深入實(shí)踐教學(xué)理論研究的成果卻很少見(jiàn)，反映出實(shí)踐教學(xué)理論研究滯后于實(shí)踐。近年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的研究側(cè)重于零碎具體問(wèn)題的羅列、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建等形式層面的研究，雖然提出的一些對(duì)策對(duì)于解決某些具體問(wèn)題有一定的參考價(jià)值，但是較為系統(tǒng)、深入地挖掘影響實(shí)踐教學(xué)因素的研究仍很少見(jiàn)。吳國(guó)英、吳雪（2009）等采用SPSS作為分析工具定量研究影響高校文科實(shí)踐教學(xué)的因素，將統(tǒng)計(jì)學(xué)研究工具、實(shí)證研究方法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)的研究領(lǐng)域，但是過(guò)分注重研究工具和方法，其調(diào)查對(duì)象、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)、分析過(guò)程與結(jié)果卻存在明顯的偏頗[5]。張力（2007）等針對(duì)院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了較好的總結(jié)，但是其并沒(méi)有深入挖掘?qū)嵺`教學(xué)問(wèn)題的根本成因，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)特殊性的研究不夠深入。

二、影響實(shí)踐教學(xué)的因素分析

本文在參考“物理—事理—人理”分析框架的基礎(chǔ)上[6]，以文獻(xiàn)調(diào)研為基礎(chǔ)，結(jié)合走訪相關(guān)院校的一線教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生等提出影響實(shí)踐教學(xué)的因素集，然后對(duì)實(shí)踐教學(xué)方面的專家進(jìn)行深度訪談，按照物理、事理、人理等三個(gè)模塊對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響因素進(jìn)行提煉。

（一）物理：滿足實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的基本條件

結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，物理因素主要包括以下幾個(gè)方面：1.實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，主要包括計(jì)算機(jī)房、模擬實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、會(huì)議室；2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、沙盤等；3.實(shí)踐教學(xué)投入；4.學(xué)校社會(huì)資源，包括校外實(shí)習(xí)基地、合作企業(yè)、對(duì)口單位等。

（二）事理：開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的根本保障

事理主要包括以下幾個(gè)方面：1.辦學(xué)定位是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的起點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，所有實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展都是圍繞人才培養(yǎng)的定位來(lái)開(kāi)展，人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確、科學(xué)、有特色，基本決定了實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度。2.培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)從具體化的環(huán)節(jié)和流程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式、課時(shí)、要求等作出了詳細(xì)而明確的規(guī)定，可以說(shuō)是實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃書。3.教學(xué)組織與安排是將實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)際行動(dòng)，并按照要求以規(guī)定的形式完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，是實(shí)踐教學(xué)從計(jì)劃到實(shí)施的關(guān)鍵組織環(huán)節(jié)。4.專業(yè)性質(zhì)決定了其實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)與生俱來(lái)的緊密關(guān)系，而理論知識(shí)體系，從教材到教學(xué)組織形式，大體參照類似于西方工業(yè)化大生產(chǎn)的模式，與本土企業(yè)的實(shí)際情況、企業(yè)生態(tài)環(huán)境、企業(yè)人才需求存在隔閡與鴻溝。

（三）人理：開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵因素

人理主要包括以下幾個(gè)方面：1.教師因素。在實(shí)踐教學(xué)中教師充當(dāng)著教練的角色，除了具備其他的教學(xué)能力與水平外，實(shí)踐教學(xué)能力是教師的關(guān)鍵能力，教師是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)因素，教練的組織和引導(dǎo)決定了實(shí)踐教學(xué)效果的好壞。2.學(xué)生因素是實(shí)踐教學(xué)的主體因素，而

往往被很多研究者忽視。學(xué)生的主觀參與愿望、興趣和動(dòng)機(jī)、知識(shí)條件與基礎(chǔ)等都是影響學(xué)生的關(guān)鍵要素，實(shí)踐教學(xué)的成敗最終體現(xiàn)在學(xué)生的變化上，所以學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的核心。3.教學(xué)管理者因素。現(xiàn)有的規(guī)?；虒W(xué)管理模式?jīng)Q定了教學(xué)管理者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，管理者的認(rèn)識(shí)水平、組織能力、評(píng)估判斷等方面都左右著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、實(shí)踐教學(xué)影響因素的關(guān)系分析

在前文分析的基礎(chǔ)上，將實(shí)踐教學(xué)看作教學(xué)系統(tǒng)中各要素的協(xié)同行為，構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)影響因素基本關(guān)系模型（如圖1所示），以便進(jìn)一步理清各影響因素之間的關(guān)系。

注：箭頭指向表示相互作用關(guān)系

圖1 實(shí)踐教學(xué)影響因素關(guān)系模型示意圖

（一）人理因素與事理因素之間的關(guān)系

在模型中人理是因?yàn)槭吕矶嬖冢唧w說(shuō)，就是教師、管理者是為了完成實(shí)踐教學(xué)而存在的主體。而包含四個(gè)因素的事理最終以教師與管理者實(shí)踐教學(xué)的組織和安排得以作用于學(xué)生這一客體。有以下幾點(diǎn)需要說(shuō)明：一是事理以教學(xué)組織與安排為核心，而這一核心受到其他三個(gè)要素的影響。二是辦學(xué)定位、培養(yǎng)方案等因素，雖然在一定程度上會(huì)體現(xiàn)一線教師的意見(jiàn)，但是決定性的作用在教學(xué)管理者，而教學(xué)組織與安排者直接受到管理者的影響，因此，實(shí)踐教學(xué)的組織與安排直接和間接受到管理者的作用。三是在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師的作用十分重要，但是教師往往充當(dāng)一個(gè)直接執(zhí)行的教練角色，是教學(xué)的基本單元和核心所在，而教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基本單元與管理者對(duì)于實(shí)踐教學(xué)作用的協(xié)同是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。四是在實(shí)踐教學(xué)的組織安排中，管理者掌握資源分配和質(zhì)量評(píng)判，自然處于強(qiáng)勢(shì)。因此，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的核心在于管理者與實(shí)踐教學(xué)組織安排的關(guān)系，而教師與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系被擠兌成為次要關(guān)系。

（二）人理因素與物理因素之間的關(guān)系

物理因素是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基本條件，基本條件是否具備決定人理因素能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，而物理因素中最核心的因素是教學(xué)投入。在不考慮其他外部因素的前提下，教學(xué)投入則由具備資源分配權(quán)力的管理者決定?？梢?jiàn)，人理因素中的管理者因素對(duì)于以教學(xué)投入為核心的物理因素起到?jīng)Q定性的作用。同時(shí)，教學(xué)投入也對(duì)人理中的教師因素起到重要作用，而這種影響也可以看做是管理者通過(guò)資源的分配對(duì)教師因素構(gòu)成的間接作用。因此，從二者的關(guān)系分析可以看出，在現(xiàn)有的教學(xué)管理體制下，核心的關(guān)系是管理者與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的資源分配問(wèn)題。物理因素與事理因素之間的因素是一種簡(jiǎn)單的支撐關(guān)系，不作專門分析。

（三）從系統(tǒng)的角度來(lái)看，管理者在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中起主導(dǎo)作用

首先，學(xué)生因素并不是一般層面的人理核心因素，教師因素也不是實(shí)踐教學(xué)的根本約束因素。其次，要確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，管理者必須充分為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，在工作思路和業(yè)務(wù)流程上以學(xué)生為中心，充分尊重和發(fā)揮教師實(shí)踐教學(xué)基本單元的核心作用，對(duì)于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。再次，對(duì)于不同的學(xué)校，在不同階段實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)因素的條件和滿足教學(xué)的程度存在很大的差別，要從根本上促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，在于追根究源抓住關(guān)鍵問(wèn)題并解決之。也許教師實(shí)踐教學(xué)水平不高的主要原因在于教學(xué)投入不足，也許學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不感興趣的根源在于人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)偏差。最后，要將各要素看做一個(gè)整體，只有各因素都達(dá)到或者滿足實(shí)際教學(xué)的需要，各因素產(chǎn)生系統(tǒng)的協(xié)同作用，其他的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)、監(jiān)管才能發(fā)揮作用，實(shí)踐教學(xué)才能達(dá)到理想的效果。

物理、事理、人理三方面等因素共同構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境，并且各因素之間對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了直接或間接的影響。而三個(gè)方面的因素都受到現(xiàn)有的學(xué)校以職能部門為中心的教學(xué)管理模式的影響和制約，管理者的作用被放大，而學(xué)生、教師的實(shí)踐教學(xué)主體地位被弱化是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。因此，在現(xiàn)有的組織結(jié)構(gòu)下，立足物理、事理、人理三個(gè)方面的因素，促成教學(xué)資源、組織形式、人員配備等真正形成以學(xué)生為核心的流向，實(shí)踐教學(xué)的各因素才能有效組合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，促成實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)能力的形成，才有可能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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